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《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要得到不同程度的重視。”隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)延伸到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面。因此，APP等閱讀媒介隨之而來(lái)，可謂日新月異。可見(jiàn)，APP在閱讀教學(xué)中應(yīng)用將越來(lái)越普及、廣泛，它對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高閱讀能力、閱讀效果，發(fā)揮重要的作用。APP與閱讀教學(xué)的深度結(jié)合，是學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方法，也是教師提高閱讀教學(xué)效果的重要有效方法。下面具體談?wù)勥\(yùn)用APP在提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的初步探究。

一、APP是實(shí)施數(shù)字化教學(xué)大環(huán)境下的一種新的教學(xué)模式

信息技術(shù)的發(fā)展使得智能手機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)徹底走進(jìn)了我們的生活。據(jù)《2019年未成年人使用手機(jī)調(diào)查報(bào)告》顯示，2019年有88%的未成年網(wǎng)民會(huì)使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，較 2018年的 87.4%提升 2.1 個(gè)百分點(diǎn)，各類網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)的比例均較 2018 年有不同程度提升。其中，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)課外知識(shí)、復(fù)習(xí)的比例較 2018 年增長(zhǎng)最為明顯，均提高 5 個(gè)百分點(diǎn)以上;通過(guò)在線教育平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的比例也較 2018 年提高 3.9 個(gè)百分點(diǎn)，上述數(shù)據(jù)充分證明互聯(lián)網(wǎng)已成為推動(dòng)教育信息化改革和知識(shí)積累的主要依托。絕大部分未成年手機(jī)網(wǎng)民都會(huì)安裝APP。隨著各種APP移動(dòng)客戶端的盛行，與數(shù)字化教學(xué)在課堂的逐步推進(jìn)，使得教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。對(duì)于小學(xué)生而言，尤其是閱讀類APP的推廣使用，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，掌握與運(yùn)用等能力的提高有著很大的推動(dòng)作用，從而提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和其它的各項(xiàng)語(yǔ)文能力。APP是一種低成本的閱讀模式，已經(jīng)在一線城市的輔助教學(xué)中得到推廣普及，讓語(yǔ)文的閱讀教學(xué)從教學(xué)理念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式上都有了創(chuàng)新。為了更加有效地提高語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)效率，語(yǔ)文教師應(yīng)在現(xiàn)有教學(xué)的設(shè)備的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式，以科學(xué)化、合理化的教學(xué)理念，提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

二、APP是提高小學(xué)閱讀能力的有效途徑之一

運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)拓展傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)閱讀，不僅可以有效提升學(xué)生的閱讀效率，也使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源得到充分利用。在當(dāng)前信息發(fā)達(dá)的時(shí)代背景下，運(yùn)用閱讀APP開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂與時(shí)俱進(jìn)的重要體現(xiàn)，是開(kāi)展人性化教學(xué)的重要方式，更是提高小學(xué)閱讀能力的有效途徑之一，有助于提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效率。如在語(yǔ)文主題叢書(shū)配套使用的“一米閱讀APP”中，每一篇課文都有相應(yīng)的檢測(cè)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)“一米閱讀APP”做檢測(cè)題，方便快捷，省去了“紙性”的浪費(fèi)和繁瑣，為學(xué)生擴(kuò)展閱讀檢測(cè)爭(zhēng)取了更多的時(shí)間，也讓老師在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)方面打破傳統(tǒng)的時(shí)間限制。

三、借助APP打破傳統(tǒng)單一的閱讀模式，實(shí)現(xiàn)多種形式的閱讀活動(dòng)

