文 朱小芬

我國著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯??！庇變菏窃谟螒蛑袑W(xué)習(xí)與成長的。隨著對(duì)《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到只有自主、自由、自發(fā)的游戲才是幼兒真正需要的游戲。自主游戲應(yīng)以幼兒為主體，尊重他們的意愿，教師要為其提供適宜的材料、空間、時(shí)間并給予隱性的指導(dǎo)。本文以中班開展的“水果吧”游戲?yàn)槔?，談一談自主游戲的指?dǎo)策略。

一、游戲材料的自發(fā)準(zhǔn)備

以往，游戲中的物質(zhì)材料多數(shù)是由幼兒園集體購買或者由教師自己制作的，很少有幼兒自選或者自制的游戲材料。其實(shí)，游戲中的物質(zhì)材料大多源于生活，可以讓幼兒在生活中進(jìn)行收集，如收集空瓶子、紙袋、盒子等。讓幼兒參與到材料的準(zhǔn)備與制作中，可以極大地調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性與主動(dòng)性。對(duì)生活中的游戲材料進(jìn)行收集，既是為游戲做準(zhǔn)備，也是游戲的前期活動(dòng)。參與游戲材料的收集，有利于幼兒與材料產(chǎn)生積極的互動(dòng)，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要的意義。

在游戲中，幼兒往往會(huì)因?yàn)橛螒虿牧先狈Χ鵁o法深入開展游戲。例如，在“水果吧”游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)沒有相應(yīng)的容器分類存放不同的“水果”，怎么辦？教師并沒有直接給出答案。在自主討論的過程中，幼兒想到可以用家里閑置的各種餅干盒和鞋盒當(dāng)存放“水果”的分類盒。于是，我根據(jù)幼兒們的討論結(jié)果，在班級(jí)中設(shè)立了“百寶箱”，讓幼兒自主收集各種材料，并有選擇性地進(jìn)行使用。由此可以看出，要讓幼兒成為游戲材料的收集者，就要讓幼兒明確自己需要哪些游戲材料，以提升幼兒收集游戲材料的目的性。

在游戲材料的準(zhǔn)備過程中，教師應(yīng)和幼兒共同商量所需材料的特點(diǎn)與用處，讓幼兒對(duì)材料有更深入的了解，為幼兒開展游戲活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。此外，教師還可以通過投放不同的材料，方便幼兒在游戲的過程中制作新的游戲道具。

例如，在“水果吧”游戲材料的準(zhǔn)備中，存在著諸多問題：“貨架”從哪里來？價(jià)格表怎么制作？“水果”又從哪里來？我將這些問題一一拋給幼兒，讓幼兒真正成為游戲的主人。同時(shí)，我為幼兒提供了低結(jié)構(gòu)材料——牛皮紙，引導(dǎo)幼兒自己制作“貨架”；我又提供了紙黏土，讓幼兒制作各種各樣的“純手工水果”；還提供了廢棄的彩紙和小棒，引導(dǎo)幼兒制作了“水果”價(jià)格表，并用點(diǎn)卡來表示價(jià)格……隨著游戲材料的不斷豐富，游戲情節(jié)變得更加豐富與生動(dòng)，以促進(jìn)幼兒各方面能力在游戲中得到更好的發(fā)展。

二、游戲規(guī)則的自主制定

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！庇變簣@區(qū)域活動(dòng)也應(yīng)制定相應(yīng)的規(guī)則。規(guī)則帶有一定的強(qiáng)制性，作為一種行為規(guī)范和準(zhǔn)則，幼兒必須遵守規(guī)則。在游戲中，教師可以通過多種方式引導(dǎo)幼兒根據(jù)游戲的需求自主制定游戲規(guī)則，并自覺遵守共同制定的游戲規(guī)則。例如，在制定“水果吧”的游戲規(guī)則時(shí)，幼兒從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)而發(fā)散思維。有的幼兒說：“‘水果吧’要有一個(gè)管理員?！庇械挠變赫f：“付錢的時(shí)候要排好隊(duì)，不能超過紅線！”有的幼兒說：“我們水果買好了，可以坐在休息處品嘗?！边€有的幼兒說：“付錢可以用支付寶或者微信！”于是，我和他們一起將這些規(guī)則通過圖文并茂的形式記錄下來，并掛在游戲區(qū)里。在制定規(guī)則的過程中，幼兒進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。在之后的游戲中，幼兒也能更好地遵守這些規(guī)則。

