朱宗鴻 丁國(guó)翠

摘 要：如今，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越關(guān)鍵，重要性越來(lái)越凸顯。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，可以通過(guò)很多途徑實(shí)現(xiàn)，而群文閱讀則是其中不容忽視的途徑之一?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)這一視角，探討高中語(yǔ)文群文閱讀的策略，是非常有必要，也是非常緊迫的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);群文閱讀;高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）13-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.037

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是一個(gè)非常關(guān)鍵的組成部分，其不僅關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累，也關(guān)系到學(xué)生的綜合素質(zhì)。尤其是在核心素養(yǎng)的要求下，以及新高考改革的背景下，閱讀的地位越來(lái)越突顯出來(lái)。利用群文閱讀這一閱讀方法，能夠?yàn)殚喿x教學(xué)帶來(lái)更為巨大的改變，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有更為關(guān)鍵的作用。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)取得了一定的成效，但同時(shí)也存在著一些問(wèn)題，如閱讀教學(xué)形式與內(nèi)容單一、對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在欠缺等，一定程度上影響了學(xué)生的閱讀效率和閱讀興趣。下面我結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)談一談這兩點(diǎn)問(wèn)題。

（一）閱讀教學(xué)形式與內(nèi)容比較單一

當(dāng)前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通常將閱讀局限于課內(nèi)課文的閱讀、練習(xí)題的閱讀等，而且閱讀的形式也多是傳統(tǒng)的提出問(wèn)題、解答問(wèn)題的形式。一些教師還教授學(xué)生一些閱讀題的萬(wàn)能答題模板，讓學(xué)生死記硬背，對(duì)閱讀的興趣越來(lái)越薄弱。

（二）對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在欠缺

如今，各門(mén)學(xué)科對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都非常重視，也具有一定的意識(shí)，嘗試了一定的方法。但是在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度仍然存在著不足。比如，在群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師很難有秩序、有計(jì)劃地完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，再加上課程任務(wù)繁重，教師便將語(yǔ)文考試成績(jī)作為主要目的，沒(méi)有足夠的精力和時(shí)間去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以，群文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)便擱置下來(lái)，學(xué)生的身心發(fā)展也會(huì)受到影響。

二、群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

群文閱讀這一教學(xué)模式由來(lái)已久，并且在諸多社會(huì)科學(xué)學(xué)科當(dāng)中得到了廣泛運(yùn)用，這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生獲得立體化的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在我國(guó)古代社會(huì)，教師在為學(xué)生講解一篇文章時(shí)，通常會(huì)采取引經(jīng)據(jù)典的方式，以便使學(xué)生洞悉所學(xué)習(xí)的文章同其他文章之間存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進(jìn)而能夠讓學(xué)生從中獲得更為深刻、更為持久的閱讀體驗(yàn)，更能夠使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵以及創(chuàng)作主旨。不過(guò)古代社會(huì)的學(xué)者與教師并未將此種方法稱為群文閱讀，群文閱讀這一稱謂源自現(xiàn)代教育界，自此使得群文閱讀模式被引入到諸多學(xué)科的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，被稱為授課教師提升課堂教學(xué)效率的有效方式之一。群文閱讀模式是指授課教師遴選主題與所講授文章近似的文章素材組合于一處，并通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這一組文章進(jìn)行閱讀的方式，使學(xué)生獲得更為深刻的閱讀體悟，從而增強(qiáng)和深化學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)文章的主題以及內(nèi)涵的理解和掌握，進(jìn)而達(dá)到對(duì)學(xué)生閱讀水平全面提升的目的。

三、基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文群文閱讀

從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)視角出發(fā)，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該通過(guò)群文閱讀模式使學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力以及語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用水平得到提高，以群文閱讀促進(jìn)學(xué)生“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)培養(yǎng)，以群文閱讀促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞能力的提升，以群文閱讀促進(jìn)學(xué)生文化傳承與理解的素養(yǎng)。

（一）通過(guò)群眾閱讀模式使學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力以及語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用水平得到提高

高中語(yǔ)文課程授課教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，必須注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，高中語(yǔ)文課程授課教師要采取合理的教學(xué)模式，確保實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力的養(yǎng)成，而群文閱讀教學(xué)模式恰恰為高中語(yǔ)文課程授課教師提供了這一契機(jī)。同時(shí)，為了確保閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用水平的提高，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的精準(zhǔn)運(yùn)用，這一目的的達(dá)成，則在相當(dāng)大的程度上取決于語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效度。

比如，在高中語(yǔ)文教科書(shū)當(dāng)中，文言文內(nèi)容占據(jù)了重要篇幅，但對(duì)于學(xué)生而言，文言文的學(xué)習(xí)是存在一定難度的，因?yàn)槲难晕牡谋磉_(dá)方式同其所熟悉的白話文表達(dá)方式存在較大差異，并且文言文中包括了諸多典故，這都在不同程度上加大了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度。考慮到這一現(xiàn)象，高中語(yǔ)文課程授課教師應(yīng)當(dāng)在文言文教學(xué)時(shí)采取群文閱讀教學(xué)模式，即按照教科書(shū)當(dāng)中的文言文單元內(nèi)容組織閱讀教學(xué)，并通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生能夠?qū)ζ渲械奶撛~以及實(shí)詞進(jìn)行討論，其后，教師亦應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，如此將會(huì)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文詞匯的記憶和掌握。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度將會(huì)下降，學(xué)習(xí)效果也將變得顯著。

（二）以群文閱讀促進(jìn)學(xué)生“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)培養(yǎng)

1.通過(guò)問(wèn)題合作攻關(guān)的方式組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)

