付梅莉，蔣定建，趙 磊

(克拉瑪依職業(yè)技術學院，新疆 克拉瑪依 833400)

為提升石油化工技術專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實解決新疆化工行業(yè)對技術技能人才的需求問題，克拉瑪依職業(yè)技術學院于2000年開辦了高職石油化工技術專業(yè)，本專業(yè)主要是面向石油化工、煤化工及其它能源領域，培養(yǎng)思政政治堅定、德技并修、德智體美勞全面發(fā)展，具有本專業(yè)領域?qū)嶋H工作的化工崗位(群)專業(yè)技能的，能在相關崗位從事化工生產(chǎn)操作、產(chǎn)品質(zhì)量檢測、班組管理及技術革新的高素質(zhì)技術技能型人才。

1 實施背景

現(xiàn)代學徒制是對傳統(tǒng)學徒制和學校教育制度的重新組合，其主要特征是學生和學徒身份相互交替[1]。學生將分時段在學校、企業(yè)交叉進行理論和技能學習，從原來單純的理論學習或者技能學習轉變?yōu)楣W交替式學習。2017年克拉瑪依職業(yè)技術學院石油化工技術專業(yè)獲批現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)，根據(jù)教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點等相關文件精神，該專業(yè)圍繞現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵和要求，積極探索校企合作育人機制，深化教育教學模式改革，與新疆協(xié)鑫新能源材料科技有限公司聯(lián)合開展現(xiàn)代學徒制試點，但隨著現(xiàn)代學徒制試點項目逐步展開，石油化工技術專業(yè)存在的問題也凸顯出來，這使得在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)中加強教學診斷與改進成了促進校企合作、雙主體育人的重要舉措。

2 建立專業(yè)診改運行機制

克拉瑪依職業(yè)技術學院作為國家示范性高職院校，2017年開始全面啟動教學診斷與改進工作。我們知道，專業(yè)是學校連接社會的橋梁，是職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才的重要依托，開展專業(yè)診改工作,是建立常態(tài)化自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量機制的重要舉措。 專業(yè)診改是基于在學校、專業(yè)、課程、教師、學生5層面建立起完整且相對獨立的自我質(zhì)量保證機制，依據(jù)學校專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)自身發(fā)展需求，聚焦專業(yè)目標與定位、專業(yè)建設資源、課程體系建設、學生能力培養(yǎng)、專業(yè)影響力等方面，利用科學的評價方法，進行分析與評價，通過自主設立目標，自主制定標準，自我診改，不斷完善提高[2]。在具體專業(yè)診改實施路徑方面，結合學院規(guī)劃，建立了專業(yè)建設質(zhì)量改進螺旋。

3 試點項目的問題診斷

為了推進石油化工技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點順利實施，確保項目實施效果和質(zhì)量，根據(jù)《克拉瑪依職業(yè)技術學院教學診斷與改進工作實施方案》，對該試點項目展開全面自主診斷，主要問題如下：

3.1 課程設置不夠合理

在現(xiàn)代學徒制中，課程體系則需要根據(jù)企業(yè)需求進行設置，具有明確的人才培養(yǎng)目標[3]。我院剛剛開始對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)進行探索時，石油化工技術專業(yè)課程體系與教學內(nèi)容仍然受傳統(tǒng)學科體系的束縛，教師在教學設計時還是以知識的系統(tǒng)性作為教學內(nèi)容的邏輯主線，不能將崗位工作任務較好地融入到課程內(nèi)容，大都利用學校自己的教學資源進行課程設置，缺少職業(yè)標準引導，學校課程和企業(yè)課程混淆，仍然把現(xiàn)代學徒制當作企業(yè)實踐，課程設置與崗位實際需求匹配度不夠。

3.2 教學實施過程工學銜接不合理

現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案，課程教學基本都在學校實施，也都有校內(nèi)教師施教?，F(xiàn)代學徒制下，由于教學空間要由校內(nèi)延伸到校外，參與主體的多元化，在教學組織和管理運行中，必須做到工學交替、工學銜接合理。而學校距離合作企業(yè)遠，先在學校上完理論課，再去企業(yè)集中實踐，教學組織不能完全做到“工”與“學”的交替。

