陳薇

摘 要：寫(xiě)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)要圍繞養(yǎng)成良好的寫(xiě)字姿勢(shì)、培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字技巧展開(kāi)。在寫(xiě)字姿勢(shì)方面，教師要嚴(yán)格要求，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的坐姿;在寫(xiě)作技巧方面，要樹(shù)立規(guī)范，讓學(xué)生在筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)、興趣培養(yǎng)、形近字辨析、筆順規(guī)則掌握等方面打好寫(xiě)字基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);寫(xiě)字教學(xué);技巧;錯(cuò)別字

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）04-0114-02

寫(xiě)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，部編人教版新教材將識(shí)字寫(xiě)字編排在拼音教學(xué)之前，足見(jiàn)其重要性。學(xué)生在識(shí)字以后必須學(xué)會(huì)所認(rèn)漢字的寫(xiě)法，才可以用文字表情達(dá)意。在低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為具體要抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

一、 嚴(yán)格要求，養(yǎng)成良好寫(xiě)字姿勢(shì)

低年級(jí)學(xué)生自律性比較差，特別是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，尚未形成寫(xiě)字的良好習(xí)慣，需要教師對(duì)他們嚴(yán)格要求。

養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣首先要狠抓寫(xiě)字姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)兩方面。寫(xiě)字姿勢(shì)不僅影響到能否寫(xiě)一手好字，還關(guān)系到學(xué)生身體的健康發(fā)育。比如，學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)，若是把頭埋得很低，或是歪著頭，彎著腰，或是盤(pán)著腳，吊著腿，不但字不容易寫(xiě)好，而且會(huì)造成眼睛近視、斜視，身體駝背、雞胸等。因此在寫(xiě)字姿勢(shì)方面，應(yīng)要求學(xué)生做到：頭正肩平臂開(kāi)足安。同時(shí)，要注意教室內(nèi)課桌凳的高矮是否適當(dāng)。如果課桌高、課凳矮，學(xué)生的兩臂放在桌上就會(huì)很吃力，而且眼與桌面距離必然過(guò)近，既影響寫(xiě)字，又損害視力;如果課桌矮、課凳高，學(xué)生就會(huì)彎著腰趴在桌上寫(xiě)字，影響脊椎和胸腔的發(fā)育。因此桌椅的高低要符合學(xué)生的發(fā)育狀況，這樣才能保證學(xué)生養(yǎng)成正確的姿勢(shì)。教師還要教會(huì)學(xué)生握筆方法。在寫(xiě)字前的第一節(jié)課，教師可以利用實(shí)物投影讓學(xué)生模仿教師的握筆姿勢(shì)，還要手把手教每一個(gè)學(xué)生正確的握筆方法：采用三指拿筆法，筆桿自然靠向虎口。學(xué)生剛開(kāi)始寫(xiě)字，下筆會(huì)比較僵硬，指關(guān)節(jié)和手腕不靈活，這需要很長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練過(guò)程。另外，有的學(xué)生筆桿握得斜度太小，甚至上下筆直，手指也離筆尖太近。這樣寫(xiě)字時(shí)通常會(huì)折斷筆尖并劃壞紙張，并且還會(huì)磨損手指關(guān)節(jié)等。

正確的姿勢(shì)，不僅可以幫助學(xué)生掌握下筆方法，還可以讓學(xué)生的字寫(xiě)得更美觀。“雙姿”教學(xué)并不僅僅是一堂課而已，需要持之以恒地重視和訓(xùn)練，直到習(xí)慣成自然，學(xué)生才能為寫(xiě)好字打下良好基礎(chǔ)。

二、 樹(shù)立規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)字技巧

1.規(guī)范筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)，細(xì)致教學(xué)

