黃哲

摘要：作文教學是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要途徑，要弱化指導，強化講評，優(yōu)化命題，改變批改方式，指導學生積累語言，習得語感。

關鍵詞：弱化指導 強化講評 優(yōu)化命題 改變批改方式

在30多年小學語文教學的耕耘路上，我深深體驗到作文教學的酸甜苦辣。作文教學會對孩子一生語文素養(yǎng)的形成和提高乃至健全人格的培養(yǎng)產生重要影響，現將我在作文教學實踐中的摸索和認識歸納成以下幾點，與同行們交流、商榷。

一、弱化作文指導

作文指導在作文教學中已成為一種課型，我說要“弱化指導”并不是在唱反調，作文指導在一定程度上是起到了拓展思路的作用，但不可否認也限制了學生的思維。例如有次作文課，題目要求是，“寫童年時的伙伴，選擇一個人的一件事寫下來”。為了解決學生寫事不具體的問題，我較詳細地口述了“同桌在我沒帶語文課本的情況下和我合看一本語文書”的事，并以這件事為例說明怎樣寫具體。之后我滿懷期待地把作文本收來一看，失望了：學生中有三分之二的作文就是寫這件事的，甚至習作中的語言都和我說的差不多。這樣一篇作文素材單一，學生所得是有限的，這也不能怪學生，因為他們認為教師講的都是最好的，這樣寫比自己去想當然要輕松得多，又能讓老師滿意。可是從作文指導效果來說，學生扮演了記錄員的角色，一篇作文這樣寫問題不算大，如果篇篇作文都如此，學生的作文水平怎能提高呢？因此，我在作文教學中開始采取“弱化指導，強化講評”的原則。每一篇作文在布置時，與學生一起審題讀題，分析題眼，理解題意。然后就讓學生自己去寫，這樣弱化指導，學生的腦子中沒有什么框架，就像一張白紙，便于自由描繪，也正因為他的腦中如同一張白紙，可發(fā)揮想象，他們會腦門洞開，去自己思考。這時候學生可能寫得不如教師指導得那么符合題目要求，可學生在作文中的所得是教師指導所不能代替的，這也就是“先學后教”中的“學”。

二、強化作文講評

作文教學中的“教”要體現在強化講評上。“強化”要求從評講的例文挑選上教師就要重視，要注意這幾個方面：（1）以片段為主，整篇為輔。學生作文各有千秋，如果以整篇作文作為評價的載體，指導、示范作用有限。因此選擇講評例文的標準盡量要以片段的優(yōu)劣為主。（2）以本次作文為主，其他作文為輔。選什么樣的例文就要根據這篇作文中的不足來決定，作文是寫“暑假中一件最感興趣的事”，存在的主要問題是不具體，那就選寫得較具體的作文為例文。作文是寫“一個好伙伴”，不足是主次不分，寫自己的話比較多，寫小伙伴的比較少，那就選在主次處理上較恰當的為例文。（3）以表揚、賞識為主。在挑選例文時注意到面，有時兩篇作文不相上下，這時就要考慮到推出新人，盡量不重復。對寫作文有困難的學生要在他的文章中找出“閃光點”來表揚，這是提高全班作文水平的關鍵。評講作文不能機械地“抓兩頭促中間”，差作文可以面批。一篇差的作文老師在班級又讀又評，其實也就在點名批評，大部分學生可能沒有從這篇文章中吸取教訓，但對小作者來說，這樣會造成對他的寫作興趣的傷害，也許他從此就不愿意寫作文了。因此教師要保護所有學生的寫作積極性。（4）以求異為主，要呵護學生的寫作靈感。學生在作文時要鼓勵他們用自己的語言，對學生作文中出現的一些雖顯稚嫩，但又頗具智慧靈光的句子，我們應及時給予肯定，正是這些與眾不同的話語給作文帶來了新意，使作文獨具個性。例如我班有位學生寫他用肉逗小烏龜玩時，這樣寫道：我讓小烏龜爬到樓梯的邊沿再向下爬，小烏龜摔了個四腳朝天，我好像聽到小烏龜叫了一聲：“哎喲，我的媽呀！”這段話就寫出了自己特殊的感受，讓作文多一點童趣、童心、童真，少一些虛假的莊嚴與崇高。只要文章真實、健康，怎么寫都可以。教師能還學生以心靈的時空，學生就會展示無窮的想象力和創(chuàng)造力，因此語文教師要了解、容忍、贊賞學生內心秘密的寫作世界。學生用心寫好一篇作文后交上去，很期待老師的評價，如果評講一帶而過，學生對作文的優(yōu)缺點不明確，作文水平怎能進步呢？評講作文要像賞析課文中的好詞佳句一樣，分析學生作文中的精彩之處，教師要說清楚“好在哪里”“怎樣寫更好”，這樣學生才能在教師的高質量評講中逐步提高作文能力。