3.3 合作企業(yè)積極性不太高

石油化工是新疆地方經(jīng)濟發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，也是技術人才緊缺專業(yè)。多年來，學院一直給新疆大、中型化工企業(yè)輸送該專業(yè)畢業(yè)生，在實現(xiàn)雙贏的同時，雙方也建立了良好的合作關系。2017年學院與新疆協(xié)鑫新能源材料科技有限公司聯(lián)合開展現(xiàn)代學徒制試點，但就試點項目在實施過程中企業(yè)熱情不高，主要因為：在實施過程中，會涉及許多關于學生安全的問題，例如往返路上的交通、人身安全，企業(yè)里的學習、實訓安全，企業(yè)完全依托企業(yè)導師教學實施較困難等[4]。

3.4 評價體系與培養(yǎng)目標未做到完全對應

傳統(tǒng)的課業(yè)評價是以課堂為中心，以知識為重點，這種評價體系無法對學生的崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)目標進行綜合考核。學?？己撕推髽I(yè)考核結合不緊密，缺少學校和企業(yè)共同進行人才培養(yǎng)考核的科學體系。實施現(xiàn)代學徒制后，為幫助學生順利完成從學校到企業(yè)的過渡，因此培養(yǎng)目標除了掌握扎實的知識體系外，還應包括擁有相關的崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)[5]。

4 基于質(zhì)量提升的改進舉措

現(xiàn)代學徒制是適應經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術進步需要的一項重要的創(chuàng)新改革策略，在實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的基本思路是以校企合作為基礎，工學結合為核心，以職業(yè)核心能力為導向，從崗位職業(yè)能力分析入手，結合學徒成長規(guī)律認知規(guī)律、注重學歷教育與崗培訓教相融合、教學過程與生產(chǎn)過程的結合，開發(fā)現(xiàn)代學徒制專業(yè)課程、構建專業(yè)課程體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標[6]。

4.1 積極對接企業(yè)，準確定位人才培養(yǎng)目標

目前，石油化工技術專業(yè)的學徒入駐新疆協(xié)鑫新能源材料科技有限公司，在生產(chǎn)分廠及原料分廠的還原裝置、氫化裝置、尾氣處理裝置、渣漿裝置、干混裝置、高沸裝置、鹽酸解析裝置等裝置上對應著質(zhì)量監(jiān)控、設備操作與維修、工藝運行控制三大核心內(nèi)容進行崗位學習，分廠內(nèi)部范圍輪崗、分廠之間適機換崗，做到了“能力遞進，崗位技能全面提升”。本專業(yè)定位于培養(yǎng)化工總控工，擁護黨的基本路線，適應企業(yè)一線生產(chǎn)、建設、管理、服務需要的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的，從事質(zhì)量監(jiān)控、設備操作與維修、工藝運行控制等崗位的操作工、班組長、技術員和工段長。學徒應在具有石油化工技術專業(yè)必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事石油化工作業(yè)的事故處理能力和設備操作技能。

4.2 對標崗位需求，重構課程教學內(nèi)容

現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的是高技能人才，人才培養(yǎng)的過程可分為在校培養(yǎng)和企業(yè)在崗培養(yǎng)。在崗培養(yǎng)必須要設置或開發(fā)基于工作任務的專業(yè)課程，并打破學科框架體系框架，構建基于崗位工作過程的專業(yè)課程體系，建立融合學生人文素養(yǎng)、專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系，其中包含通過校內(nèi)實訓、校外實訓和頂崗實習遞進式的系統(tǒng)的專業(yè)實踐教學體系[7]。基于石油化工技術崗位職業(yè)能力分析，引入“1+X”證書制度，校企共同制定了《石油化工技術現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，完善了專業(yè)教學標準、課程標準、師傅標準、質(zhì)量監(jiān)控標準，重構了現(xiàn)代學徒制的課程體系，具體見圖1。

