【摘要】本文為了探究語(yǔ)文教師在數(shù)字教育資源管理中方法，首先對(duì)知識(shí)管理中的SECI知識(shí)轉(zhuǎn)換模式進(jìn)行了概述，針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文數(shù)字教育資源應(yīng)用與管理主要存在的問(wèn)題進(jìn)行分析梳理，最后提出在SECI模式下對(duì)語(yǔ)文數(shù)字教育資源管理的4點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】SECI模式;語(yǔ)文;數(shù)字教育;資源管理

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）10-0005-02

【本文著錄格式】王漫蕓.SECI模式下的語(yǔ)文數(shù)字教育資源管理探索[J].課外語(yǔ)文，2021，20（10）：5-6.

引言

數(shù)字化教育資源發(fā)展至今，成果頗豐，已達(dá)到了海量。語(yǔ)文教師面對(duì)海量資源應(yīng)如何進(jìn)行有效的資源管理是現(xiàn)下亟須解決的問(wèn)題。對(duì)資源的管理也就是個(gè)人的知識(shí)管理，黎家厚（2001）認(rèn)為知識(shí)管理是研究人類獲取、傳播、共享、利用和創(chuàng)新知識(shí)的活動(dòng)規(guī)律，管理有關(guān)知識(shí)的各種連續(xù)過(guò)程。教師對(duì)數(shù)字化教育資源獲取、儲(chǔ)存、應(yīng)用、共享的整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)著教師對(duì)知識(shí)的管理。本文將在知識(shí)管理中引入野中裕次郎的SECI知識(shí)轉(zhuǎn)換模式以促進(jìn)教師的教育知識(shí)創(chuàng)新進(jìn)行探討。

一、SECI知識(shí)轉(zhuǎn)換模式的概述

邁克爾·波蘭尼（Polanyi，1966）將知識(shí)區(qū)分為隱性知識(shí)與顯性知識(shí)。顯性知識(shí)指的是能明確陳述或用符號(hào)明確表達(dá)出來(lái) ，易于存儲(chǔ)、交流和共享的知識(shí)。隱性知識(shí)指的是個(gè)人頭腦中個(gè)性化，難形式化、難以共享的知識(shí)，只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐才能積累的知識(shí)，隱性知識(shí)包括了認(rèn)知要素和技術(shù)要素。能讓人們直觀獲得的顯性知識(shí)僅是整個(gè)知識(shí)體系的冰山一角，正如波蘭尼所說(shuō)的：“我們所知道的遠(yuǎn)比我們能言傳的多?！币虼?，知識(shí)的創(chuàng)造的關(guān)鍵在于將隱性知識(shí)外顯，基于隱性知識(shí)與顯性知識(shí)兩者并不是完全獨(dú)立，是可以相互作用轉(zhuǎn)化的情況下，野中裕次郎提出了知識(shí)轉(zhuǎn)化的4種模式，簡(jiǎn)稱SECI模式。

此模式包括了4個(gè)方面：社會(huì)化是個(gè)人在集體共享經(jīng)驗(yàn)中獲得隱性知識(shí)的過(guò)程，可通過(guò)觀察、模仿、實(shí)踐途徑獲得隱性的知識(shí)。外顯化是隱性知識(shí)外化為顯性知識(shí)的過(guò)程，隱性知識(shí)可以通過(guò)語(yǔ)言、文字或可視化等方式外化出來(lái)。內(nèi)隱化是顯性知識(shí)被理解、領(lǐng)悟、意會(huì)的過(guò)程。組合化是將不同的顯性知識(shí)整合系統(tǒng)化過(guò)程，通過(guò)對(duì)顯性知識(shí)進(jìn)行整合、加工、分類，重新配置已有的知識(shí)從而催生出新的知識(shí)。整個(gè)模式中的顯性知識(shí)與隱性知識(shí)不斷相互作用、轉(zhuǎn)化，因此知識(shí)才不斷地被獲得和擴(kuò)大。

二、語(yǔ)文數(shù)字教育資源管理主要存在的問(wèn)題

數(shù)字教育資源應(yīng)用類型單一，缺乏多種資源多元的整合。本文中的數(shù)字教育資源指教學(xué)素材（文本、圖片、音頻、視頻和動(dòng)畫(huà)）、多媒體課件、主體學(xué)習(xí)資源包、電子書(shū)、專題網(wǎng)站等數(shù)字資源。其中多媒體課件在語(yǔ)文課程教學(xué)中的使用率是最高的，其原因有：第一，多媒體課件發(fā)展早，資源豐富，運(yùn)用簡(jiǎn)單直接。第二，多媒體課件適合當(dāng)前語(yǔ)文講授式為主的教學(xué)模式。第三，其他種類的資源教師了解少，缺乏對(duì)其他資源整合課程的需要與能力。其中根本原因仍然是課堂的教學(xué)模式的固化——以教師為中心，學(xué)生的主要任務(wù)是聽(tīng)課。教師利用多媒體課件展示知識(shí)點(diǎn)比傳統(tǒng)的黑板更方便，又便于保存、更改。此外，對(duì)其他資源又缺乏了解與使用的需要，因此多種資源進(jìn)行整合就難以實(shí)現(xiàn)。

