◎張美云 楊徐美

（西北政法大學經濟學院，西安710063）

課程思政指將各類課程注入思政元素，踐行“立德樹人”的一種育人理念。2017年至今，教育部頒布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》和《高等學校課程思政建設指導綱要》等文件，逐漸明晰了課程思政的發(fā)展目標和主要實施內容等細節(jié)要求，為各級各類高校探索實踐課程思政理念提供了政策依據和有力指導。作為改革提升高校思政教育針對性和時效性的產物，課程思政理念明確提出后得到了廣泛的關注和應用。近年來，國內學者對課程思政的基本內涵、一個專業(yè)或一門具體課程課程思政的教學設計、專業(yè)教師和相關教學管理人員課程思政執(zhí)行能力的建設、評價激勵機制等方面展開探索，研究主題不斷拓展，研究內容比較豐富，但已有文獻罕見對課程思政研究進展的量化解析。筆者將使用CNKI的核心期刊文獻，借助CiteSpace V 5.6.R5軟件可視化定量分析國內課程思政的研究進展，以期為未來學界相關研究和政府決策提供一定參考借鑒。

一、國內課程思政的研究現狀分析

樣本文獻于2020年6月27日根據中國知網（CNKI）期刊數據庫整理，具體檢索方法為：主題=課程思政，匹配方式默認為精確，文獻類別=核心期刊+CSSCI+CSCD，不限制文獻發(fā)表年份，共得到初始文獻481篇、歷時2000年—2020年，略去征文啟事、書評書訊、人物介紹、會議通知或綜述等，最終量化分析采用的樣本文獻共421篇。

（一）年度載文和基金資助載文數量

年度載文數量能夠衡量國內學界歷年對課程思政研究的關注熱度。從樣本文獻的年度載文數量看：2000年、2005年與2006年各1篇，2007年—2011年、2012年—2016年分別年均4.8篇、14.4篇，2017年高達34篇，2018年—2020年分別為64和147及77篇。由上可知，2000年—2020年學界對課程思政的研究總體呈現先緩慢提升再明顯遞增的態(tài)勢，研究最高峰值出現在2019年。年度基金資助載文能夠衡量國內政府部門對課程思政研究的投入力度。從2000年起共有240篇載文有基金支持，占全部載文421篇的57%，主要支持基金有國家社科基金、教育部人文社科研究項目、全國教育科學規(guī)劃課題和黑龍江省高等教育教學改革工程項目等。從中可見，相關政府部門對課程思政研究的支持力度較大。

（二）主要學科類別

對樣本文獻進一步分析，洞悉其學科類別比較廣泛，排名前10位的依次是教育（430篇）、基礎醫(yī)學（11篇）、語言（8篇）、體育（7篇）、生物（6篇）、新聞傳播（3篇）、法學（3篇）、化學工程（3篇）、護理（3篇）、馬克思主義（2篇），其他還涉及材料、動力工程、歷史、工商管理、輕工、音樂、藝術、建筑科學等領域。總體來看，現有研究主要歸屬教育學、基礎醫(yī)學、語言學和體育學等學科，高度匹配課程思政的角色定位，也折射出不斷借鑒多學科資源去解析熱點難點領域以推進課程思政研究創(chuàng)新發(fā)展的演進態(tài)勢。

（三）高被引文獻

該指標可以體現已有研究的高影響力文獻。樣本文獻中被引頻次年均至少1次、3次、5次和10次的分別有51篇、19篇、11篇和4篇。限于篇幅，從表1排名前10位的高被引文獻看，高被引文獻集中于2017年—2018年，主要從理論層面闡述課程思政實施的價值、困境和路徑等問題，支持雜志有中國高等教育、學校黨建與思想教育等核心期刊。

表1 課程思政研究的高被引文獻

（四）高產出作者

高產出作者是國內研究課程思政比較固定且具備一定影響力的作者。樣本文獻中產出量至少2篇的作者有16人。圖1①高產出作者知識圖譜的密度值僅有0.025，說明各高產出作者之間存在較低的合作關系，研究團隊比較固定。其中宗愛東和高德毅產出最高、均為3篇，熊長英、李珊珊、成桂英等14人均為2篇。在合作網絡關系方面，16位作者中存在3次合作，分別為宗愛東和高德毅，成桂英和王繼平、熊長英和柳作林。

（五）高產出機構

高產出機構可以研判國內課程思政研究相關學術機構的生產力。圖2高產出機構知識圖譜的密度僅為0.0173，表明各高產出機構之間存在較弱的合作關系。產出量至少2篇的機構共有22個，上海市學生德育發(fā)展中心、上海市教委工作黨委和吉林大學馬克思主義學院并列第一、均發(fā)文3篇；上海市教委和上海大學社會科學學院等19所機構均產出2篇。繼續(xù)考察還可以發(fā)現，高產出作者和高產出機構主要集中于北京市、上海市、天津市、湖北省宜昌市、吉林省長春市等地，基本都是直轄市或省會城市。