高中語(yǔ)文課程授課教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)問(wèn)題合作攻關(guān)的方式組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，原因在于，借助問(wèn)題的提出能夠達(dá)成對(duì)學(xué)生的有效驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生在問(wèn)題情境之中展開(kāi)充分的討論和分析，并最終促進(jìn)自身閱讀水平、思維水平、分析水平的全面提升。

2.通過(guò)細(xì)致比較式方式組織學(xué)生展開(kāi)群文精讀活動(dòng)

高中語(yǔ)文課程授課教師通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展此種群文閱讀模式，能夠使學(xué)生獲得全新的文章閱讀體驗(yàn)。教師組織學(xué)生對(duì)一組文章進(jìn)行橫向比較閱讀或者是縱向比較閱讀，都能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀參與熱情，使學(xué)生的思維始終保持活躍狀態(tài)，如此便會(huì)讓學(xué)生更為深入地領(lǐng)會(huì)相關(guān)知識(shí)。可以說(shuō)，借助這樣的群文閱讀方式，將實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維水平的不斷提高。具體到閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，高中語(yǔ)文課程授課教師應(yīng)當(dāng)先為學(xué)生設(shè)定閱讀主題，并對(duì)同一個(gè)主題下的不同文章加以比較式閱讀，對(duì)不同文章當(dāng)中的寫(xiě)作技法、語(yǔ)言特點(diǎn)等加以分析，并歸納出這些文章的相同之處和差異之處，如此便可以使學(xué)生的思維得到鍛煉。

（三）以群文閱讀促進(jìn)學(xué)生“審美鑒賞”能力的提升

高中語(yǔ)文課程授課教師要通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生審美品鑒能力的提高。在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生能夠賞析到同一類(lèi)型的優(yōu)秀文學(xué)作品，并感受到這些作品當(dāng)中所蘊(yùn)含的深厚情感，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的美育教育，讓學(xué)生體悟到人生的道理，增強(qiáng)學(xué)生的審美水平。

1.教師和學(xué)生共同完成對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的賞析

高中語(yǔ)文課程授課教師應(yīng)當(dāng)確保群文閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，因此，教師還要思考如何有效開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)。我在教學(xué)當(dāng)中的做法是，遴選出優(yōu)秀的文學(xué)作品，跟學(xué)生共同進(jìn)行賞析，如在教學(xué)當(dāng)中我遴選了郁達(dá)夫的經(jīng)典作品《江南的冬景》，這篇文章對(duì)于景物描寫(xiě)的段落十分精彩，并且特色突出，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生共同對(duì)這篇文章加以賞析，教師在這一過(guò)程中，及時(shí)向?qū)W生分享閱讀體會(huì)，從而幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)這篇文章的優(yōu)秀之處。

2.通過(guò)音頻或者視頻等方式聆聽(tīng)名家的解讀

高中語(yǔ)文課程授課教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，借助多媒體課件為學(xué)生播放名家對(duì)于名篇解讀和分析的音頻或者是視頻資料，通過(guò)組織學(xué)生對(duì)音頻資源或者是視頻資料的觀看，讓學(xué)生在名家的帶領(lǐng)之下，進(jìn)入到文章的優(yōu)美境界之中。

3.活動(dòng)展示品讀收獲

在群文閱讀活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生舉行一系列的比賽活動(dòng)，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生閱讀中的體驗(yàn)和收獲。如讀書(shū)心得交流會(huì)，嘗試以“茶話會(huì)”的形式，讓學(xué)生聚攏一起，交流讀書(shū)心得，把自己的讀書(shū)方法、讀書(shū)感悟和大家一起分享，在分享中碰撞閱讀的火花，一起進(jìn)步。

（四）以群文閱讀促進(jìn)學(xué)生文化傳承與理解的素養(yǎng)

高中語(yǔ)文課程授課教師應(yīng)當(dāng)借助組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化以及優(yōu)秀文化的傳播與弘揚(yáng)，并由此提升學(xué)生的民族自豪感和民族自信心。因此，高中語(yǔ)文課程授課教師應(yīng)當(dāng)遵循聯(lián)想策略理念進(jìn)行群文閱讀授課，也就是說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的想象力，以此使學(xué)生來(lái)洞悉和發(fā)現(xiàn)群文閱讀中不同文章之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

比如，在進(jìn)行關(guān)于梅花主題的群文閱讀過(guò)程中，教師可以從文化的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生思考不同文人墨客筆下的梅花有何相通之處，又有何差異。學(xué)生在閱讀不同作者的不同梅花詩(shī)作之后，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)，給出了答案：梅花作為四君子之一，歷來(lái)是詩(shī)人喜歡寫(xiě)作的對(duì)象之一，也是詩(shī)人托物言志的重要對(duì)象。而這本身就是中華傳統(tǒng)文化的一個(gè)特征。這樣的思考結(jié)果，證實(shí)了學(xué)生對(duì)文化有了比較深入的理解，自然也就實(shí)現(xiàn)了文化的傳承。這也證明，“聯(lián)想策略”幫助“文化傳承與理解”這一素養(yǎng)落地是可行的。

四、結(jié)語(yǔ)

提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，與群文閱讀有著不可割裂的關(guān)聯(lián)。本文就高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并且結(jié)合群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，基于核心素養(yǎng)從幾個(gè)方面對(duì)高中語(yǔ)文群文閱讀策略展開(kāi)了思考。教師可以借助群文閱讀的東風(fēng)，圍繞教材話題組織文本，以中華民族的精神內(nèi)核為議題組織文本，并從教材中分析提煉議題組成文本，以遴選更多的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化篇章組成文本，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中語(yǔ)文教學(xué)中熠熠生輝。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]