楊勇文

《教育信息化2.0行動計劃》提出，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)支持環(huán)境，開展以學(xué)習(xí)者為中心的智能化教學(xué)支持環(huán)境建設(shè)，探索泛在、靈活、智能的教育教學(xué)新環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用模式。為滿足學(xué)生多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求，有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，學(xué)校需要設(shè)計面向智慧泛在學(xué)習(xí)的校園學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、智能泛在學(xué)習(xí)的概念釋義

1.?泛在學(xué)習(xí)與智慧學(xué)習(xí)

泛在學(xué)習(xí)是在泛在計算技術(shù)環(huán)境支持下的一種無處不在的，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求以及所處的環(huán)境，使用身邊的計算設(shè)備獲取有效的信息和資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。[1]?泛在學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)，任何學(xué)習(xí)者（Anyone）可以在任何時間（Anytime）、任何地點（Anywhere），運(yùn)用任何設(shè)備（Any?devices），通過任何方式（Any?way），學(xué)習(xí)任何知識（Anything）。智慧學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)者自我積極參與、以學(xué)習(xí)者為中心、具有完整學(xué)習(xí)體驗的新型學(xué)習(xí)范式。其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能夠充分利用智能設(shè)備無縫接入，自由訂制個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，開展有意義的學(xué)習(xí)協(xié)作活動，并回溯反思完整的學(xué)習(xí)歷程，從而培養(yǎng)具有良好價值取向、較高思維品質(zhì)和較強(qiáng)思維能力的人。[2]

通過比較泛在學(xué)習(xí)與智慧學(xué)習(xí)兩個概念可以發(fā)現(xiàn)，泛在學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的無處不在、無時不在，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者根據(jù)真實的生活情境，能夠隨時隨地地獲取學(xué)習(xí)資源，從而實現(xiàn)無處不在、無時不在的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)習(xí)者各種學(xué)習(xí)需求;而智慧學(xué)習(xí)則是在泛在學(xué)習(xí)“6A”（Anyone，Anytime，Anywhere，Any?devices，Any?way，Anything）的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)習(xí)者提供任何的學(xué)習(xí)支持（Any?learning?support），如組織社會協(xié)作活動、提供多樣的學(xué)習(xí)方法、提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)、記錄并回溯完整的學(xué)習(xí)過程等，以進(jìn)一步滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

2.?智慧泛在學(xué)習(xí)

一般認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)由泛在學(xué)習(xí)演進(jìn)而來，特別是在技術(shù)上，智慧學(xué)習(xí)在泛在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實時記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，通過智能分析技術(shù)發(fā)掘數(shù)據(jù)背后的“意義”，為學(xué)習(xí)者推送合適的學(xué)習(xí)服務(wù)，滿足學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求。然而，對于校園學(xué)習(xí)環(huán)境而言，強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)支持的智慧學(xué)習(xí)，將強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)無處不在、無時不在的泛在學(xué)習(xí)隱含在自身內(nèi)，這容易產(chǎn)生一種封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境隱喻：學(xué)習(xí)是在學(xué)校課室與網(wǎng)絡(luò)空間中實現(xiàn)的。這樣，班級活動、校園文化、社會實踐等學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)環(huán)境被排除在智慧學(xué)習(xí)之外，導(dǎo)致了學(xué)校育人邏輯的“斷裂”。

因此，“智慧泛在學(xué)習(xí)”將“泛在”理念提至智慧學(xué)習(xí)的“前景”，既強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)支持，也強(qiáng)調(diào)為無處不在、無時不在的學(xué)習(xí)提供支撐，重新關(guān)注課室、網(wǎng)絡(luò)以外的學(xué)習(xí)環(huán)境，凸顯課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課堂、班級活動、校園文化、社會實踐的相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充，以實現(xiàn)全時空、全方位、全過程的學(xué)習(xí)。

二、校園學(xué)習(xí)環(huán)境的組成

學(xué)習(xí)環(huán)境是指作用于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的，促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的各種支持性條件的統(tǒng)合，這包括各種支持以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)的資源、工具、活動、任務(wù)、情境、文化、組織制度、師生關(guān)系、生生關(guān)系等。[3]面向智慧泛在學(xué)習(xí)的校園學(xué)習(xí)環(huán)境，既強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)支持，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者無處不在、無時不在學(xué)習(xí)的滿足，因而其必然要求開發(fā)豐富的、多元化的學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)習(xí)者形成學(xué)習(xí)共同體開展各式學(xué)習(xí)活動，并對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、匯總、分析。

因此，面向智慧泛在學(xué)習(xí)的校園學(xué)習(xí)環(huán)境，著重關(guān)注學(xué)習(xí)資源開發(fā)、智能工具運(yùn)用、學(xué)習(xí)社群構(gòu)建、教學(xué)社群組成四方面。其中，學(xué)習(xí)資源方面，既要滿足學(xué)習(xí)者的課內(nèi)學(xué)習(xí)，也要滿足學(xué)習(xí)者的課外學(xué)習(xí)，既要支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也要支持學(xué)習(xí)共同體開展協(xié)作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)工具方面，要實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的實時收集與動態(tài)分析，為學(xué)習(xí)者了解自我學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)結(jié)果提供數(shù)據(jù)參考，也要為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)共同體中的協(xié)作學(xué)習(xí)提供技術(shù)支撐;學(xué)習(xí)社群方面，要打破傳統(tǒng)課室封閉的學(xué)習(xí)空間，“以學(xué)習(xí)為中心”而非“以管理為中心”，跨班級、跨年級、跨學(xué)科，靈活地將學(xué)習(xí)者組成學(xué)習(xí)共同體;教學(xué)社群方面，要整合學(xué)校各部門，將數(shù)據(jù)收集與分析、課程設(shè)計、資源開發(fā)、教學(xué)設(shè)計與實施、班級管理、校園文化建設(shè)、校外實踐活動等人員統(tǒng)籌管理、有機(jī)融合。

