朱曉花

摘? ?要： 本文從高職院校發(fā)展情況、行業(yè)發(fā)展情況兩方面入手，分析了早期教育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。以職業(yè)崗位要求、典型工作任務(wù)、職業(yè)行動能力、核心職業(yè)能力為切入點，闡述了早期教育行業(yè)人才市場需求現(xiàn)狀，提出了優(yōu)化專業(yè)課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法、強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識與行動、完善專業(yè)學(xué)習(xí)條件這些面向人才市場需求的早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)意見。

關(guān)鍵詞： 早期教育? ?“1+X”證書? ?人才培養(yǎng)? ?市場需求

我國早期教育事業(yè)發(fā)展迅速，對于幼兒教師和管理人員的需求驟增，導(dǎo)致早期教育專業(yè)的畢業(yè)生供不應(yīng)求。盡管近年來全國各地一些院校增設(shè)了早期教育專業(yè)培養(yǎng)嬰幼兒教師，但仍然不能滿足整個社會的需求，早期教育人才的缺口依舊呈現(xiàn)擴(kuò)大的發(fā)展趨勢。為了保證早期教育的質(zhì)量，在相應(yīng)人才的培養(yǎng)中，應(yīng)當(dāng)保證數(shù)量與人才質(zhì)量的共同強(qiáng)化，切實滿足市場需求。

一、早期教育專業(yè)基本情況分析

（一）專業(yè)分析

從職業(yè)面向的角度來看，早期教育專業(yè)具有師范性與職業(yè)性雙重性質(zhì);從職業(yè)性質(zhì)的角度來看，早期教育專業(yè)以培養(yǎng)各種早期教育機(jī)構(gòu)第一線應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，服務(wù)對象一般為0—3歲的學(xué)齡前兒童，因此人才培養(yǎng)要求與方法具有特殊性及極強(qiáng)的師范性;從學(xué)歷層次的角度來看，早期教育專業(yè)為?？茖哟危粌H要立足于行業(yè)特色，著重關(guān)注人才實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還要重視與本科早期教育專業(yè)的對接;從服務(wù)對象的角度來看，普遍為早期教育機(jī)構(gòu)，如幼兒園、親子園、早教中心等，專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)質(zhì)量與區(qū)域早期教育事業(yè)的發(fā)展息息相關(guān)[1]（281-282）。

（二）專業(yè)定位

早期教育專業(yè)的定位主要如下：強(qiáng)調(diào)師范性與職業(yè)性的統(tǒng)一，旨在培養(yǎng)以職業(yè)能力為核心的，具備創(chuàng)新能力、實踐能力的應(yīng)用型早教專業(yè)人才;強(qiáng)化專業(yè)教育的師范性，突出實踐能力，培養(yǎng)專業(yè)人才的人文素養(yǎng);加強(qiáng)早期教育相關(guān)理論知識、專業(yè)基本能力的培訓(xùn);結(jié)合學(xué)校特點與優(yōu)勢，形成多層次的早期教育專業(yè)人才培訓(xùn)模式，為區(qū)域定向培養(yǎng)早期教育師資，實現(xiàn)立足中心區(qū)域、輻射周邊、面向全國的早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、早期教育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）早期教育專業(yè)在高職院校的開設(shè)情況

1.學(xué)生認(rèn)同度方面的情況

當(dāng)前，早期教育專業(yè)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同度整體保持在中等偏上水平?？軔傇谙嚓P(guān)研究中表明[2]，從成績排名上看，成績較好的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度（均值為3.86）略高于成績一般的學(xué)生（均值為3.71）。從年級方面來看，不同年級的學(xué)生對早期教育專業(yè)的認(rèn)同度存在顯著差異，三年級學(xué)生的認(rèn)同度（均值為3.79）相比二年級學(xué)生的認(rèn)同度得分（均值為3.60）更高，一年級專業(yè)認(rèn)同度（均值為3.85）略高于其他兩個年級。從學(xué)生戶口所在地來看，城鎮(zhèn)戶口學(xué)生對早教專業(yè)認(rèn)同度（均值為3.66）略高于農(nóng)村戶口學(xué)生（均值為3.74）。從家庭狀況來看，家庭經(jīng)濟(jì)水平較高的學(xué)生對早期教育專業(yè)的認(rèn)同度（均值為3.20）較低，普通家庭的學(xué)生對早期教育專業(yè)的認(rèn)同度（均值為3.76）略高于富裕家庭的學(xué)生。從是否擔(dān)任學(xué)生干部方面來看，擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生（均值為3.76）與未擔(dān)任學(xué)生干部的認(rèn)同感（均值為3.73），兩者無明顯差距。