三、優(yōu)化作文命題

作文教學中教師還要多琢磨作文的題目，好的作文題有利于學生開闊思路，從各個角度展開聯想和想象，有利于學生說真話，說自己的話，展示自己健康的個性。好的作文題應如一石投水，能引起學生較強烈的反響。教師不但要注意命題貼近學生的生活，還應注意命題的新穎?！段业耐馈肥且粋€很常見的作文題，主要是寫學生身邊的人，可這個題目沒有新意，學生的思維不易被激活。后來我把它改為《“馬”“羊”一家》《遠親不如近鄰》《井水不犯河水》，這顯然比《我的同桌》更能激起學生的寫作興趣，收效自然明顯。寫自己一個人在家的事，我琢磨后命題為《家中，只有我一人》，題中加了逗號，就把一個人在家時的寂寞、孤獨、無奈表現得十分充分，學生寫起來就會入情入境。在寫運動會這個傳統(tǒng)的題材時，《記一次運動會》這個題目過大不好寫;可以把題目分成《記運動會開幕式》《拔河比賽》《跳繩比賽》等，還可以在其他方面落筆，如學生印象最深的“勇奪第一”或“功虧一簣”等。還有一個常見的作文題《我》，大家總認為這個題目好寫，因為最熟悉的人當然是自己了，可學生從三年級寫到六年級還是相同的題目，也就失去了寫作興趣。我將其稍加改變后變成《嘿，我這個人》《咳，我啊……》，雖只多了幾個字，可題目的意思都有變化?！昂佟弊挚梢钥闯觯X得自己還不錯;“咳”字說明自己對自己的不滿意。這樣的作文題能真正激活學生的思維，讓學生有話可寫。再如清明帶領學生掃墓回來后可以布置這樣的作文題：《哀樂低回》《獻上一朵小白花》《松柏蒼蒼》等。這就比單一的《祭掃烈士墓》這樣的題目更易讓學生發(fā)揮。所以作文命題要從小處著手，講究趣味性。

四、改進批改方式

批改作文時精批細改，往往吃力不討好，教師費盡心思寫的眉批、總批等，學生其實看得不多。像“語句通順、中心突出、詳略得當”這樣空洞泛泛的評語，學生看了也等于沒看，因為他還是不清楚自己習作的問題在哪，如果我們能根據學生的作文實際有針對性地寫評語，效果自然好些，可是一個班級的學生有六七十人，要想每篇作文的評語都不同不容易，要想每篇作文都寫出恰到好處的評語也困難。因此我們可以采取師生共同批改的方式，批改流程為：教師瀏覽全部作文，了解大致情況，再把作文發(fā)給學生批改，教師事先明確批改符號、評價方式;學生批改以互改為主，可以是同桌互改，可以是小組內互改，也可以是全班互改，盡量讓學生多改別人的作文，有時根據實際也可讓學生自己找同學改。學生改過的作文教師再看，從中挑選出例文，這樣批改后，在評講時就不再是教師一言堂了。有時也可以推薦學生自己上臺評講，說說自己對作文批改的看法。

弱化指導，強化講評，優(yōu)化命題，改變批改方式，如果我們在作文教學中持之以恒用心去實踐這四個方面，就會引導學生積累語言，習得語感，從而提高語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]于永正.教海漫記[M].徐州：中國礦業(yè)大學出版社，1999.

[2]關望平.劉國正作文教學思想研究[J].人民教育，2001（11）.