趙軍

摘要：守正、創(chuàng)新、適應(yīng)、引導(dǎo)，是“八省聯(lián)考”語文卷的突出特征。守正，主要體現(xiàn)在對《中國高考評價(jià)體系》的堅(jiān)守，還體現(xiàn)在對2020年新高考卷命題的繼承，保持了試卷內(nèi)容和結(jié)構(gòu)形式的相對穩(wěn)定。創(chuàng)新，表現(xiàn)在試卷的內(nèi)容、形式等方面有所變革發(fā)展。適應(yīng)，是這一次模擬考試最為重要的關(guān)鍵詞，可以理解為多層次、多方面的適應(yīng)。引導(dǎo)，即適應(yīng)性考試對中學(xué)教學(xué)具有很強(qiáng)的指引作用，教師要努力從試題中解讀出試題背后的指導(dǎo)思想，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。

關(guān)鍵詞：八省聯(lián)考;守正;創(chuàng)新;適應(yīng);引導(dǎo)

2021年，廣東、福建、江蘇、河北、遼寧、湖北、湖南、重慶等8個(gè)省市成為第三批進(jìn)入新高考的省份。由于本屆考生是“采用新課標(biāo)、使用舊教材、面對新高考”，所以，史無前例的“八省聯(lián)考”備受關(guān)注。可以說，這次由國家命題中心組織的模擬考試擔(dān)當(dāng)了“探究新時(shí)期中國高考改革動(dòng)向的風(fēng)向標(biāo)”的角色，其意義不容小覷，試卷中透露出來的信息更是值得高度關(guān)注?！笆卣齽?chuàng)新兩相融，適應(yīng)引導(dǎo)齊發(fā)力”是本人對“八省聯(lián)考”語文卷的整體感知。

一、守正

守正，主要體現(xiàn)在對《中國高考評價(jià)體系》（以下簡稱《評價(jià)體系》）的堅(jiān)守。這一屆考生已進(jìn)入“后考綱”時(shí)代。沒有高考考綱做復(fù)習(xí)迎考的依據(jù)，他們依據(jù)什么應(yīng)對高考呢？答案是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）、《評價(jià)體系》和《中國高考評價(jià)體系說明》（下文簡稱《體系說明》）這三份指導(dǎo)性文件?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》是實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，而《評價(jià)體系》及《體系說明》是高考命題的依據(jù)。

《評價(jià)體系》從高考的核心功能、考查內(nèi)容和考查要求三個(gè)方面建構(gòu)了高考評價(jià)體系，明確了“一核”“四層”“四翼”的概念及其在素質(zhì)教育發(fā)展中的內(nèi)涵：“一核”為考查目的，即“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，是對素質(zhì)教育中高考核心功能的概括，回答“為什么考”的問題;“四層”為考查內(nèi)容，即“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”，是素質(zhì)教育目標(biāo)在高考中的提煉，回答“考什么”的問題;“四翼”為考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，是素質(zhì)教育的評價(jià)維度在高考中的體現(xiàn)，回答“怎么考”的問題。可以說，“八省聯(lián)考”卷很好地詮釋了《評價(jià)體系》。

《體系說明》中將“立德樹人”定義為“高考的根本任務(wù)”，指出“落實(shí)立德樹人是新時(shí)代高考性質(zhì)定位的決定要素，突出立德樹人是新時(shí)代高考甄選功能的核心標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持立德樹人是新時(shí)代高考導(dǎo)向作用的集中體現(xiàn)”?！傲⒌聵淙恕边@一根本任務(wù)，在試卷中得到了充分的體現(xiàn)。

例如，作文以“偉大的抗美援朝精神一直激勵(lì)著中國人民”為背景材料，提出了“校團(tuán)委舉行‘銘記歷史，迎接挑戰(zhàn)的主題征文活動(dòng)。請結(jié)合上述材料寫一篇文章，說說你的感受與思考”的任務(wù)要求，讓學(xué)生“選好角度，確定立意，自擬標(biāo)題”寫一篇不少于800字的作文。2020年為抗美援朝70周年，10月23日，習(xí)近平總書記在紀(jì)念中國人民志愿軍抗美援朝出國作戰(zhàn)70周年大會(huì)上發(fā)表重要講話。命題材料緊扣時(shí)代脈搏，弘揚(yáng)了中國精神，彰顯了中國力量， “銘記歷史，迎接挑戰(zhàn)”的寫作主題有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史，思考現(xiàn)在和未來;有助于引導(dǎo)學(xué)生從革命先輩那里繼承優(yōu)良的傳統(tǒng)，汲取偉大的精神;更有助于引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植家國情懷、培養(yǎng)奮斗精神。當(dāng)然，試卷的其他板塊也無不昭示著“立德樹人”的理念。