當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中普遍課堂教學(xué)方式比較滯后，有些地方學(xué)校甚至僅僅依靠傳統(tǒng)教材，閱讀資源匱乏，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量不能滿足學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生缺少足夠的閱讀體驗(yàn)。語(yǔ)文老師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極采取各種數(shù)字化措施，在教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，有效運(yùn)用各類不同的APP，以吸引學(xué)生的注意力，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀主觀能動(dòng)性，立足多種形式的閱讀活動(dòng)方式，以提高學(xué)生的閱讀積極性，實(shí)施新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)以引發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)實(shí)施個(gè)性化的閱讀行動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)運(yùn)用APP，在閱讀教學(xué)中可以實(shí)現(xiàn)多種形式的閱讀活動(dòng)：老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià);學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià);幫助學(xué)生理解閱讀中的生澀問(wèn)題;打破學(xué)生閱讀的時(shí)空限制;打造虛實(shí)融合的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境……比如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第四單元中華傳統(tǒng)文化詩(shī)文時(shí)，三首詩(shī)分別是《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》，三首古詩(shī)里的所講到的習(xí)俗不一定與本地的相同，由于地方文化的差異，學(xué)生對(duì)理解各地方習(xí)俗上有一定的難度。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)或課后都可以自行通過(guò)各種渠道可以獲得更多的資源，然后在APP上可以互相交流，這樣不但豐富課外知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野，而且也解決了學(xué)生心中的疑惑。

四、運(yùn)用APP提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的深遠(yuǎn)影響

第一，從多元智能發(fā)展理論和“社會(huì)一文化”的學(xué)習(xí)理論的視角出發(fā)，在瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代，教師要有能力運(yùn)用多種教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，從而幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解。在探索APP在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略這過(guò)程中，教師的首要任務(wù)就是如何運(yùn)用不同類型的APP，構(gòu)建閱讀新方式，讓語(yǔ)文閱讀方式呈現(xiàn)出多樣化。故而應(yīng)該讓新媒體技術(shù)與語(yǔ)文課堂緊密結(jié)合，幫助學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)本身產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

第二，引導(dǎo)學(xué)生利用各類APP閱讀軟件進(jìn)行實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的交流，這正符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論——讓學(xué)生在真實(shí)的世界中學(xué)習(xí)，從周圍的同伴、家長(zhǎng)和教師身上學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)不斷搭建新的腳手架。

第三，實(shí)踐意義十分重大。首先閱讀APP的出現(xiàn)，為語(yǔ)文學(xué)科指導(dǎo)學(xué)生閱讀提供了一個(gè)有效的平臺(tái)，到達(dá)增強(qiáng)學(xué)生深度閱讀的效果。語(yǔ)文教師可以借助APP指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)閱讀、互動(dòng)交流、整合和利用資源、開(kāi)展閱讀活動(dòng)、積累經(jīng)典知識(shí)、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)反思與總結(jié)等等。APP在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有效提升學(xué)生的閱讀效率，凸顯語(yǔ)文與信息技術(shù)的深度融合，提高學(xué)生的閱讀能力、閱讀效果、激發(fā)閱讀興趣。而且，老師、家長(zhǎng)可以更直觀地了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度、閱讀成效。這樣由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)構(gòu)成的三位一體的學(xué)習(xí)模式，將十分有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第四，充分體現(xiàn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的重要主體地位和伙伴。在APP的使用過(guò)程中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系也發(fā)生了微妙的變化，從之前的教與學(xué)、講與聽(tīng)、布置作業(yè)與完成作業(yè)的師生關(guān)系變成了協(xié)商、討論、交流的亦師亦友。學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)參與者，學(xué)生對(duì)自己熟悉的事物更有好感，對(duì)有挑戰(zhàn)的任務(wù)更加興奮，對(duì)新鮮有趣的東西更加努力學(xué)習(xí)和交流。因此教師要與學(xué)生共同商討如何更大效能地發(fā)揮APP的作用，這種研究體現(xiàn)會(huì)讓師生關(guān)系有新的發(fā)展。

由于電子APP也會(huì)存在一定的局限性，加之學(xué)生缺乏自控力，老師和家長(zhǎng)要做好監(jiān)管和安排，合理利用APP，使之成為提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的好幫手。