數(shù)字教育資源交流形式單調(diào)，不利于隱性知識(shí)的外顯。語(yǔ)文教師交流的場(chǎng)合為正式的教研會(huì)議，交流的形式主要是在教研組長(zhǎng)的主持下教師之間對(duì)話。教師交流的內(nèi)容主要針對(duì)課件的內(nèi)容是否符合教學(xué)進(jìn)行探討，單一的交流的內(nèi)容與形式很大程度上形成了固定的模式，難以打開(kāi)資源創(chuàng)新利用的思路。日常討論式教研會(huì)議的模式難以就語(yǔ)文教師個(gè)人在教學(xué)中所遇到的具體問(wèn)題進(jìn)行有依據(jù)細(xì)致的分析，依此提出個(gè)性化、科學(xué)性的建議，造成教師間的交流就難免流于形式，使得交流缺乏深度，造成教師知識(shí)的外顯化效果不佳。

知識(shí)系統(tǒng)管理意識(shí)的缺乏，顯性知識(shí)內(nèi)化程度低。語(yǔ)文教師由于所獲取的資源形式單一，需要電腦系統(tǒng)儲(chǔ)存的必要性低。這是缺乏整體系統(tǒng)的知識(shí)管理的意識(shí)的一種表現(xiàn)。實(shí)質(zhì)上在教師的知識(shí)管理的內(nèi)容之中，資源管理僅為顯性知識(shí)的一部分，資源的系統(tǒng)管理也是個(gè)人從定位到獲取再到更新的整個(gè)過(guò)程的循環(huán)管理。從搜索資源的網(wǎng)站開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、資源網(wǎng)站、教學(xué)資源庫(kù)等進(jìn)行知識(shí)的定位，形成自己的一套資源庫(kù)，也就是知識(shí)的管理系統(tǒng)化。

資源更新內(nèi)容范圍的狹小，自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性弱。語(yǔ)文教師更新資源范圍緊緊圍繞著課文與課件進(jìn)行，更新的內(nèi)容主要在語(yǔ)文閱讀與作文范圍內(nèi)，更新的依據(jù)為教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要。由此可見(jiàn)，教師進(jìn)行資源的更新是處在一個(gè)范圍狹小且被動(dòng)的情況之中。原因在于教師對(duì)其他資源的不了解和資源整合使用范圍小，兩個(gè)因素將教師的知識(shí)更新意識(shí)置于一個(gè)狹小的圈子內(nèi)。受限在狹小的教學(xué)資源中，教師擴(kuò)大資源利用與整合的自主能動(dòng)性變得低，使得其主動(dòng)了解其他資源，學(xué)習(xí)新資源整合方式的能動(dòng)性變?nèi)酢?/p>

三、SECI模式下語(yǔ)文數(shù)字教育資源管理的探索

針對(duì)所訪談的語(yǔ)文教師出現(xiàn)的以上數(shù)字教育資源管理的問(wèn)題，依據(jù)隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)換理論，提出以下建議。

共享隱性知識(shí)，創(chuàng)造資源利用多元化的概念。由于隱性知識(shí)具有難以共享的特性，為了讓教師群體進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)造，關(guān)鍵就在于建立起個(gè)體可以交流共享的“場(chǎng)”來(lái)共享他們的心智模式和教學(xué)專業(yè)技能。在集體的互動(dòng)交流中教師可以就資源利用的多元化為概念進(jìn)行對(duì)話，對(duì)教學(xué)所需資源的功能、適用范圍、整合途徑等進(jìn)行探討。例如，集體觀摩多種數(shù)字資源使用的課例視頻，探討分析教師對(duì)資源使用的隱性知識(shí)特點(diǎn)、作用、結(jié)果。再依據(jù)教學(xué)對(duì)象與情境，合理將新知融入已有的觀念或技巧中。最后當(dāng)教師將新知應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中即是實(shí)現(xiàn)了新知的價(jià)值。