三、面向智慧泛在學(xué)習(xí)的校園學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計思路

1.?開發(fā)生態(tài)化的學(xué)習(xí)資源

豐富的學(xué)習(xí)資源是構(gòu)建智慧泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的重要保障。首先，開發(fā)智慧泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源，必須是豐富的、能夠無縫連接的學(xué)習(xí)資源。只有豐富的學(xué)習(xí)資源，才能滿足多樣化學(xué)習(xí)情境下，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型學(xué)習(xí)者的多樣學(xué)習(xí)需求，而只有能夠無縫連接的學(xué)習(xí)資源，才能讓學(xué)習(xí)者在任何環(huán)境下，通過任何的設(shè)備獲取學(xué)習(xí)資源，以開展學(xué)習(xí)。其次，開發(fā)智慧泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源，必須開發(fā)動態(tài)生成的學(xué)習(xí)資源。在原有學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的實時記錄，如課堂錄像、活動錄像、可視化協(xié)作學(xué)習(xí)成果、上傳網(wǎng)絡(luò)討論文本、學(xué)生自主開發(fā)資源等，不斷生成學(xué)習(xí)資源，并通過教師、學(xué)習(xí)者的評價，對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行迭代，以此剔除無效、低效的學(xué)習(xí)資源，形成能夠自我完善優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源生態(tài)。

2.?提供智能化的學(xué)習(xí)工具

智能化的學(xué)習(xí)工具是構(gòu)建智慧泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的另一個重要保障。教師、學(xué)習(xí)者都要運(yùn)用學(xué)習(xí)工具開展教學(xué)與學(xué)習(xí)。智能化學(xué)習(xí)工具對智慧泛在學(xué)習(xí)的作用主要體現(xiàn)在兩個方面。

一是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實時記錄。這既是將學(xué)習(xí)過程可視化，形成豐富的學(xué)習(xí)視頻，并以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的迭代更新，也是為教師開展教學(xué)評價、實施教學(xué)研究提供具體的素材。二是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行實時收集與動態(tài)分析。這是為了分析多樣化學(xué)習(xí)情境下，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)習(xí)者建立學(xué)習(xí)模型，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模型，給學(xué)習(xí)者推送符合當(dāng)前學(xué)習(xí)情景、適合其學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)服務(wù)，滿足學(xué)習(xí)者多樣的學(xué)習(xí)需求。

3.?組建靈活化的學(xué)習(xí)社群

“走班制”教學(xué)是當(dāng)前教育改革的一大重點，這直接原因是對學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求的滿足，而其深層原因是對學(xué)習(xí)社群組織邏輯的重構(gòu)。智慧泛在學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的無處不在、無時不在，也強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)支持，因此，面對不同的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)任務(wù)時，需要根據(jù)學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)時空、學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，跨班級、跨年級、跨學(xué)科，將學(xué)習(xí)者組建成不同的學(xué)習(xí)社群，讓他們能夠進(jìn)入最適合自身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)社群。

另一方面，靈活化的學(xué)習(xí)社群還包括了學(xué)習(xí)社群文化的營造。來自不同班級、年級、學(xué)科的學(xué)習(xí)者，為了完成同一個學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)任務(wù)組建成學(xué)習(xí)社群。因而，要促進(jìn)學(xué)習(xí)社群的內(nèi)部交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行有意義的協(xié)作學(xué)習(xí)活動，就需要營造屬于該學(xué)習(xí)社群的社群文化，讓學(xué)習(xí)社群能夠更好地在線上、線下，校內(nèi)、校外開展學(xué)習(xí)活動。

4.?成立融合性的教學(xué)社群

建設(shè)面向智慧泛在學(xué)習(xí)的校園學(xué)習(xí)環(huán)境，人是其中的核心要素，學(xué)校需要打破部門之間的壁壘，成立融合性的教學(xué)社群，讓每個部門都參與學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。智慧泛在學(xué)習(xí)不以學(xué)科、知識為中心，而是以學(xué)習(xí)為中心，通過運(yùn)用智慧化的學(xué)習(xí)工具和技術(shù)，關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的全過程、全維度，因此，學(xué)校需要成立融合性的教學(xué)社群，統(tǒng)籌處理數(shù)據(jù)收集與分析、課程設(shè)計、資源開發(fā)、教學(xué)設(shè)計與實施、班級管理、校園文化建設(shè)、校外實踐活動等工作，使面向智慧泛在學(xué)習(xí)的校園學(xué)習(xí)環(huán)境能夠為上述教育教學(xué)工作提供整體性的支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅潔.?信息技術(shù)帶動學(xué)習(xí)變革——從課堂學(xué)習(xí)到虛擬學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)再到泛在學(xué)習(xí)[J].?中國電化教育，2014（01）：15-21+34.

[2]賀斌.?智慧學(xué)習(xí)：內(nèi)涵、演進(jìn)與趨向——學(xué)習(xí)者的視角[J].?電化教育研究，2013，34（11）：24-33+52.

[3]鐘志賢.?論學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計[J].?電化教育研究，2005（07）：35-41.

本欄責(zé)任編輯 黃博彥