王興東

【摘? ? 要】在幼兒園課程教學(xué)環(huán)節(jié)，將課程與游戲進(jìn)行有機(jī)整合，是實(shí)質(zhì)與形式的融合。在素質(zhì)教育以及新課程改革的大背景下，幼兒園課程與游戲整合的教學(xué)理念是新課程整合觀的具體體現(xiàn)。幼兒園教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循這一點(diǎn)，把握好課程與游戲的平衡與整合。本文就幼兒園課程與游戲的整合發(fā)表幾點(diǎn)看法，以期提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;課程;游戲;整合

中圖分類號(hào)：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）09-0082-02

Integration of Kindergarten Curriculum and Games

（Central Primary School，Yanuan Town， Linze County， Zhangye City， Gansu Province，china）WANG Xingdong

【Abstract】In kindergarten curriculum teaching， the organic integration of curriculum and games is a fusion of substance and form. In the context of quality education and new curriculum reform， the teaching concept of the integration of kindergarten curriculum and games is a concrete manifestation of the new curriculum integration view. Kindergarten teachers should follow this point when teaching， and grasp the balance and integration of curriculum and games. This article expresses some opinions on the integration of kindergarten curriculum and games， in order to improve the quality of kindergarten teaching.

【Keywords】Kindergarten; Curriculum; Games; Integration

一、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，確保游戲時(shí)間

在幼兒園實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，幼兒園課程所涵蓋的內(nèi)容包括科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)、教育等方面，可以說(shuō)涉及的內(nèi)容是較為廣泛的，因此需要教師從多元角度對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，以此提高幼兒的學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。但是，就目前幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，有一部分教師仍舊采用傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)模式對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，這種刻板的教學(xué)模式與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律十分不符合，并不利于提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。

因此，若想有效實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)環(huán)節(jié)課程與游戲的整合，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要將更多的游戲時(shí)間提供給幼兒。但值得注意的是，為幼兒提供游戲時(shí)間并非單純讓幼兒進(jìn)行自主游玩，而應(yīng)對(duì)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，在課堂環(huán)節(jié)將游戲時(shí)間適當(dāng)延長(zhǎng)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)游戲環(huán)節(jié)穿插課程教學(xué)的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，使幼兒即可以體會(huì)到游戲的快樂(lè)，同時(shí)也可以進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。在課程結(jié)構(gòu)調(diào)整后，有一部分教師會(huì)認(rèn)為增加游戲時(shí)間，縮短教育時(shí)間，會(huì)使幼兒缺失汲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。但事實(shí)上，由于幼兒受年齡限制，其思想集中時(shí)間相對(duì)較短，而過(guò)長(zhǎng)的理論知識(shí)教育時(shí)間，不僅較難讓幼兒對(duì)教師講授的知識(shí)全部接受，甚至?xí)m得其反，嚴(yán)重的情況甚至?xí)档陀變旱膶W(xué)習(xí)興趣。而游戲教學(xué)與幼兒愛(ài)玩的天性十分吻合，幼兒會(huì)在游戲中感受到快樂(lè)，使天性得以釋放，而在這種情況下，幼兒的大腦皮層會(huì)處于興奮的狀態(tài)，在進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)起到事半功倍的效果。

例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行拔河比賽的游戲，教師可以打破傳統(tǒng)層面先為幼兒講解拔河的理論知識(shí)，以及拔河要點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，直接帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行拔河游戲。幼兒會(huì)在游戲中體會(huì)到拔河的樂(lè)趣，同時(shí)也會(huì)感受到拔河的意義在于本組之間的隊(duì)員應(yīng)互相團(tuán)結(jié)。在拔河游戲結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)幼兒自行說(shuō)出拔河過(guò)程中產(chǎn)生的體會(huì)，而這就是最好的拔河理論知識(shí)教育。在這一基礎(chǔ)上，教師在對(duì)幼兒的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并將拔河的動(dòng)作要領(lǐng)、注意事項(xiàng)等對(duì)幼兒進(jìn)行講解，從而確保幼兒在理論與實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)拔河的內(nèi)涵有一個(gè)深入理解。這種先游戲后理論的模式，不僅可以使幼兒在游戲環(huán)節(jié)釋放出更多天性，同時(shí)在理論環(huán)節(jié)，幼兒通過(guò)在游戲中的感受對(duì)游戲理論進(jìn)行自行總結(jié)，也提高了幼兒的分析、思考能力。

二、選擇游戲素材，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)

在幼兒教學(xué)環(huán)節(jié)，若想對(duì)游戲教學(xué)進(jìn)行有效開(kāi)展，就必須有相應(yīng)的游戲素材來(lái)提供教學(xué)支持。但就目前的游戲教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，有大部分幼兒園對(duì)支持游戲教學(xué)的器械、玩具等素材都較為缺乏，在這一狀態(tài)下，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)有效的游戲化教學(xué)具有一定的難度。因此，為解決這一問(wèn)題，幼兒園應(yīng)充分對(duì)現(xiàn)有的游戲教學(xué)器材和玩具進(jìn)行利用或者改進(jìn)。更應(yīng)在此基礎(chǔ)上，利用一些簡(jiǎn)單易得的素材，制作游戲教學(xué)的教具，以此豐富幼兒的學(xué)習(xí)教具。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生利用玩具進(jìn)行游戲，并非將玩具發(fā)放到幼兒手中，讓幼兒進(jìn)行自主游戲，或是將幼兒送到器械區(qū)讓幼兒進(jìn)行器械練習(xí)。而是需要按照課程的相關(guān)要求，對(duì)游戲教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定，并選擇游戲教學(xué)素材，以此將幼兒所學(xué)的課程在游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行融會(huì)貫通，只有在這種情況下，才可以確保幼兒可以在游戲中能夠更好理解課程內(nèi)容，真正體現(xiàn)出寓教于樂(lè)的教學(xué)意義。