（六）高支持期刊

該指標反應國內發(fā)表課程思政研究論文的主要學術期刊分布信息。樣本文獻中發(fā)文量至少2篇的期刊有37個（見表2），學校黨建與思想教育（12篇）、教育與職業(yè)（11篇）和中國高等教育（8篇）依次位居前三名，中國職業(yè)技術教育和思想理論教育導刊（均為7篇）、思想政治教育研究和思想教育研究（均為6篇）分別位列第四和第五，黑龍江高教研究（5篇）位列第六，思想理論教育（4篇）等5個雜志、國家教育行政學院學報（3篇）等8個雜志和人民教育（2篇）等16個雜志分別位列第七、第八和第九。①時間切片每年一個時段、頻次至少為2、Node Types選擇Author或Institution或Keyword、采用LLR聚類算法分別得到圖3高產出作者知識圖譜、圖4高產出機構知識圖譜和圖5高頻關鍵詞共線知識圖譜。進一步分析發(fā)現，高支持期刊主要位于北京市、四川省、江蘇省、陜西省、黑龍江省等地。

表2 課程思政研究的高支持期刊

發(fā)文量為2篇的期刊有16個，分別是：北京聯合大學學報（人文社會科學版）、西南民族大學學報（人文社會科學版）、吉首大學學報（社會科學版）、山西師大學報（社會科學版）、大學教育科學、中華護理教育、中學政治教學參考、人民教育、人民論壇、天津體育學院學報、學位與研究生教育、廣西社會科學、教學與研究、教育學術月刊、教育評論、時珍國醫(yī)國藥。

圖1 課程思政研究的高產出作者知識圖譜

圖2 課程思政研究的高產出機構知識圖譜

二、課程思政的研究熱點及其演變分析

（一）研究熱點

1.高頻關鍵詞共現網絡圖譜分析

高頻關鍵詞可以反應國內課程思政的研究熱點。圖3是高頻關鍵詞共線知識圖譜，表3和表4分別呈現依據頻次和中介中心度值排名前20位的高頻關鍵詞。

結合圖3、表3及表4可以發(fā)現：頻次不少于2的關鍵詞共73個。課程思政出現頻次最高，達到214次，年均10.19次；中介中心度不小于0.1的11個高頻關鍵詞更能凸顯研究熱點，思政課程、課程思政和教學改革位列前三；綜合頻次和中介中心度值兩個指標可見，課程思政、思政課程、思想政治理論課、思想政治教育、教學改革、立德樹人和協(xié)同育人等高頻關鍵詞反映了課程思政研究的主要熱點領域。

2.關鍵詞聚類分析

圖3 課程思政研究的關鍵詞共線知識圖譜

為進一步追蹤國內課程思政研究聚焦的熱點領域，下面將呈現依據關鍵詞聚類知識圖譜歸納的研究熱點聚類信息于表5①限于篇幅，關鍵詞聚類知識圖譜在文中省略，備索。。聚類輪廓值是評估聚類成員是否同質的核心指標，其值大于0.5或大于0.7就可判定該聚類合理或優(yōu)質。從表5可見，課程思政研究的6個聚類均合理且多數達到優(yōu)質水平，存在一定研究價值，繼續(xù)解構課程思政研究的熱點聚類內容如下：

表3 課程思政研究的高頻關鍵詞

表4 課程思政研究的高中介中心度關鍵詞

第一，課程思政的教學改革價值和實踐路徑等。相關研究主要參見聚類0、1、2、3。其中，聚類0，頻次最高的三個關鍵詞為思政課程、思想政治理論課和高職院校，中介中心度最高的三個關鍵詞為思政課程、思想政治理論課和課程體系；聚類1輪廓值最高、達到0.915，頻次最高的三個關鍵詞為教學改革、“課程思政”和課程，中介中心度最高的三個關鍵詞為教學改革、“課程思政”和教育；聚類2，頻次最高的三個關鍵詞為思想政治教育、高校和思想政治理論課程，中介中心度最高的三個關鍵詞為思想政治教育、高校和茶文化；聚類3，頻次和中介中心度最高的三個關鍵詞均是思政課、教學方法和高校思想政治工作。

第二，課程思政立德樹人目標實現過程中教師等主體的執(zhí)行能力建設問題。相關研究主要參見聚類4、5。其中，聚類4輪廓值高達0.905，頻次最高的三個關鍵詞為思政教師、學科核心要素和思想政治理論課教師，中介中心度最高的三個關鍵詞為學科核心要素、思想政治理論課教師和鑄魂育人；聚類5，頻次和中介中心度最高的三個關鍵詞均是課程思政、立德樹人和協(xié)同育人。

（二）研究熱點演變

1.高頻關鍵詞引用突變分析

引用突變值能夠反映國內課程思政的研究熱點變化態(tài)勢。根據軟件運行結果，國內課程思政研究共有3個突變詞（見表6）。其中，課程思政突變值最高、達到12.24，思想政治理論課和思政課分別次之，驗證了國內課程思政研究歷經近20年的探索后逐漸成為教育學科關注的重要研究領域，課程思政作為高校思政教育改革的一種有效實施路徑正在發(fā)揮日益重要的作用。

