■河北平山中學(xué) 付春梅

一、科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)順利開展的前提。學(xué)習(xí)小組既要促進學(xué)生個性發(fā)展，又要提高班級整體學(xué)習(xí)效果，同時還有利于學(xué)生在小組協(xié)作中開展合作與交流，教會學(xué)生學(xué)會競爭中的合作，合作中的共贏。

（一）學(xué)習(xí)小組的劃分

學(xué)習(xí)小組的劃分遵循“組間平衡，組內(nèi)師徒平衡”的原則。

1.組間平衡：班內(nèi)68名同學(xué)，按照月考成績名次6 人一組，總名次和均為201 名，剩余兩名同學(xué)與老師結(jié)組，這樣就把全班同學(xué)引入到了由平衡到不平衡的“八仙過海各顯神通”的公平競爭的機制中來。

2.組內(nèi)師徒平衡：為了更加精準地做好“扶貧攻堅戰(zhàn)”精準扶貧，小組之內(nèi)實施了“青藍師徒工程”，將組內(nèi)均分為三個小組，名次和均為67 名，摘錄如表1所示。

（二）學(xué)習(xí)小組的實施

每個學(xué)習(xí)小組以組長姓名命名，以便強化組長的責(zé)任意識，以及產(chǎn)生“品牌效應(yīng)”，小組內(nèi)師傅負責(zé)徒弟的學(xué)習(xí)釋疑與各項監(jiān)督，比如課堂各項檢查、作業(yè)檢查等。小組內(nèi)組長對師傅負責(zé)，班級內(nèi)兩名地理課代表分別對12 名小組長負責(zé)，各自確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與競爭對手，且在教室墻上進行公布督促，激勵學(xué)生時刻鞭策自己，這樣環(huán)環(huán)相扣，人人有責(zé)，取長補短，優(yōu)勢互補，在地理學(xué)習(xí)中，既提高了學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)效率，又鍛煉了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、組織能力等。

表1

表2 河北平山中學(xué)高效課堂評價表

（三）學(xué)習(xí)小組的考核與評價機制

1.教師層面：及時對小組學(xué)習(xí)情況進行考核和合理的評價是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。根據(jù)月考成績以及平時量化細則，課代表對小組長，小組長對師傅，師傅對徒弟及時進行各項考核，并在一定周期內(nèi)對課代表、小組長、師傅等進行量化評價，對優(yōu)秀課代表、小組長、師傅頒發(fā)獎狀進行表揚，在學(xué)期末地理課程評價中以此為依據(jù)。通過賞識、激勵、懲罰等措施提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與學(xué)習(xí)的積極性，形成良好的合作學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.學(xué)校層面：我校對小組合作納入對教師課堂教學(xué)的評價中，現(xiàn)摘錄如表2所示。

二、高中地理課堂教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式

小組合作學(xué)習(xí)成為我校地理課堂的主要學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)以高一地理必修二第一章第一節(jié)《人口增長模式》一節(jié)的小組活動為例。具體做法如下：

把班級學(xué)生分成三個大組，分別對高-高-低、高-低-高、低-低-抵三種模式進行合作學(xué)習(xí)，并由各小組派代表交流與展示成果，教師再次組織沒有參加展示的小組，以中國為例進行展示，鼓勵更多的學(xué)生參與討論和評價，然后由課代表進行量化。在這個環(huán)節(jié)，允許學(xué)生得出不同的答案，甚至是錯誤的結(jié)論。通過師生的再討論，糾錯中形成正確的結(jié)論。

三、小組合作模式反思

從目前課堂的實施效果看，小組合作學(xué)習(xí)模式，成效顯著，課堂上生生互動、師生互動明顯增強，學(xué)生的合作效率與團隊意識明顯提高，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績大幅度提高。當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)模式運行中也暴露了好多問題：如小組學(xué)習(xí)活動多局限在小組內(nèi)，小組間缺乏有效合作；有的小組長包辦所有學(xué)習(xí)任務(wù)，成員沒有成長；課堂評價標(biāo)準相對單一，不能反映合作中的個體差異等。

小組合作學(xué)習(xí)是新課程背景下高中地理教學(xué)中新型的學(xué)習(xí)模式，相信學(xué)生，大膽放手，實現(xiàn)教師由演員到幕后策劃的轉(zhuǎn)變，雖說在實施的過程中存在著諸多問題，只要我們大膽嘗試，適時改進，相信合作之花終會遍地開放的。