例如，教師可以為幼兒準(zhǔn)備各種制作手工的工具，包括剪刀、卡紙、固體膠、水彩筆等，引導(dǎo)幼兒通過(guò)教師提供的素材自行制作玩具。在這種情況下不僅節(jié)省了幼兒園的經(jīng)費(fèi)，更重要的是幼兒會(huì)通過(guò)自行設(shè)計(jì)手工作品而培養(yǎng)出動(dòng)手能力和分析思考能力。同時(shí)，在這種狀態(tài)下，教師還可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己設(shè)計(jì)的玩具進(jìn)行課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此真正將課程教學(xué)與游戲進(jìn)行了有機(jī)融合。比如，理論知識(shí)要求幼兒用手中的工具，制作一個(gè)獨(dú)立的小房子，教師可以和幼兒共同制作。在這一過(guò)程中，不僅提高了幼兒的動(dòng)手能力，同時(shí)也增強(qiáng)了幼兒和教師的感情，并使教學(xué)氛圍更加融洽。

在制作手工結(jié)束后，教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行引申教學(xué)，首先在每名幼兒的手指上畫(huà)出眼睛和嘴巴，以此代表一個(gè)小朋友，教師也可以在手指上畫(huà)出眼睛和嘴巴，代表一個(gè)成年人;然后，引導(dǎo)幼兒將所有制作好的小房子集中起來(lái)，進(jìn)行社區(qū)活動(dòng)小游戲，每名幼兒自行制作的房子代表一個(gè)家庭，教師制作的小房子代表社區(qū)，用手指代表人物進(jìn)行交流，共同進(jìn)行模仿社區(qū)活動(dòng)的游戲。以此不僅增加了游戲的趣味性，同時(shí)也提高幼兒的交流溝通能力。更重要的是，也將教材上課程的內(nèi)容與幼兒的實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，提高了幼兒的綜合學(xué)習(xí)能力。

三、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，游戲融于課程

在對(duì)幼兒進(jìn)行課程結(jié)合游戲教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意為幼兒布置創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美、合理、輕松、寬泛的課程有效學(xué)習(xí)環(huán)境，而這也是學(xué)生更好進(jìn)行游戲?qū)W習(xí)的前提。同時(shí)，對(duì)于游戲教學(xué)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主選擇，可以選擇一些自己喜歡的游戲，在這種情況下會(huì)更加有效地調(diào)動(dòng)幼兒的游戲?qū)W習(xí)興趣。具體來(lái)說(shuō)，教師可以與課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造游戲?qū)W習(xí)氛圍，以此在游戲中使幼兒可以通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、游戲素材進(jìn)行互動(dòng)合作，提高幼兒的游戲化學(xué)習(xí)效果。

例如，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“盲人打鼓”游戲，以此提高幼兒的身體協(xié)調(diào)能力和反應(yīng)能力。首先，在進(jìn)行本游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)為幼兒在教室創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)大一些的場(chǎng)地，以保證幼兒的安全性;其次，教師為幼兒準(zhǔn)備一個(gè)眼罩，蒙上游戲幼兒的眼睛，讓幼兒手中拿好鼓槌，朝前走三步即會(huì)到達(dá)大鼓面前，并對(duì)著大鼓敲擊三下，則代表游戲順利完成，幼兒可以在準(zhǔn)備好的玩具中自行挑選一個(gè)作為給自己的獎(jiǎng)勵(lì)。游戲按順序進(jìn)行，直到所有幼兒都參加完游戲后，游戲才算結(jié)束。在游戲結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒說(shuō)出蒙住眼睛朝前走的感受，敲擊鼓面的過(guò)程中，如果沒(méi)有順利摸到鼓面，心理又會(huì)是什么感受，當(dāng)找到鼓面并對(duì)其進(jìn)行敲擊后心理是否有一種成就感。通過(guò)教師一步步地引導(dǎo)，可以將幼兒在游戲過(guò)程中產(chǎn)生的體驗(yàn)進(jìn)行描述，以此提高幼兒的表達(dá)能力，更重要的是也可以將游戲與課程進(jìn)行有機(jī)融合，真正實(shí)現(xiàn)了課程和游戲的統(tǒng)一化教學(xué)，使幼兒的理論學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐學(xué)習(xí)能力得以雙重提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在幼兒園教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，將游戲教學(xué)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行應(yīng)用，以此真正實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與游戲教學(xué)相結(jié)合的目的。同時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己參加游戲的體會(huì)，以此提高幼兒的分析能力和表達(dá)能力，體現(xiàn)了課程教學(xué)與游戲教學(xué)相融合的優(yōu)勢(shì)。

注：本文為2018年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“幼兒園游戲與課程的整合研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS [2018]GHB 2264）的研究成果。

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（責(zé)編? 林? 娟）