表5 課程思政研究的熱點聚類

表6 課程思政研究的突變詞

2.關鍵詞時區(qū)圖譜解構

該圖譜功能是可視化呈現既定研究主題的動態(tài)演進和彼此關聯。依據時間切片每年一個時段、關鍵詞出現至少2次、采用LLR聚類算法得到圖4國內課程思政研究的關鍵詞時區(qū)圖譜?；趫D4，國內課程思政研究可劃分為三個時段：

圖4 課程思政研究的關鍵詞時區(qū)圖譜

第一，2000年—2010年。在高校思政課程改革和思政教育途徑急需豐富等背景下，此時段國內課程思政研究框架初步形成。2000年起國內逐漸出現課程思政的概念，但總體較模糊，研究成果相對較少，學術界研究熱度不高。如吳悼探討了哲社科學課程和思政課相互銜接的德育機制以提升高校思政教育的時效性[1]；張美珍等認為高校思政教師隊伍建設存在教學時效性目標難以實現、師資隊伍的數量和質量結構均不夠優(yōu)化和職業(yè)歸屬感有限等困境[2]；王國炎以南昌航空大學為例，歸納出以學生為本、加強組織領導、推進網絡平臺的組織建設、著力優(yōu)化師資解構、注重特色實踐教學和創(chuàng)新考試方式等“大思政”教育改革的實施路徑[3]。

第二，2011年—2015年。此時段政府與高校努力探索和促進各類課程與思政理論課同向同行，積極發(fā)揮立德樹人的教育載體作用。如石書臣指出高校通識教育課程和思政理論課在課程設置目的、性質和功能等層面存在區(qū)別，但在教學對象的共同性、教育目標的一致性和課程內容的相通性等層面存在內在關聯，可通過功能互補和方法互鑒等路徑構筑合理的互動機制[4]；段鳴驊基于大學語文課程內容的豐富性和實用性，建議將課程教學和思政教育相融合、注重探索教育方法的有效性和強化任課教師自身素質等以提升教學效果[5]。

第三，2016年—2020年。全媒體時代為國內課程思政的實施提供了新的依托載體，結合信息技術的教學改革、利用好課堂教學主渠道、增添教學趣味性和有益性等是該時段課程思政研究的重點。如高德毅、宗愛東探討了推動思政課程轉向課程思政立體化育人模式的必要性、構筑思政理論課和綜合素質課及專業(yè)課三位一體課程體系以發(fā)揮各類課堂教學的育人價值等問題[6-7]；邱偉光指出在課程思政建設過程中，教材是基礎、教師是關鍵、資源整合是前提條件和制度建設是核心保障[8]。

三、國內課程思政研究的未來展望

由上可知，國內課程思政研究具有一致性和突變性二元特征，這跟經濟社會快速發(fā)展的現實密切關聯和信息傳遞特點日益變遷的現實高度匹配。基于研究現狀展望未來研究如下：

第一，理論基礎的挖掘。國內課程思政的現有文獻中不乏定性分析和對比研究，但理論解構較少。課程思政實施涉及高校、教師、學生等多元主體，和課程整體教學方案設計、教學策略實施和創(chuàng)新考評方式等多個環(huán)節(jié)，明晰習近平新時代大學生思政教育理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論和馬克思共同體思想等對課程思政的理論解釋框架，能夠進一步夯實課程思政研究的理論基礎。

第二，梳理借鑒國內外課程思政實踐與研究的經驗。上海是國內開展課程思政的先行地區(qū)，所以較多文獻圍繞上海的高?；蚓唧w課程探索總結實踐經驗，涉及教師課程思政能力提升、信息化手段運用和教材改革等各個細節(jié)，強調課程是基礎、院系是重心、成效在學生等內容。但由于辦學層次及課程特點，多數研究對象涉及職業(yè)院?；蛘苌珙悓I(yè)課，而缺乏對專業(yè)課課程思政的深入實踐。國外高校也有類似思想教育實施的課程載體。如美國的公民或社會課程類似中國的思政教育課程，各類通識和專業(yè)課程也會在課程教學中融入政治觀、團結協(xié)作、愛國主義和集體主義等價值觀塑造活動。已有文獻一般側重探討歐美發(fā)達經濟體的相關經驗，而較少涉及亞洲經濟體。經驗借鑒建議國內以上海高校為主，國外以美國、德國和亞洲發(fā)達國家日本、韓國為參照。但是梳理借鑒相關國內外經驗必須立足國情、校情、具體課程和學生層次等，不能簡單模仿或移植，而需注重適用性、個性化等層面的建設。

第三，量化評價課程思政實施績效。課程思政涉及政府、高校、專業(yè)教師、教學管理人員和學生等多元主體，面臨一定政策協(xié)調、師資執(zhí)行能力、建設資金投入、課程思政資源挖掘中文化和價值觀等非正式制度的接納與融合等難題，如何準確量化課程思政的實施績效、給未來國內課程思政的實踐與研究等提供有益參考，是一個具有挑戰(zhàn)性和現實意義的難題。