創(chuàng)建專業(yè)的“場(chǎng)”，提升教師互動(dòng)交流的有效性。知識(shí)的分享交流是隱性知識(shí)外顯化的表現(xiàn)，日常的聽(tīng)課、說(shuō)課是以個(gè)人的感官進(jìn)行記錄，具有一定的片面性與不完整性，缺乏對(duì)后續(xù)教學(xué)問(wèn)題的改進(jìn)。教師的交流需要一個(gè)專業(yè)的“場(chǎng)”進(jìn)行交流。在此可以通過(guò)專業(yè)的聽(tīng)評(píng)課模式（崔允漷，2012）來(lái)進(jìn)行合作式的聽(tīng)課、有真實(shí)依據(jù)的評(píng)課、有專業(yè)研究的聽(tīng)評(píng)課。該模式通過(guò)教師集體課前的會(huì)議，課中教師們分工進(jìn)行課堂的記錄，記錄表以學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化為基礎(chǔ)的專業(yè)課堂觀察量表。教師在課中分工合作，個(gè)人負(fù)責(zé)記錄自己責(zé)任區(qū)的課堂實(shí)錄。課后的會(huì)議針對(duì)課堂的情況作出定量或定性的分析，聽(tīng)課教師圍繞課前確定的觀察點(diǎn)給予授課教師有針對(duì)性的建議或?qū)Σ?，此三個(gè)過(guò)程是不斷進(jìn)行循環(huán)的。

管理隱性知識(shí)，建立知識(shí)地圖的管理系統(tǒng)。對(duì)隱性知識(shí)的管理不僅對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)起到條理化的作用，也直接促進(jìn)隱性知識(shí)的外顯化。在此建立起教師個(gè)人的知識(shí)地圖進(jìn)行知識(shí)的管理。知識(shí)地圖為一種知識(shí)導(dǎo)航系統(tǒng)，地圖中的知識(shí)包括顯性知識(shí)、可編碼的知識(shí)、隱性知識(shí)。知識(shí)地圖的功能主要是導(dǎo)航定位到知識(shí)源和知識(shí)庫(kù)，揭示知識(shí)之間的關(guān)系。教師可根據(jù)自己的知識(shí)體系，教學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有條理的清晰的劃分，建立起知識(shí)的條目。在教學(xué)中遇到困難時(shí)準(zhǔn)確找到出現(xiàn)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)交流后更新。此后教學(xué)知識(shí)的積累將不斷地?cái)U(kuò)大地圖中內(nèi)容與知識(shí)的條目，推動(dòng)教學(xué)知識(shí)的專業(yè)化與系統(tǒng)化管理。

意圖驅(qū)動(dòng)更新，增強(qiáng)教師自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。在知識(shí)的管理中，意圖對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新起到了驅(qū)動(dòng)的作用，它是個(gè)人對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的期望，實(shí)現(xiàn)意圖關(guān)鍵的要素是將愿景概念化。本文的關(guān)鍵概念是資源利用多元化，當(dāng)形成這個(gè)概念后，才能驅(qū)動(dòng)教師去自主學(xué)習(xí)了解其他資源。在專業(yè)聽(tīng)評(píng)課的平臺(tái)上進(jìn)行全面深入的交流，繼而形成教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上進(jìn)行驗(yàn)證，課后集體針對(duì)課上的問(wèn)題有依據(jù)地科學(xué)地進(jìn)行探討與改進(jìn)。此過(guò)程包括了創(chuàng)造概念的外顯化，驗(yàn)證概念的內(nèi)隱化以及將資源進(jìn)行整合的組合化。最后，當(dāng)教師使用知識(shí)地圖對(duì)所得資源與經(jīng)驗(yàn)經(jīng)行歸類管理后，將更容易將知識(shí)進(jìn)行共享。以此不斷循環(huán)地促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)，自主更新教學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)字教育資源日漸豐富，教學(xué)的信息化需要語(yǔ)文教師對(duì)資源整合與創(chuàng)新，交流分享的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行知識(shí)管理是為了更科學(xué)地發(fā)現(xiàn)、分析、管理新的教育知識(shí)，使隱性知識(shí)更好地轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)以及對(duì)顯性知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)管理。以此促進(jìn)語(yǔ)文教師資源觀的轉(zhuǎn)變，提升資源的創(chuàng)新能力，加快教師專業(yè)化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]黎加厚.知識(shí)管理對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代電化教育的啟迪（上）[J].電化教育研究，2001（8）.

[2][日]野中裕次郎.創(chuàng)造知識(shí)的企業(yè)[M].吳慶海，譯.北京：人民郵電出版社，2019.

[3]陳偉玲，翁寧娟.對(duì)中小學(xué)數(shù)字教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀與需求的調(diào)查分析[J].中國(guó)電化教育，2014（3）.

[4]崔允漷.聽(tīng)評(píng)課：一種新的范式[J].教育發(fā)展研究，2007（18）.

[5]程志，范愛(ài)華.促進(jìn)教師專業(yè)隱性知識(shí)共享的知識(shí)管理策略研究[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（5）.

作者簡(jiǎn)介：王漫蕓，女，1988年生，廣西合浦人，在讀碩士研究生，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)，教學(xué)信息化。