教師要教會(huì)學(xué)生觀察，從而把字寫(xiě)得端正、整潔。對(duì)于獨(dú)體字的字形教學(xué)，在指導(dǎo)筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)時(shí)，教師要善于抓難點(diǎn)。對(duì)于最基本的筆畫(huà)“點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提”，要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)得規(guī)范，符合書(shū)寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)。尤其對(duì)“撇、捺、提”三種筆畫(huà)，更要講清它們用力點(diǎn)的不同，“撇”是從右上往左下撇，力點(diǎn)在右上;“捺”是從左上往右下捺，力點(diǎn)在左上;“提”是從左下往右上提，力點(diǎn)在左下。要防止學(xué)生把這三種筆畫(huà)混淆，都寫(xiě)成斜線(xiàn)形狀。合體字的教學(xué)則可以利用偏旁或某個(gè)獨(dú)體字為結(jié)構(gòu)單位來(lái)分析字形，揭示漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)。如教“清”字的書(shū)寫(xiě)，就可以把它分為“氵”和一個(gè)獨(dú)體字“青”。針對(duì)學(xué)生要掌握的偏旁，教師要根據(jù)教材的安排，講清它的名稱(chēng)和寫(xiě)法。以后每教到一個(gè)新的偏旁時(shí)，教師都要認(rèn)真指導(dǎo)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

寫(xiě)字訓(xùn)練并不像學(xué)習(xí)舞蹈、音樂(lè)那樣生動(dòng)有趣，如果教學(xué)方法不當(dāng)，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情，而創(chuàng)設(shè)有趣的情境可以激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，把新教的生字編成學(xué)生喜歡的小口訣，教他們書(shū)寫(xiě)。例如，對(duì)于“商”字的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，筆者給學(xué)生展示了一張“阿凡提”的頭像，讓他們進(jìn)行觀察，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)阿凡提的胡子是“八字胡”，和商里面的“八”類(lèi)似，八字胡下面還有一張嘴巴就是“口”，上面的“亠”像是帽子，帽檐寬寬的。師生很快就一起編出了口訣：帽子寬寬頭上戴，八字胡下一張口。這樣，一下子就和“摘”的內(nèi)部結(jié)構(gòu)區(qū)分開(kāi)了，通過(guò)自己編的口訣，學(xué)生記得非常牢固。

為了講清楚有些獨(dú)體字當(dāng)作偏旁用時(shí)，字形有所變化的特點(diǎn)，筆者又給學(xué)生設(shè)置了一對(duì)雙胞胎“大木”“小木”的情境。很多學(xué)生都能指出，“小木”最后一筆是點(diǎn)，不是捺。另一些學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)，“大木”是胖胖的，“小木”是瘦瘦的，“大木”的腰（一橫）是長(zhǎng)長(zhǎng)的，“小木”的腰是瘦瘦短短的。最后，教師進(jìn)一步補(bǔ)充說(shuō)明：“小木”站在字的左邊，它的右邊要留出“大木”站的另外一部分，所以這個(gè)木字旁要寫(xiě)得瘦瘦的。利用偏旁或某一個(gè)獨(dú)體字為結(jié)構(gòu)單位來(lái)分析合體字，便于向?qū)W生揭示漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)，而適當(dāng)?shù)那榫衬軌虺浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。

