李鳳琴

營口實驗學(xué)校成立于2010年，學(xué)校以創(chuàng)辦“教育現(xiàn)代化的實驗學(xué)校、示范學(xué)?！睘檗k學(xué)目標，致力于“信息技術(shù)與教學(xué)的融合創(chuàng)新”課題研究。2020年新冠肺炎疫情期間，學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，由學(xué)校的班級授課到居家的個體學(xué)習(xí)，開啟了真正的自主學(xué)習(xí)模式。隨著疫情的持續(xù)向好，學(xué)生回歸了課堂，又開啟了線下教學(xué)的模式?；诖耍倚旌鲜浇虒W(xué)模式進行了諸多實踐與思考。

一、創(chuàng)設(shè)“智慧教育”的系統(tǒng)發(fā)展環(huán)境

《教育信息化2.0行動計劃》中指出：“我國教育信息化正在從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展階段過渡，并逐步邁向教育信息化2.0時代?！彪S著教育信息化的發(fā)展變化，我校研究的方向也逐漸走向深度：從交互式電子白板的應(yīng)用階段，到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，再到“一對一”數(shù)字化環(huán)境下的融合學(xué)習(xí)階段，以及走向移動終端環(huán)境下的“智慧課堂”創(chuàng)新學(xué)習(xí)階段，創(chuàng)設(shè)了系統(tǒng)的“智慧教育”發(fā)展環(huán)境。

（一）交互式電子白板應(yīng)用階段

這一階段處于信息技術(shù)與教學(xué)的整合階段，信息技術(shù)在課堂只是一種輔助的技術(shù)手段，課堂還是以教師講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，個性化學(xué)習(xí)需求無法得到滿足。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段

2011年11月，我校利用6個網(wǎng)絡(luò)教室和4個數(shù)字化語音教室開展了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究，構(gòu)建了“任務(wù)驅(qū)動—自主探究—合作交流”教學(xué)模式，學(xué)生根據(jù)自己的需要選取學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)，也讓課堂有了互聯(lián)互動。

（三）“一對一”數(shù)字化環(huán)境下的融合學(xué)習(xí)階段

2012年，我校開始了“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)階段，成立了“電子書包”實驗班，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了改變，因此在這一階段構(gòu)建了語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科各有特色的數(shù)字化教學(xué)模式。語文學(xué)科構(gòu)建了“前置匯報—梳理問題—自主探究—交流成果—讀寫聯(lián)動—總結(jié)拓展”的學(xué)習(xí)模式;數(shù)學(xué)學(xué)科構(gòu)建了“前置學(xué)習(xí)搜集整理資料—課上自主探究新知—重難點處交流合作—學(xué)習(xí)成果展示評價—課后拓展延伸積累”的學(xué)習(xí)模式;英語學(xué)科構(gòu)建了“前置展示—重點操練—自主學(xué)習(xí)—展示交流”的學(xué)習(xí)模式。此外，我校構(gòu)建了移動終端學(xué)習(xí)環(huán)境，用優(yōu)質(zhì)資源引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決學(xué)生的困惑，學(xué)生在課堂上進行互動，課后在平臺上展開交流。教師在平臺有教師端，學(xué)生在平臺有學(xué)生端，構(gòu)建了“智慧教育”基礎(chǔ)環(huán)境。

（四）“智慧課堂”創(chuàng)新學(xué)習(xí)階段

這一階段主要是構(gòu)建“線上+線下”混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)的是基于移動終端，借助學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空間進行課堂學(xué)習(xí)。構(gòu)建的“智慧教育”環(huán)境為“課堂環(huán)境+人的活動元素”;課堂環(huán)境是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大環(huán)境下，開展“移動終端+學(xué)習(xí)平臺（學(xué)習(xí)空間）+學(xué)習(xí)資源+數(shù)據(jù)”的創(chuàng)新模式。

針對教師方面的創(chuàng)新是信息素養(yǎng)（制作資源）+模式的構(gòu)建+課堂的實踐+數(shù)據(jù)評價分析（對學(xué)生）;學(xué)生方面采用的是學(xué)習(xí)任務(wù)單+資源的選擇應(yīng)用+自主學(xué)習(xí)能力+數(shù)據(jù)評價（學(xué)生自評）。

伴隨著信息技術(shù)與教學(xué)經(jīng)歷了初期融合、深度融合以及融合創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和成效也發(fā)生了質(zhì)的變化，學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)方式越來越自主，方法越來越創(chuàng)新。學(xué)生個體學(xué)習(xí)的同時，通過師生互動、生生互動，學(xué)習(xí)效果整體有提升。

