賈福運，魏 里，李 琨

（河南醫(yī)學高等?？茖W校，河南 鄭州 451191）

大學計算機基礎作為河南醫(yī)學高等?？茖W校非計算機專業(yè)的公共基礎課、必修課，為我校非計算機專業(yè)學生以后的學習與工作提供了計算機技術知識，在大學的整個學習體系中有著至關重要的作用。大學計算機基礎具有課時少、知識點多且實踐性強的特點。開課對象為大學一年級學生，他們剛進入大學還沒完全具備自學能力，并且我校作為?？祁愒盒?，學生學習意愿相對較低，自學該課程可能有一定的困難，并且我校開學時間正是我國疫情較為嚴重的時候，所以開展網絡教學是一種較好解決方案。

1 大學計算機基礎課程的特點

大學計算機基礎課程內容較多，包含計算機基礎知識、操作系統(tǒng)、WORD 軟件的使用、EXCEL 工作表制作、PPT 演示文稿制作、互聯(lián)網與計算網絡知識，且每一部分都有豐富的知識點。大學計算機基礎課程作為公共基礎課之一，課時普遍較少，以筆者所在的河南醫(yī)學高等專科學校為例，大學計算機基礎課的課時安排為54 課時，教師需要在有限的時間內教授大量的知識，相對剛入學的大一新生來說是一個比較突出的矛盾。比如，計算機基礎知識中的二進制的內容，學生在中學階段并沒有接觸過，所以在課時安排只有一個課時的前提下讓學生完全掌握還是有一定的困難的。學生需要在較短的時間內掌握眾多的知識點，疫情期間學生利用網絡教學可以充分利用課后時間，正好可以彌補課時不足的困難。

2 當代大學生特點

當代大學生是新時代的青年，智能電子設備讓他們擁有了全新的視聽體驗。他們不再受限于傳統(tǒng)課堂與課本，互聯(lián)網終端設備使他們具有了新的知識獲取渠道。在以視頻、音頻、動畫等新媒體全新視聽模式下，學生更容易獲取相關知識。

網絡教學還可以讓學生充分利用碎片化的時間，更加符合當代大學生學習的特點。計算機知識碎片化的特點也更加符合當代學生短、頻、快的學習特征。根據當代大學生的特點，教師可利用線上教學為學生提供碎片化的學習資料，這樣學生可以根據自己的特定的時間安排來獲取教師指定的知識。把知識點微課化、把小練習題設置為自動閱卷的教學形式就非常符合當代大學生的學習的特點。

3 超星學習通在線教學的實施

隨著信息技術的不斷發(fā)展以及教學改革模式的不斷推進，我國已經有很多優(yōu)秀的在線網絡教學平臺，例如，超星爾雅、學銀在線、中國大學慕課(MOOC)網、智慧職教等，其中超星學習通就是超星爾雅的教學應用平臺。課程帶頭人可以進入平臺注冊自己的教學團隊，注冊完畢后教學團隊成員可以登錄該平臺。平臺中有很多關于大學計算機基礎課程的類似優(yōu)質課程，比如中原工學院的齊暉老師主建的大學計算機基礎課程，該課程內容豐富，資料完善，并經常性的更新。由于我校與超星學習通平臺建立了合作關系，所以決定采用超星學習通作為在線教學平臺，在教學帶頭人建立團隊完畢后，團隊成員優(yōu)先選取了齊暉老師的課程作為團隊的培訓學習課程，通過認真觀看視頻及對比本校計算機基礎教材，結合本校學生的學情，在團隊的共同溝通下，組織資源組建了屬于本校自己的大學計算機基礎課程。在超星學習通大學計算機基礎教學平臺上，可以發(fā)布學習通知，制定學習內容及計劃，發(fā)布簽到，發(fā)布主題討論，提交問卷調查，布置作業(yè)等并可以通過后臺數據對于學生的學習情況進行統(tǒng)計分析等。

3.1 課前準備

在本校開學前夕（2020 年2 月下旬），首先建立好課程，然后組建班級，接下來把各個班級的學生導入對應的班級（之前學校管理員已經把全校學生信息導入平臺）。由于學生的信息已被導入，所以學生可以在手機端APP 或者在PC 端訪問網址直接登錄，登錄后就可以看到課程。因為筆者所在高校的大學計算機基礎課程共有54 課時，其中理論課時12個，實驗課時42 個，每周2 次課，共4 個課時。鑒于疫情的特殊情況，學生不能在學校機房上實驗課，故在開課之前，筆者對各班學生發(fā)起問卷調查：家中是否有可聯(lián)網的個人電腦。調查顯示，51%的學生不能滿足要求，但是鑒于疫情期間的特殊情況，筆者給學生發(fā)送通知，希望他們克服困難，可以去網上購買或者借用親戚朋友鄰居的個人電腦。進入系統(tǒng)后，學生可以查看課程簡介，查看考核方式，查看學習通知。并且在開課之前教師團隊已經把學生學習所需的教案、演示文稿、微課、音頻、實驗所需素材以及課程的相關學習資料都已經傳入系統(tǒng)。具體課程內容見表1 與表2。