2.課程設(shè)置方面的情況

現(xiàn)階段，早期教育專業(yè)課程設(shè)置還存在一定的問題，包括培養(yǎng)目標(biāo)模糊、課程設(shè)置合理性不足、人才培養(yǎng)模式相對單一等。其中，課程設(shè)置的合理性不足問題較突出，導(dǎo)致學(xué)生對早期教育專業(yè)課程設(shè)置的滿意水平較低。目前，實踐課程在早期教育專業(yè)課程中的占比不高，不利于學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化。同時，課程內(nèi)容設(shè)置與職業(yè)崗位需求脫節(jié)的問題需要重點解決。例如，未對早期教育專業(yè)學(xué)生的與家長溝通能力展開重點培養(yǎng)，學(xué)生的精力更多地放在應(yīng)付學(xué)?？荚嚳己朔矫?。

（二）早期教育行業(yè)發(fā)展情況

無論是在國際視野下，還是在國內(nèi)環(huán)境中，早期教育都可稱為“永遠(yuǎn)的朝陽行業(yè)”。一方面，隨著我國社會文化環(huán)境的整體發(fā)展，廣大人民群眾對教育活動、文化素養(yǎng)的重視程度越來越高，為早期教育行業(yè)的運行發(fā)展?fàn)I造了良好的認(rèn)知氛圍。另一方面，在“二胎政策”的開放背景下，我國領(lǐng)域內(nèi)新的“生育高峰期”逐步出現(xiàn)，早教行業(yè)、幼教機(jī)構(gòu)面對的潛在學(xué)生數(shù)量明顯增多，形成了廣闊的市場前景。除此之外，與二十世紀(jì)八十年代前的教育觀念相比，“80后”“90后”父母的教育觀念普遍更科學(xué)、更先進(jìn)。在新時代的父母眼中，子女接受早期教育的根本目的，并不是積累相對固定的知識儲備，而是實現(xiàn)智力的開發(fā)、天賦的激發(fā)與社交意識的初步培養(yǎng)，使子女更早、更好地參與到早期教育活動當(dāng)中，幫助子女相比同齡人獲得更全面的成長，真正做到“贏在核心素養(yǎng)的起跑線上”。從某種程度上講，此類子女培養(yǎng)觀念是早期教育行業(yè)蓬勃發(fā)展的內(nèi)在動力之一。

從另一角度來看，在我國早期教育行業(yè)蓬勃發(fā)展、前景廣闊的現(xiàn)狀背景下，魚龍混雜、泥沙俱下的行業(yè)亂象不容忽視。吸引更多有教育熱情、有專業(yè)素養(yǎng)、有社會責(zé)任的教師人才、辦學(xué)人才加入行業(yè)當(dāng)中，是目前整頓行業(yè)亂象、維護(hù)行業(yè)形象的迫切需求點。

三、早期教育行業(yè)人才市場需求現(xiàn)狀分析

（一）職業(yè)崗位要求

早期教育專業(yè)畢業(yè)生獲取的初始就業(yè)崗位包括：嬰幼兒培訓(xùn)中心教師、嬰幼兒社區(qū)服務(wù)人員、早期教育機(jī)構(gòu)（幼兒園、親子園、早教中心）普通教師、早期教育特色專長教師（藝術(shù)教師、體育教師、雙語教師、感統(tǒng)訓(xùn)練師等）、家政服務(wù)、嬰幼兒系列產(chǎn)品銷售人員等。在積累一定的工作經(jīng)驗后，相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生獲取的發(fā)展性崗位包括：早教機(jī)構(gòu)的管理人員、早教機(jī)構(gòu)的科研人員、嬰幼兒培訓(xùn)中心管理人員等[3]（140-144）。

