王亞明

幼兒園的區(qū)域活動又稱區(qū)角活動，區(qū)域活動嘗試將教育目標滲透到教育內(nèi)容中，通過讓幼兒在活動時間內(nèi)根據(jù)自己的意愿自由選擇活動內(nèi)容、材料，自主進行操作實踐，真正引導幼兒積極主動地探索，創(chuàng)造多彩的童年，達成提升綜合素養(yǎng)的最終目標。作為學前教育工作者，如何在區(qū)域活動中巧妙投放和使用材料，滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是當前值得我們探討的重要問題。

一、小班幼兒區(qū)域活動材料的年齡特點

一是基于小班幼兒的身心發(fā)展特點，針對年齡小的幼兒無法長時間集中注意做同一事情，在區(qū)域中操作、活動的時間短暫，在受到干擾后就喜歡頻繁調(diào)換區(qū)角等現(xiàn)象，教師要巧妙投放材料，保證幼兒充分感知、探索和經(jīng)驗積累，最終促進其操作能力、思維能力等綜合發(fā)展。

二是因小班幼兒的生活經(jīng)驗還不豐富，他們在活動中會較少出現(xiàn)合作游戲、充分交流等行為，語言發(fā)展能力較弱，與同伴溝通困難。比如在“娃娃家”活動中，幼兒還不能獨立演繹父親或母親的角色，對父母的角色認知及觀察還不夠，偏向于獨自玩耍。針對小班幼兒的發(fā)展特點，教師可嘗試將色彩鮮明、形象生動和多變新奇的材料投入到區(qū)域中，給幼兒提供想象與創(chuàng)造的操作平臺，彰顯區(qū)域材料投放的價值。

二、小班幼兒區(qū)域材料投放的具體實踐

1.材料投放的目的性

材料投放的目的性是指教師能夠掌握幼兒的年齡、個性特點，考慮材料對幼兒的基本適宜性，努力使材料滿足現(xiàn)階段幼兒的綜合發(fā)展需要。

對于小班幼兒來說，適合開展一些以提高小肌肉的柔韌性和靈活動手能力、培養(yǎng)生活習慣為主要目標的活動內(nèi)容。3—4歲是幼兒動作發(fā)展的關鍵時期，教師應該提供各種機會，盡可能地發(fā)展幼兒的大小肌肉，引導幼兒充分發(fā)揮這方面的潛能，促進身心的全面發(fā)展。比如可以在“娃娃家”投放餐具和廚具、娃娃、爸爸的領帶、帽子，媽媽的手套、項鏈等幼兒生活中常見的物品材料，引導幼兒了解角色，充分與同伴溝通交流，能一起合作游戲；在“語言區(qū)”投放各類圖書、繪本、圖卡、紙、筆等材料，使幼兒在這里可以自主閱讀，可以與同伴一起討論，還可以將感興趣的內(nèi)容與大家一起分享；在“美工區(qū)”投放多種顏色的花朵、葉子圖片和剪刀、膠帶、畫筆、顏料等各類操作工具，讓幼兒在認識各種顏色的同時，自己動手畫畫、剪剪、貼貼，盡情地創(chuàng)作表達……

2.材料投放的豐富性

所謂豐富性首先是教師為幼兒投放的活動材料應具有多樣性的特點，滿足幼兒在各類活動中的需要，比如從我們的教育目標出發(fā)，從幼兒的發(fā)展需要入手，設立了美工區(qū)、語言區(qū)、生活區(qū)、數(shù)學區(qū)等區(qū)域，每個區(qū)域都投放了供幼兒充分選擇的材料種類，真正為實現(xiàn)教育目標和促進幼兒發(fā)展服務。其次，是滿足幼兒在自由選擇活動材料時的數(shù)量需要。如開展“春天來了”這一主題活動時，我們主要在美工區(qū)、閱讀區(qū)和自然區(qū)投放材料。在“美工區(qū)”投放了樹葉、胡蘿卜、彩泥、塑料小刀、彩色卡紙、畫筆及顏料等，幼兒有的在畫紙上畫出了自己想象中春天的模樣，有的用樹葉拼擺成各種圖案，并粘貼在紙上，還有的在胡蘿卜上畫上五官表情，或把胡蘿卜雕刻成春天的事物，如小花、小草以及小動物等，然后蘸取顏料印在彩色的卡紙上，玩得不亦樂乎。在“語言區(qū)”，教師為幼兒投放了《十四只老鼠去春游》《遇見春天》《花婆婆》等繪本，播放歌曲《春天在哪里》，讓幼兒在舒適的環(huán)境中了解春天、感受春天。教師還在“自然區(qū)”投放了各種花草的圖片和種子，引導幼兒認識植物，一起栽種、澆水，建構(gòu)春天的花園，讓幼兒在區(qū)域活動中培養(yǎng)生活自理能力、動手能力、發(fā)展認知能力、溝通表達能力等。

3.材料投放的層次性

材料投放的層次性是指教師在選擇或是投放操作性材料時要具有前瞻性，要預判幼兒的需要和發(fā)展水平。換言之就是每一個投放的材料都要具有可操作性，要與幼兒發(fā)展目標相聯(lián)系，使幼兒能通過自主操作該材料達到發(fā)展目標。因而在投放材料時，我們要按照由淺入深、由易到難、由簡到繁的層次特點，循序漸進地讓幼兒參與區(qū)域活動，踐行素質(zhì)教育下全面發(fā)展的理念。比如在“梳辮子”這個游戲中，我為幼兒投放了有趣的奶粉罐娃娃和各種夾子，幼兒嘗試用自己的辦法在奶粉罐娃娃上夾夾子，可是剛開始怎么也夾不上去，我引導幼兒觀察夾子的結(jié)構(gòu)，并為他們提供了不同大小的夾子，鼓勵幼兒在活動中不斷嘗試尋找方法，使其能感受探索成功的喜悅。這種充滿層次的材料投放既滿足了幼兒的一般發(fā)展需要，又滿足了那些特殊幼兒的發(fā)展需要，使需要、興趣、能力不同的幼兒能夠獨立參與活動，最終探尋出個性發(fā)展之路。

小班區(qū)域活動的開展還需要我們在實踐過程中不斷探索、反思、總結(jié)、積累，如何巧妙投放材料，引導幼兒自主參與區(qū)域活動，使其能在區(qū)域中自由探索是我們幼兒園教育教學研究的永恒課題。

（責任編輯：張 琳）