蘇杰爆

摘要：美育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，學(xué)生審美能力的高低是衡量學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)的重要標準，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)與提升，將其作為教育教學(xué)的重要目標，并以此評判小學(xué)語文教學(xué)工作的有效性?；诖?，本文立足小學(xué)語文閱讀教學(xué)，就小學(xué)生審美能力提升的方法展開探究，從意識、感受能力、思維能力等方面進行闡述，希望能夠給相關(guān)教師帶來一些參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;審美能力;閱讀教學(xué)

與初中、高中階段的語文教材相比，小學(xué)階段的語文教材閱讀起來確實比較簡單，在內(nèi)容、體裁上容易把握，但是仔細分析起來你就會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教材在編排時錄入了很多名篇佳作，有些甚至是傳承上千年的“著作”、“絕唱”，這就使得小學(xué)語文閱讀內(nèi)容蘊含較高的審美價值，也為小學(xué)生審美能力的提升提供了絕佳的客觀條件。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將這些優(yōu)美素材充分利用起來，帶領(lǐng)學(xué)生審視課文中的語言美、形式美、情感美等，從而陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生形成較高的審美素養(yǎng)，以審美角度為切入點促進學(xué)生的全面均衡發(fā)展。

一、強化學(xué)生的審美意識

為了使小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的美育獲得較好的成效，教師應(yīng)自覺通過多渠道發(fā)掘語文教材中的美育資源和審美知識點，強化學(xué)生的審美意識，將網(wǎng)絡(luò)這一輔助途徑充分利用起來，將網(wǎng)絡(luò)素材與閱讀內(nèi)容有機結(jié)合，以此刷新學(xué)生的審美學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在多元教學(xué)形式、多樣教學(xué)方法的引導(dǎo)下領(lǐng)略不同語言、語境的意境美[1]。之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生就閱讀內(nèi)容進行個性化的聯(lián)想和想象，對所學(xué)知識、內(nèi)容進行深層次的分析和理解，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，有助于學(xué)生更加有依據(jù)的聯(lián)系閱讀內(nèi)容構(gòu)建并掌握美的含義與審美方法。

以人教版四下《桂林山水》舉例，在講解這篇課文前，教師可以先基于學(xué)生的原有審美能力為學(xué)生設(shè)計幾個問題，比如“讀完課文后，你認為桂林山水的美主要體現(xiàn)在哪里？”“桂林的山美在哪兒？”“桂林的水美在哪兒？”，讓學(xué)生在思考、分析問題的過程中為自己的意識強化、能力提升做好準備，同時，這樣一來，學(xué)生在閱讀的過程中就會自覺尋找并標注有關(guān)美的句子，有利于進一步強化學(xué)生的審美意識。在課文講解中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，對重點段落、語句進行著重分析，指導(dǎo)學(xué)生在交流溝通中尋找答案，在思路交融中碰撞出靈感的火花，從而促使學(xué)生運用自己特有的方式描繪“桂林山水”的美。在學(xué)完這篇課文后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生賞析“桂林山水甲天下”一句，鼓勵學(xué)生嘗試從中感受桂林之山的奇、險、秀與桂林之水的清、靜、綠，進而豐富學(xué)生的想象能力，提升學(xué)生的審美能力。

二、鞏固學(xué)生的審美感受能力

審美感受能力指學(xué)生對美的感知敏銳度，是學(xué)生主體對審美對象產(chǎn)生的一種直觀把握能力，一般而言，審美感受能力體現(xiàn)在兩個方面，一方面，審美感受能力會體現(xiàn)在學(xué)生對事物外在美的感知上，偏向于形象，包含事物的外貌、色彩、聲音、輪廓、動作、語言等等;另一方面，審美感受能力會體現(xiàn)在學(xué)生對事物內(nèi)在美的感知上，這也是學(xué)生傾訴對美的情感的一種方式，包含作者發(fā)出的感嘆、暢想等，偏向于抽象，在掌握時更加困難，更需要學(xué)生去主動揣摩、體會[2]。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)著重凸顯學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生先接觸教材，在閱讀中發(fā)掘美的元素之后再進行逐一把握和體會，從外在美慢慢進階到內(nèi)在美的感知上，從而鞏固自己的審美感受能力。