二、構(gòu)建“三環(huán)互動”混合式教學(xué)模式

在教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的第三階段，我校構(gòu)建了語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科各有特色的教學(xué)模式。建立“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)管理方式，把課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后拓展和知識鞏固進行梳理，融合線上和線下教學(xué)，在第四階段的“智慧教育”環(huán)境下，構(gòu)建了“三環(huán)互動”混合式學(xué)習(xí)模式。模式實施中把學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)資源及對教師和學(xué)生的評價診斷融合在一起。

（一）“三環(huán)互動”混合式學(xué)習(xí)模式

“三環(huán)”，即課前、課中、課后?！盎旌鲜健睂W(xué)習(xí)，即“線上+線下”的學(xué)習(xí)方式。我校將移動終端線上資源、空間互動和文本為載體的學(xué)習(xí)三方面有機結(jié)合，學(xué)習(xí)者依據(jù)教材，借助資源，由淺入深，拓展學(xué)習(xí)廣度?；邮恰爸腔壅n堂”最顯著的特點，實現(xiàn)了師生、生生與文本資源的交互性。以語文“三環(huán)四步互動混合式”教學(xué)模式為例：

“一環(huán)”（前置學(xué)習(xí)）：學(xué)習(xí)任務(wù)單+文本+資源。教師通過學(xué)習(xí)任務(wù)單對字詞進行破解，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文。前置學(xué)習(xí)任務(wù)單一定不要設(shè)計的太難，而是讓學(xué)生只要讀書就能解決問題，主要是培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，任務(wù)單要設(shè)計學(xué)習(xí)困惑或提出問題，引領(lǐng)學(xué)生進行思考，學(xué)會質(zhì)疑。

“二環(huán)”（課上探究）：問題+任務(wù)單+文本+資源+互動交流。學(xué)生提出問題，課堂從問題入手，課上發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單;學(xué)生依據(jù)任務(wù)單的要求進行自主學(xué)習(xí)，通過對文本的感悟以及資源的解讀，實現(xiàn)“線上+線下”混合式學(xué)習(xí);學(xué)生不是單憑文本獲得知識，而是借助線上資源，獲得直觀的、可視化的知識，學(xué)生有了收獲后在書中標記，再整理任務(wù)單，梳理知識鏈;隨后在小組內(nèi)進行交流，形成知識鏈條，讓小組學(xué)習(xí)真實有效，這是知識互補的過程。此外，教師及時總結(jié)補充，在學(xué)生獲得知識、習(xí)得方法的同時，讀寫聯(lián)動。

“三環(huán)”（課后）：線上交流+線下訓(xùn)練。整個語文模式的構(gòu)建在移動終端環(huán)境下完成，任務(wù)單、資源、文本構(gòu)成了豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，線上與線下相結(jié)合，提出問題并解決問題。

“四步”互動，即：課前任務(wù)單梳理，問題入手引入新課;課堂任務(wù)單引領(lǐng)，線上與線下結(jié)合;組內(nèi)互動交流收獲，匯報評價內(nèi)化方法;讀寫聯(lián)動形成素養(yǎng)，升華主題，總結(jié)拓展。

（二）《教師課堂教學(xué)診斷觀察表》

課堂模式的實踐要根植于課堂，做好課例研究，因此學(xué)校設(shè)計了《教師課堂教學(xué)觀察診斷表》，通過觀課診課進行評課，促進課堂效果的提升。

觀察診斷表對教師的課堂評價更有指向性。通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的深度和廣度，任務(wù)的完成和目標的達成情況，知識的獲得方式和方法的習(xí)得情況。

三、混合式教學(xué)模式實施的成效

通過學(xué)習(xí)任務(wù)單的引領(lǐng)，使學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，尤其是中高年級的課前學(xué)習(xí)有了指向和目標，在學(xué)習(xí)任務(wù)單的引領(lǐng)下，學(xué)生明確了如何進行預(yù)習(xí)。

“學(xué)習(xí)任務(wù)單+文本+資源”的課堂學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能在任務(wù)單的引領(lǐng)下，“線下”圍繞文本學(xué)習(xí);學(xué)生遇到問題則可以通過線上資源進行引領(lǐng)，有利于其解決問題，突破教學(xué)難點，達成教學(xué)目標，實現(xiàn)線上與線下的融合。更重要的是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力不斷提升。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得知識，再把這些知識與小組內(nèi)的同學(xué)進行分享交流，獲得了成長與自信，學(xué)習(xí)質(zhì)量有所提升。

通過多年的實踐，我校積累的經(jīng)驗多次在國家、省、市級活動中交流展示，在教育部舉辦的“一師一優(yōu)課、一課一名師活動”中，多門課程獲得部級優(yōu)課、省級課。

（責(zé)任編輯：趙春艷）