表1 課程理論課內容安排

表2 課程實驗課內容安排

3.2 學習模式

為了保持上課秩序的井然，教學團隊嚴格按照本校事先制定好的課程表來進行網上授課，我們的課程是每周2 次課，一次2 節(jié)，一節(jié)課45min。在課程即將開始的時候，首先利用學習通自帶的簽到功能發(fā)放簽到，簽到模式有普通、手勢、位置、二維碼共四種方式，可以要求參與者拍照，拍照時長可以自定義設置長短，發(fā)放時間可以立即開始或者定時發(fā)放，教師可以查看當前未簽到的人員名單，可通過在班級群中發(fā)送消息提醒學生。每次簽到都會自動保存記錄，教師可以在期末成績統(tǒng)計時參考。

簽到發(fā)放后，教師在學習通班級群中發(fā)送當次課程任務要求與作業(yè)，提醒學生按時完成任務點，完成任務點的去做布置的作業(yè)，有問題的學生可在當次課堂結束前的20min 在群中提問或者為了不打擾其他同學私信教師。為了增加課堂的趣味性與學生學習的積極性，在課中教師可使用隨機選人功能或者采用問題搶答功能，一方面實現了課堂檢查，另一方面調動了學生學習的積極性。

另外，因為計算機課程注重操作，我們的實驗課占了大多數，為了解決教師不能現場指導的問題，在課堂中學生大多數處在上機操作的狀態(tài)，當學生出現問題時不好用文字描述或者文字描述不出問題出在學生自身操作的錯誤情況，所以當出現問題時筆記建議學生通過學習通的視頻發(fā)送功能把自己的操作過程用視頻拍攝的方式發(fā)給筆者，這樣筆者就能全方位了解學生出錯的原因。

3.3 課后鞏固提高和相關學習

課后考核與反饋是基于超星學習通平臺的一個重要部分，它是課堂教學的延伸與鞏固。首先是教師部分，在課堂學習結束后，教師可以在課程資料中發(fā)布一些課外的多樣的學習素材供同學們參考學習，或者是在學習平臺中繼續(xù)發(fā)布一些作業(yè)，要求學生在規(guī)定的時間內完成作業(yè)，學生可以在電腦端或者移動端提交作業(yè)，作業(yè)提交的形式有多種，可以是圖片、文件、視頻、錄音等多種形式。在學習通平臺教師端，教師對學生提交的作業(yè)進行批改，對作業(yè)有問題的學生可以在作業(yè)評語中指出學生的問題，作業(yè)批語可采用多種方式，可以是圖片、視頻、音頻、文件、文字等形式。對學生出現的重點問題，可以采用多種形式整合成文件后發(fā)送到班級群中供學生共享。學生不光可以看到自己的得分與用時詳情形成自己的學習評價，還可以對教師的教學模式與效果進行評價，教師可根據學生提出的教學建議實時調整自己的授課方式與內容，從而提高教學效果。

3.4 成績評價

學生的成績以課前簽到、任務點完成情況、課中討論、問卷參與度、作業(yè)得分、考試得分綜合評價。教師可在成績管理中，設置各個環(huán)節(jié)所占成績的比重，為了更好的體現以學生為主導、注重過程的科學評價體系，筆者按照以下的比重進行設置：把其中簽到占5%，任務點占30%，討論占5%，問卷占5%，作業(yè)占30%，考試占25%，通過學習通平臺更能形成學生的客觀公正的過程性評價，更能反應出學生的綜合表現。

4 結論

疫情期間的“大學計算機基礎課程”雖然失去了原有校園課堂的樂趣，但是通過超星學習通平臺的教師真人講授視頻回放、主題討論、問題搶答、課前簽到、作業(yè)練習、在線考試等全真模擬了校園課堂，在一定程度上了增加了一些樂趣。每次課程的作業(yè)布置與批改、師生消息互動等構成了線上線下混合學習的真實環(huán)境仿真。并且這種線上學習模式靈活、自由，學生可以充分利用碎片化時間給教學帶來了極大的方便性。問卷調查顯示，學生對超星學習通平臺的線上教學模式評價良好、滿意度高。盡管如此，大學計算機基礎課程在線課程仍在探索階段，諸多地方仍存在不少不足之處，課程團隊需要持續(xù)改進與創(chuàng)新。為了更好讓學生形成計算機思維、熟練計算機操作，教師需要做好“問題”導入、結合熱點等分析講解問題，要保持知識的不斷更新，形成師生交流互動頻繁的良好氛圍，我們深知做好這些對我們的課程影響深遠，還有很長的路要走。