守正，還體現(xiàn)在對2020年新高考卷命題的繼承，保持了試卷內(nèi)容和結(jié)構(gòu)形式的相對穩(wěn)定。此次試卷結(jié)構(gòu)與2020年新高考山東卷基本一致，全卷仍由“現(xiàn)代文閱讀”“古代詩文閱讀”“語言文字運(yùn)用”“寫作”等四個(gè)板塊構(gòu)成?？疾閮?nèi)容也依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，相對穩(wěn)定。這也正體現(xiàn)了高考變革的“穩(wěn)”，具體表現(xiàn)為穩(wěn)難度、穩(wěn)題型、穩(wěn)基礎(chǔ)。這一特征有助于增強(qiáng)學(xué)生的作答信心，便于學(xué)生正常發(fā)揮。

二、創(chuàng)新

創(chuàng)新，表現(xiàn)在試卷的內(nèi)容、形式等方面有所變革發(fā)展。

例如，現(xiàn)代文閱讀Ⅰ保持了多則材料綜合的信息類閱讀的形式，現(xiàn)代文閱讀Ⅱ則出現(xiàn)了兩個(gè)版本，一個(gè)考查的是川端康成的小說《秋雨》，另一個(gè)考查的是金克木的作品《國文教員》?！秶慕虇T》的閱讀出現(xiàn)了兩則文本，這樣的考查方式在文學(xué)類文本閱讀中還是首次出現(xiàn)，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的群文閱讀理念。

又如，默寫題的兩個(gè)版本都采用情境默寫的命題形式，似乎沒什么變化，不過認(rèn)真研讀一下它們的第三句默寫就會(huì)發(fā)現(xiàn)奧秘。一個(gè)版本考的是：“古代詩人常用‘滄海這一意象展現(xiàn)寬闊胸襟，寄托憂思情懷，或抒發(fā)離情別緒。唐代詩人李商隱就寫過許多這樣的詩句，‘_____________，____________?！绷硪粋€(gè)版本考的是：“古代衣服由于原料的緣故，制成后較為硬挺，穿著前需置于石上舂搗，使之柔軟，稱為‘搗衣。古典詩詞中常用‘搗衣意象和與之相關(guān)的‘砧聲來表現(xiàn)家婦思念征夫、游子思家懷鄉(xiāng)或?qū)ΤＤ暾鲬?zhàn)不滿等情緒，比如唐人的詩句‘_________________，_____________?！边@兩句默寫不只是設(shè)計(jì)了相應(yīng)的情境，更主要的是，其答案也是開放的。這對于積累豐厚的學(xué)生是個(gè)利好，進(jìn)一步改變了默寫留給人們的“死記硬背”的形象。

再如，語言文字運(yùn)用題的題量、考點(diǎn)及分值等乍看起來沒有什么變化，實(shí)際上，其題型是有創(chuàng)新的。五道題是借助兩則相對完整的語言材料來考查的。語料一介紹的是中華民族珍貴的文化遺產(chǎn)“圍棋”，這有利于學(xué)生開闊文化視野，增強(qiáng)文化自信，形成健康的審美情趣，進(jìn)一步繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。語料二選取了與學(xué)生生活密切相關(guān)的身體長高的科普材料，這樣的材料使學(xué)生備感親切，在做題的同時(shí)又增長了生活知識。兩則材料對知識點(diǎn)的考查似乎“換湯不換藥”，還是考查常規(guī)的銜接、修辭、語病修改、補(bǔ)寫句子、壓縮語段等內(nèi)容，但其背后的設(shè)題理念是有變化的，即突出了“情境”意識，強(qiáng)調(diào)了“以材設(shè)題”。

三、適應(yīng)