結(jié)合上述崗位，確定早期教育行業(yè)人才的職業(yè)崗位要求包括：早期教育機(jī)構(gòu)特色教師必須具備幼兒園教師資格證和相關(guān)特色課程等級證書;早期教育機(jī)構(gòu)普通教師、管理人員及科研人員必須具備早教師資格證。

（二）典型工作任務(wù)

幼兒園與早教機(jī)構(gòu)對于早教專業(yè)畢業(yè)生的崗位定位極明確，相應(yīng)教育教學(xué)工作的主要內(nèi)容為典型工作。具體崗位工作任務(wù)主要如下：幼兒園教師（主/副班教師、生活教師）需要完成幼兒一日常規(guī)生活的照料、對幼兒開展各項教育活動、家長日常接待工作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作、引導(dǎo)幼兒開展各種游戲活動、各種教科研工作等;早教機(jī)構(gòu)教師需要完成幼兒與家長的日常接待工作、制訂幼兒的親子教育計劃、組織實施親子教育、親子活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)及保持。

（三）職業(yè)行動能力

結(jié)合前文對早期教育專業(yè)畢業(yè)生的主要工作崗位、典型工作任務(wù)的分析，進(jìn)一步確定各項典型工作對人才職業(yè)行動能力的現(xiàn)實要求，具體如下：

在幼兒一日常規(guī)生活的照料中，需要人才具有：愛心、耐心和責(zé)任心;科學(xué)保育保健能力;培養(yǎng)與建立生活常規(guī)的能力;意外事故急救處理能力;觀察與分析幼兒行為的能力;幫助幼兒解決沖突的能力;與幼兒溝通的能力;交流合作能力。在對幼兒開展各項教育活動中，要求人才具備：教育活動的計劃與實施能力;教育評分能力;課程資源開發(fā)與利用能力;一定的自然科學(xué)、人文科學(xué)知識儲備;基本專業(yè)教育能力。在家長工作中，要求人才具備：與不同類型家長溝通的能力;組織家長會與親子活動的能力;指導(dǎo)家長開展正確家庭教育的能力。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中，要求人才具備：戶外/室內(nèi)空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力;墻飾的創(chuàng)設(shè)能力;區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力;玩教具的設(shè)計與制作能力。在引導(dǎo)幼兒開展各種游戲活動中，要求人才具備：提供材料與游戲條件的能力;引導(dǎo)嬰幼兒游戲的能力。在各種教科研工作中，要求人才具備教學(xué)反思能力、自我學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)與解決問題能力[4]（33-37）。

（四）核心職業(yè)能力

當(dāng)前的早期教育行業(yè)人才市場對基于典型工作任務(wù)的核心職業(yè)能力要求如下：敬業(yè)精神、細(xì)致的工作態(tài)度;愛心、對嬰幼兒的尊重;以兒童為本的教育理念、整合教育理念;新兒童發(fā)展觀、新課程觀;掌握0—3歲嬰幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點、學(xué)前心理學(xué)知識;具備一日生活組織與安排方面的知識、兒童安全防護(hù)與救助知識;了解音樂美術(shù)藝術(shù)常識、運動保健常識;早期教育科學(xué)研究的基本方法;繪畫能力、歌曲演唱能力;布置活動區(qū)并投放材料的能力、布置班級環(huán)境的能力;觀察與分析嬰幼兒行為的能力;引導(dǎo)嬰幼兒游戲的能力;設(shè)計與設(shè)施多樣活動的能力;正確評價嬰幼兒的能力;與家長、同事溝通的能力;開發(fā)與利用家庭資源、自然資源的能力;教學(xué)活動反思與自我提升能力。