4.3 優(yōu)化培養(yǎng)體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

基于從多晶硅生產(chǎn)裝置的還原外操、還原內(nèi)操、氫化外操、氫化內(nèi)操等崗位，到班長、技術員和工段長等基層管理崗位，分析崗位典型工作任務，遵循職業(yè)教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，推行“校企共育，學崗交融”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式 。不斷深化教學改革，將教學過程與生產(chǎn)過程對接，重新設計教學時間段，實施多學段、工學交替的教學組織模式[8]，第一階段在學校理實一體化課程教學實訓全覆蓋，第二、三階段以學院實訓基地為平臺全能力鏈崗位輪訓全覆蓋，第四階段特定學徒制崗位在企業(yè)雙重導師帶教全覆蓋，完成了《化工傳熱單元操作》、《化工傳質(zhì)單元操作》、《反應器操作與控制》、《化工HSE與清潔生產(chǎn)》、《多晶硅生產(chǎn)技術》5門專業(yè)核心課程標準，開發(fā)了《多晶硅生產(chǎn)技術》、《企業(yè)文化與班組管理》3門企業(yè)課程，校企共同編寫了《化工流體輸送單元操作》、《化工傳質(zhì)單元操作》、《反應器操作與控制技術》等3本活頁教材。如圖2所示。

圖1 石油化工技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制課程體系

圖2 石油化工技術專業(yè)“校企共育，學崗交融”人才培養(yǎng)模式

4.4 完善評價標準，修訂運行管理機制

在現(xiàn)代學徒制的制度框架下，制定了《學院現(xiàn)代學徒制教學質(zhì)量評價標準》《學院現(xiàn)代學徒制教學質(zhì)量診斷與改進實施辦法》，建立起體現(xiàn)現(xiàn)代學徒制的多元評價體系，通過自我評價、教師評價、師傅評價、企業(yè)評價、社會評價相結合的考核評價機制，對學生(學徒)理論知識、專業(yè)技能和工作崗位能力等進行嚴格的質(zhì)量監(jiān)控和考核，對雙導師教學效果進行量化考核。不斷完善現(xiàn)代學徒制的教學診斷與改進辦法，創(chuàng)新校企定期檢查、相互反饋的教學質(zhì)量監(jiān)控機制，通過收集、整理和利用各種教學反饋大數(shù)據(jù)，及時對教學效果進行診斷與改進。通過填寫《現(xiàn)代學徒制企業(yè)工學交替學習日志》詳細記錄學徒自我管理、學校教師全程管理、企業(yè)師傅參與管理情況，企業(yè)根據(jù)學徒學習培訓、崗位實踐等表現(xiàn)，學校導師和企業(yè)師傅每月對學徒給予書面綜合考評，根據(jù)考評結果發(fā)放學徒津貼和優(yōu)秀學徒獎金。

根據(jù)石油化工技術專業(yè)人才成長規(guī)律和崗位實際需求，我們與企業(yè)健全現(xiàn)代學徒制工作制度，形成了推進現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)長效機制，進一步完善了校企合作培養(yǎng)協(xié)議和學徒(學生)培養(yǎng)管理機制，完善聯(lián)合招生、共育共管、多元評價的“雙主體”育人新路徑，搭建工學交替，校企“學生—員工身份轉換”、“企業(yè)員工技能提升”的“雙螺旋” 育人新平臺，構建校企“雙主體”協(xié)同育人機制，增強了人才培養(yǎng)契合度。

5 結 語

高職院校專業(yè)診改是構建學校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的重要手段，專業(yè)診改可以提升專業(yè)建設水平，推進專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，持續(xù)有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。我院現(xiàn)代學徒制下的石油化工技術專業(yè)人才培養(yǎng)在改進過程中，通過深入企業(yè)、行業(yè)調(diào)研，充分分析化工生產(chǎn)崗位對人才培養(yǎng)的需求，發(fā)揮校企各自在場地、設備、技術、信息等方面的資源優(yōu)勢，不斷調(diào)整和優(yōu)化課程體系，建設了學徒崗位課程，明確學校、企業(yè)、學徒權益及學徒在崗培養(yǎng)的權益保障，實現(xiàn)了學徒“在崗培養(yǎng)、崗位成才”。