適應(yīng)，可以說是“八省聯(lián)考”卷最為重要的關(guān)鍵詞，試卷的題頭也被冠以“2021年新高考適應(yīng)性考試”的字樣。這次考試的“適應(yīng)”可以理解為多層次、多方面的適應(yīng)，一方面是指教育部考試中心，他們努力適應(yīng)各省的教學(xué)，命出一份適合的試卷，為高考命題做好前期準(zhǔn)備;另一方面，教育部命題中心也希望通過這份試卷，幫助各地的考生適應(yīng)未來的新高考。同時(shí)，這次考試之后，還有一個(gè)填報(bào)志愿的模擬，這里也有一層適應(yīng)的意味?；谶@樣的目的，試卷的現(xiàn)代文閱讀Ⅱ和默寫部分出現(xiàn)兩個(gè)版本，也就不難理解了?，F(xiàn)代文閱讀的多版本有助于國家命題中心更為全面地了解學(xué)生對多種文體的把握情況;默寫的兩個(gè)版本，主要是適應(yīng)各地在教學(xué)過程中指定的背誦篇目的不同（有的是60篇，有的是64篇）。

既然是適應(yīng)性考試，也就意味著學(xué)生在做題的時(shí)候“必然有不適應(yīng)”的地方。這里特別提醒學(xué)生，一定要努力去適應(yīng)試卷，而不是讓試卷來適應(yīng)你。因?yàn)樵嚲砻}的依據(jù)是《評價(jià)體系》，而《評價(jià)體系》代表著教育改革發(fā)展的方向，大方向是不能不清楚的。例如，學(xué)生在這次考試中作文暴露出一些問題，優(yōu)秀作文不多，究其原因，主要是學(xué)生的認(rèn)知和積累更關(guān)注“小我”，對“大我”的思考不夠，對宏大主題的把握能力不足，這就要求學(xué)生加強(qiáng)這方面的思考與積累，要清楚“服務(wù)選才”是高考考試的三大核心功能之一，高考要選拔的是具有家國情懷的高質(zhì)量的人才。

四、引導(dǎo)

引導(dǎo)，是說這次考試對我們的中學(xué)教學(xué)具有很強(qiáng)的指引作用，我們要努力從試題中解讀出試題背后的指導(dǎo)思想，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。“引導(dǎo)教學(xué)”是高考的三大核心功能之一，也是基礎(chǔ)教育對高考的現(xiàn)實(shí)要求?！扼w系說明》中明確指出高考應(yīng)在三個(gè)方面發(fā)揮它對基礎(chǔ)教育的引導(dǎo)作用：助力素質(zhì)教育發(fā)展，促進(jìn)核心素養(yǎng)落實(shí);推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)人的持續(xù)發(fā)展。這次“八省聯(lián)考”是高考前的一次全真模擬，是高考改革新舊交替特定時(shí)期的非正常化考試，那么，命題的初衷除了相互的適應(yīng)，必然還有一層引導(dǎo)教學(xué)、引導(dǎo)復(fù)習(xí)的含義。發(fā)揮這份試卷的引導(dǎo)功能，也可以說是這次考試最為核心的初衷。因此，我們要好好地研究試卷當(dāng)中所傳達(dá)出來的信息，用于指導(dǎo)教學(xué)。

首先，要深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟《評價(jià)體系》及《體系說明》，加強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對性。這兩份文件可以說是高考的綱領(lǐng)性文件，是我們高考復(fù)習(xí)要牢記的準(zhǔn)繩。要對標(biāo)“一核”“四層”“四翼”來審視教學(xué)行為和教學(xué)資源?？梢哉f，這份試卷的每一道考題，我們都可以在《評價(jià)體系》中找到相應(yīng)的坐標(biāo)。

其次，要有了“綱”而不忘“本”。有《評價(jià)體系》這個(gè)“綱”作為復(fù)習(xí)迎考的指導(dǎo)，只是解決了形而上的理論支撐，在平時(shí)的教學(xué)和復(fù)習(xí)過程中，還要回歸“本”，即精選教學(xué)資料，加強(qiáng)實(shí)踐操作。解題能力只能從解題中來，閱讀能力只能從閱讀中培養(yǎng)。特別注意的是，要用好教材，教材是“本中之本”。復(fù)習(xí)時(shí)相機(jī)使用教材，較容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識積累，形成一定的遷移能力，達(dá)到事半功倍的效果。高考命題知識點(diǎn)的考查也是以現(xiàn)實(shí)教學(xué)為依托的，并不是憑空產(chǎn)生的。從“八省聯(lián)考”卷中，我們也可以看到試題和教材的聯(lián)系。

例如，語言文字運(yùn)用部分第19題考查了修辭手法的判斷，它給出的四個(gè)選項(xiàng)都是教材中的名句，充分體現(xiàn)了試題和教材的聯(lián)系，也“能夠讓學(xué)生在考試中有獲得感，讓教師有成就感”。