活動(dòng)規(guī)則的制定往往不可能一步到位，而是需要逐步完善。如果幼兒在活動(dòng)中遇到規(guī)則方面的問題不知如何解決時(shí)，教師不必急于幫助他們解決，而應(yīng)逐步引導(dǎo)，在游戲后組織幼兒通過討論等方式，引導(dǎo)他們自己探索解決辦法并修改游戲規(guī)則，甚至重新制定游戲規(guī)則。此過程不但能夠培養(yǎng)幼兒自主解決問題的能力，而且能使幼兒逐步加強(qiáng)規(guī)則意識(shí)，在游戲中能自覺遵守共同制定的規(guī)則。

三、游戲過程的自然介入

幼兒的游戲過程一般是從重復(fù)模仿成人的簡單動(dòng)作到模仿成人的社會(huì)生活內(nèi)容，從獨(dú)自游戲到合作游戲。在游戲過程中，幼兒離不開教師的指導(dǎo)，但教師要遵循適度指導(dǎo)的原則，在掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律和觀察幼兒行為的基礎(chǔ)上，更多地采用間接引導(dǎo)的方式來引導(dǎo)幼兒的游戲行為，使教育意圖自然轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱挠螒蛟竿蛣?dòng)機(jī)。

在游戲中，教師要善于激發(fā)并引導(dǎo)幼兒將“無心”的好奇轉(zhuǎn)化為“有意”的求知，使幼兒的游戲更貼近于現(xiàn)實(shí)生活。教師應(yīng)盡可能地通過各種方式適時(shí)介入游戲與幼兒互動(dòng)。例如，在“水果吧”游戲中，兩位“營業(yè)員”玩起了扔“水果”的游戲，導(dǎo)致滿地都是“水果”，也完全顧不上接待“客人”了。此時(shí)，我以“客人”的身份介入游戲。我撿起“水果”，一邊將這些“水果”按品種進(jìn)行分類，一邊自言自語以吸引他們的注意力。果然，他們停下了扔“水果”的行為，迅速將地上的“水果”撿了起來，并按類別一一排列在“托盤”中，開始進(jìn)入游戲角色。這種看上去很“無心”的介入方式，更能引導(dǎo)幼兒有效地開展游戲。要注意的是，在幼兒的游戲過程中，教師切不可過多地進(jìn)行干預(yù)。

四、游戲結(jié)束的自我評(píng)價(jià)

當(dāng)游戲結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)幼兒通過自我評(píng)價(jià)開展交流，與其他幼兒分享自己的游戲經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)游戲中自己和同伴的積極表現(xiàn)，并給予肯定和表揚(yáng)，以激發(fā)幼兒再次參與游戲的熱情。此外，教師還應(yīng)將幼兒在游戲中遇到的問題拋給幼兒，讓幼兒通過自我剖析和討論，形成共識(shí)以解決問題。

例如，在“水果吧”游戲結(jié)束后，請(qǐng)當(dāng)周的“管理員”來總結(jié)游戲中的亮點(diǎn)和不足。笑笑在做“管理員”時(shí)，想出了“買一送一”的促銷方式，以激勵(lì)同伴參與游戲的熱情，我也抓住了幼兒自發(fā)生成游戲的教育契機(jī)，與幼兒共同制作了“今日特惠”的展示牌。

又如，安妮在游戲的自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中和同伴進(jìn)行分享：“我和我的好朋友品嘗水果時(shí)，我會(huì)自拍美照，發(fā)到朋友圈做宣傳，讓更多人來我們‘水果吧’購買水果?！庇變河袃r(jià)值的自我評(píng)價(jià)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我的預(yù)想。

自主游戲以其特有的開放性向幼兒敞開了一間自由、充滿創(chuàng)造性且其樂無窮的活動(dòng)空間，將教師適宜的“教”與幼兒主動(dòng)的“學(xué)”、積極的“做”以及多角度的“創(chuàng)新”在不知不覺中緊密地結(jié)合起來，讓教師輕松，讓幼兒開心，更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。