四、面向人才市場需求的早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)的意見

（一）優(yōu)化專業(yè)課程體系

在調(diào)整早期教育專業(yè)課程體系中，需要完成的工作任務(wù)包括：

第一，結(jié)合人才市場需求與職業(yè)崗位要求，形成模塊化的課程體系。結(jié)合上文對早期教育人才市場需求的分析能夠了解到，幼兒教師、早教機(jī)構(gòu)及管理人才是專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)方向，因此應(yīng)當(dāng)在專業(yè)課程設(shè)置中體現(xiàn)對對應(yīng)能力的強(qiáng)化培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)置人文素質(zhì)模塊、職業(yè)技能模塊、職業(yè)基礎(chǔ)模塊、素質(zhì)拓展模塊、實踐模塊的相關(guān)課程，提高早期教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。第二，加大實踐課程的占比。依托校內(nèi)實訓(xùn)基地，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生開展實踐訓(xùn)練活動;安排學(xué)生進(jìn)行校外基地參觀，明確早期教育機(jī)構(gòu)的實際工作流程;組織校外實習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力。第三，在教學(xué)體系中納入職業(yè)資格證書，實現(xiàn)“課證合一”，落實教育部提出的“1+X”證書改革。即在學(xué)歷證書基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極考取職業(yè)技能證書，包括：教育部門頒發(fā)的教師資格證;教育部考試中心頒發(fā)的計算機(jī)等級考試一級（或以上）考試證書、英語應(yīng)用能力B級證書;國家語言文字工作委員會頒發(fā)的普通話二級乙等證書;教育行政部門頒發(fā)的教師資格證;國家勞動和社會保障部頒發(fā)的幼兒照護(hù)師、保育員及育嬰師等資格證書。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

在更新教學(xué)方法的過程中，需要完成的工作內(nèi)容包括：

第一，引入多樣化教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，充分發(fā)揮多媒體設(shè)備、新媒體、互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢實施專業(yè)教學(xué)互動。同時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源開展學(xué)習(xí)活動，拓展師生溝通、討論的渠道，促使個性化教學(xué)成為現(xiàn)實。第二，強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)的地位。加大實訓(xùn)課程的占比，促使學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化崗位責(zé)任意識、工作能力、工作適應(yīng)能力。在課堂教學(xué)中積極展開課堂模擬訓(xùn)練活動，并定期舉辦專業(yè)技能競賽，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識與行動

為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對早期教育專業(yè)的認(rèn)同感，需要強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知與行動。在實踐中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生明確早期教育專業(yè)相關(guān)知識，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合興趣愛好、能力、特點等完成專業(yè)成長道路的規(guī)劃[5]（82-92）。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)將職業(yè)價值觀教育放置在與專業(yè)技能教育同等的地位上，促使學(xué)生形成堅定的職業(yè)意志，以此達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生對早期教育專業(yè)的職業(yè)認(rèn)同的效果。另外，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生經(jīng)濟(jì)參與各種社會實踐，通過真實操作、知識應(yīng)用等磨煉職業(yè)意志。依托這樣的方式，培養(yǎng)早期教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)與實踐中的崗位責(zé)任感與職業(yè)意志，樹立對早期教育從業(yè)者這一職業(yè)的信心。

（四）完善專業(yè)學(xué)習(xí)條件

完善的專業(yè)學(xué)習(xí)條件是保證早期教育人才培養(yǎng)效率與質(zhì)量的重要因素，在實踐中，需要從以下幾方面入手：第一，專業(yè)建設(shè)的強(qiáng)化。在調(diào)整課程體系、加大實踐課程占比的基礎(chǔ)上，需要引入職業(yè)價值觀培養(yǎng)課程，培養(yǎng)學(xué)生對早期教育從業(yè)者的職業(yè)認(rèn)同感。第二，師資隊伍的強(qiáng)化。積極引入優(yōu)秀教師，并加大對校內(nèi)現(xiàn)有教師資源的培訓(xùn)力度，保證其掌握豐富的專業(yè)知識，且滿足早期教育人才的崗位要求，包括性格開朗、平易近人等。第三，學(xué)歷對接工作的強(qiáng)化。鼓勵學(xué)生提升學(xué)歷，并為學(xué)生創(chuàng)造更好的條件。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)積極與本科院校展開合作，拓展學(xué)生的升學(xué)途徑，并將相應(yīng)的考試內(nèi)容納入課堂教學(xué)中，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

當(dāng)前，社會對早期教育專業(yè)人才的需求量增大，對其職業(yè)崗位要求、典型工作任務(wù)、職業(yè)行動能力、核心職業(yè)能力提出了更多要求。通過優(yōu)化專業(yè)課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法、強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識與行動、完善專業(yè)學(xué)習(xí)條件，達(dá)到增加早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量與提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的效果，推動社會及早期教育領(lǐng)域更好發(fā)展。

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本文為菏澤家政職業(yè)學(xué)院課題研究，課題名稱：“1+X”證書制度下早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)研究。