3.通過(guò)分析比較教學(xué)形近字

隨著識(shí)字量的增長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)到的形近字?jǐn)?shù)量也大量增加，這給學(xué)生寫(xiě)字帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。這時(shí)，教師就要在分析、比較的教學(xué)過(guò)程中，預(yù)測(cè)學(xué)生可能發(fā)生的錯(cuò)誤，事先提醒。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生年齡小，不善于細(xì)心觀察事物，常常會(huì)遺漏或增添筆畫(huà)，甚至改變筆形。如“土”和“士”、“己”和“已”，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生分不清而寫(xiě)錯(cuò)字。為了防止寫(xiě)錯(cuò)字，要預(yù)先提示學(xué)生學(xué)會(huì)辨別，防患于未然。例如，學(xué)生寫(xiě)“土”字的時(shí)候，教師就要預(yù)估到他們可能會(huì)把“土”字和“士”字混淆。有位老師在教“士”字的時(shí)候，讓一個(gè)學(xué)生岔開(kāi)雙腿扮“一堆土”，一個(gè)學(xué)生張開(kāi)雙臂扮演士兵，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)土堆是下大上小的，士兵的手臂長(zhǎng)長(zhǎng)的，是在中間的。這個(gè)“游戲”十分形象，讓全班同學(xué)體會(huì)了“土”和“士”兩個(gè)字的差別。學(xué)生不但學(xué)得有趣，而且記得牢固。還有的老師用數(shù)筆畫(huà)的方法來(lái)幫助學(xué)生記憶，例如教“玉”字，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)共有幾畫(huà)，然后分清它比“王”字多加了一點(diǎn)，這一點(diǎn)是加在了最后一橫的上方。這樣一來(lái)，學(xué)生就能更好地區(qū)分形近字。

只要教師肯動(dòng)腦筋，充分利用教學(xué)資源，讓寫(xiě)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生就會(huì)在愉悅的氛圍中寫(xiě)好每一個(gè)字。

4.注意漢字的筆畫(huà)順序規(guī)則

筆順教學(xué)一般采用例示加總結(jié)的方法，這樣可以使學(xué)生從具體到抽象逐步理解漢字的筆順規(guī)則。例如，在教學(xué)“上”字時(shí)，教師先在黑板上范寫(xiě)“丨”，讓學(xué)生在田字格里照樣寫(xiě)上“丨”;然后教師在黑板上示范寫(xiě)短橫，再讓學(xué)生在田字格里照樣子寫(xiě)上短橫，最后仿寫(xiě)長(zhǎng)橫，以此類(lèi)推。通過(guò)教師范寫(xiě)、學(xué)生跟寫(xiě)的過(guò)程，學(xué)生能夠從實(shí)踐中了解漢字的筆畫(huà)順序規(guī)則。經(jīng)過(guò)不斷的寫(xiě)字訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)先寫(xiě)哪一筆，后寫(xiě)哪一筆慢慢就養(yǎng)成了習(xí)慣，這時(shí)，教師就可以將學(xué)生學(xué)到的漢字進(jìn)行分類(lèi)，舉例說(shuō)明漢字筆劃順序的規(guī)則。如“人、天、本”都是先撇后捺，“十、禾、下”都是先橫后豎，“二、三、全”都是從上到下。

為了幫助學(xué)生記憶筆順規(guī)則，有的教師采用形象化的教法，效果很好。例如，教“先里頭后封口”這一筆順規(guī)則時(shí)，他們會(huì)這么講給學(xué)生聽(tīng)：在上課時(shí)，學(xué)生總是先走進(jìn)教室，然后關(guān)上教室的門(mén)。這種教學(xué)方法易于理解，容易讓學(xué)生記住。近幾年的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象比較嚴(yán)重，尤其是不按筆順書(shū)寫(xiě)漢字導(dǎo)致的錯(cuò)字，讓人深感憂(yōu)慮。漢字的書(shū)寫(xiě)如果不按筆順，很容易寫(xiě)出一堆錯(cuò)別字。因此，教師務(wù)必在打基礎(chǔ)的階段嚴(yán)格要求，讓學(xué)生寫(xiě)到位、寫(xiě)準(zhǔn)確。

三、結(jié)語(yǔ)

教師是學(xué)生成長(zhǎng)的領(lǐng)路者，應(yīng)當(dāng)把責(zé)任化為動(dòng)力，從細(xì)微處出發(fā)，不斷探索靈活的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字姿勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生在筆畫(huà)、筆順、形近字等方面的寫(xiě)字技巧，切實(shí)打好低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)字基礎(chǔ)，讓學(xué)生真正能夠“寫(xiě)一手好字”。

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