以四上《送孟浩然之廣陵》舉例，在教授這首古詩鞏固學(xué)生審美感受能力的過程中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的一般發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，循序漸進，由表及里。首先，教師應(yīng)先引起學(xué)生的審美注意，使學(xué)生的注意力集中到審美事物上，使學(xué)生的情感與“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”中的情絲相纏繞，這樣才能確保學(xué)生可以對審美事物達到全面、清晰、精準的感知，能夠又快又準的切入閱讀審美點，有利于學(xué)生更加直觀的把握閱讀內(nèi)容，進而提升自身的審美能力。其次，教師應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生的審美興趣，有選擇地應(yīng)用設(shè)置懸念、語言提示、啟發(fā)思索等途徑，讓學(xué)生領(lǐng)會本詩中融情于景、借景抒情的深厚語境美。最后，教師應(yīng)注重提高學(xué)生的審美敏感度，只有學(xué)生敏銳感知到美，才能審美，因此，提高學(xué)生的審美敏感度是鞏固學(xué)生審美感受能力、完善學(xué)生審美能力的重要條件，考慮到小學(xué)階段語文閱讀內(nèi)容的豐富性與多樣性，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對閱讀內(nèi)容進行理解把握，進而更生動的感受語境美。

三、鍛煉學(xué)生的審美思維能力

（一）優(yōu)化形象思維能力

學(xué)生對美的認識提升是自身形象思維活動的過程，其重點在于學(xué)生個體與感性，如果脫離了具體的形象，學(xué)生的形象思維猶如無根之水，不利于審美思維的發(fā)展[3]。

一般而言，優(yōu)化學(xué)生的審美形象思維能力可分為三步，以五上《圓明園的毀滅》舉例，第一步，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體會語言背后的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生系統(tǒng)的感知課文中的具體審美形象，使形象思維更直觀化;第二步，教師應(yīng)靈活運用比喻、類比、擬人等方法為學(xué)生講解，讓學(xué)生在深入淺出中領(lǐng)會知識，達到抽象道理與直觀形象的靈活轉(zhuǎn)變，比如輝煌壯觀的圓明園與美的逝去不復(fù)返，或者被毀滅的圓明園與對祖國燦爛文化的熱愛之情;第三步，教師應(yīng)著重調(diào)動學(xué)生的多重感官，將學(xué)生的觸覺、聽覺、視覺、嗅覺、味覺等多種感官集中起來，有目的的培養(yǎng)學(xué)生的形象思維習(xí)慣。此外，為了讓學(xué)生領(lǐng)會到課文中的情感美，教師可以采用范讀、自讀、引讀、議讀等方式，在無形中提升學(xué)生的外在審美能力。

（二）開發(fā)創(chuàng)造思維能力

質(zhì)疑是能力提升的有效途徑，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勇敢質(zhì)疑，大膽提出問題，從而活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生更主動的去調(diào)動思維。

以四下《觸摸春天》舉例，在閱讀這一課時，教師鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，通過情境閱讀的方式品讀課文細節(jié)，不斷思考、質(zhì)疑，進而鍛煉學(xué)生的審美思維。鑒于思維能力發(fā)展與思考、分析、辨別等主體活動的緊密聯(lián)系，教師還應(yīng)利用學(xué)生的想象能力強這一特點，為學(xué)生設(shè)計一些具有創(chuàng)造性的練習(xí)題目，以此開發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生的審美創(chuàng)造思維能力提升[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)階段的每一位語文教師都應(yīng)認識到學(xué)生審美能力提升的重要性，并自覺將其與素質(zhì)教育的理念相掛鉤，積極從語文教材中發(fā)掘有關(guān)美的元素，從而不斷提高學(xué)生的審美興趣，強化學(xué)生的審美意識，鞏固學(xué)生對美的感受能力，在優(yōu)化學(xué)生形象思維能力的基礎(chǔ)上開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，讓學(xué)生不僅能審美還能創(chuàng)美，進而促進學(xué)生的審美能力提升，保障學(xué)生的五育并舉。

參考文獻：

[1]徐翠萍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生審美能力提升的策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020（11）：17.

[2]雒建有.注重朗讀與理解，提高小學(xué)語文閱讀審美教學(xué)有效性[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（05）：53-54.

[3]王青山.讓美與語文教學(xué)相依相偎——小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美教育的應(yīng)用[J].試題與研究，2020（22）：175.

[4]張啟道.觀照童言童慧的審美生長——小學(xué)語文審美閱讀教學(xué)探索[J].江蘇教育研究，2020（13）：75-79.