又如，有許多學(xué)生對解讀《秋雨》感到困難，第8題“小說寫到小姑娘身裹山茶花圖案和服的細(xì)節(jié)，又寫律子作為模特參加新年和服表演會(huì)，這樣寫暗示了什么”，許多學(xué)生答得并不好。其實(shí)調(diào)動(dòng)《邊城》的學(xué)習(xí)積累就可以很好地解答這個(gè)問題?！哆叧恰分袑Υ浯涞哪赣H沒有花太多的筆墨，只是介紹了翠翠的父母因唱歌而走到一起卻未能善終這一背景。因此，當(dāng)二老的情歌為翠翠唱起的時(shí)候，也難免會(huì)讓讀者想到，他們的愛情會(huì)不會(huì)像翠翠的父母一樣呢？由此不免讓翠翠的愛情蒙上了憂傷的色調(diào)。當(dāng)我們明白了文學(xué)作品的“隱喻性”特征，也就不難理解第8題的答案要點(diǎn)了，因?yàn)樾≌f開頭小姑娘身裹山茶花圖案和服的美麗時(shí)刻是和“她恐怕今明兩天就不行了”相聯(lián)系的，小說最后寫律子明天將穿上“新娘禮服”參加和服表演，這會(huì)讓讀者不由自主地想到律子會(huì)不會(huì)如那小姑娘一樣，在極為美麗的時(shí)刻走向毀滅呢？結(jié)合文本不難找到這一疑問的答案，因此，可以說這一情節(jié)的設(shè)置暗示了律子和小姑娘相似的命運(yùn)。

再如，文言文的第11題是對文中加點(diǎn)詞語的相關(guān)內(nèi)容的解說的判斷，C項(xiàng)“休沐”的字面意思是休息沐浴，實(shí)際上就是古代官員的休息日。漢代官吏每工作五天休息一天，稱為“休沐”，唐宋官員十日一休，稱旬假或旬休，“休沐”是正常休假，無須請假。只要學(xué)生聯(lián)想到《滕王閣序》中的“十旬休假”也就不難作答此題了。

再次，要加強(qiáng)情境化的學(xué)習(xí)，減少孤立的知識傳授和記憶?！扼w系說明》中明確指出情境是“高考考查的載體”，并指出：高考評價(jià)體系中的“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求，是通過情境與情境活動(dòng)兩類載體來實(shí)現(xiàn)的，即通過選取適宜的素材，再現(xiàn)學(xué)科理論產(chǎn)生的場景或呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的問題情境，在真實(shí)的背景下發(fā)揮核心價(jià)值的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生運(yùn)用必備知識和關(guān)鍵能力去解決實(shí)際問題，全面綜合展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)水平。從這里我們也可以看出試卷中語言文字運(yùn)用題題型變化的偶然中的必然。

特別要指出的是，文言文的關(guān)于文化常識的考查，我們平時(shí)的訓(xùn)練過于生僻，那些冷僻的知識，甚至讓教師都無從作答，學(xué)生做題完全靠“撞大運(yùn)”，這樣的方向是不對的。這次模擬考試給了我們一個(gè)很好的導(dǎo)向，那就是強(qiáng)調(diào)“因文設(shè)題”，“就文解題”，并不是考查學(xué)生的死記硬背，突出了語境解讀的基本策略，很好地回應(yīng)了中共中央、國務(wù)院《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》的要求：“改變相對固化的試題形式，增強(qiáng)試題開放性，減少死記硬背和‘機(jī)械刷題現(xiàn)象?！?/p>

最后，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，思考人生，培養(yǎng)“大我”的人生格局。無論是《課程標(biāo)準(zhǔn)》還是《評價(jià)體系》，都將“立德樹人”擺在了顯要的位置。立德樹人是我們教育教學(xué)的根本任務(wù)，我們必須以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針和全國教育大會(huì)精神，強(qiáng)化理想信念、愛國主義情懷、品德修養(yǎng)教育，引導(dǎo)學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀。唯有如此，我們才能說，不負(fù)歷史賦予的教育使命;也唯有如此，我們才能更好地應(yīng)對高考。

“八省聯(lián)考”已然結(jié)束。我們要抓住這次難得的機(jī)遇，做深入的分析，以便更好地服務(wù)于教育教學(xué)，使教育教學(xué)少走彎路，使學(xué)生在高考中取得理想的成績。