陸宏慧

摘 要：歷史學(xué)是在一定歷史觀指導(dǎo)下敘述和闡釋人類歷史進(jìn)程及其規(guī)律的學(xué)科。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)在深入剖析歷史教材的基礎(chǔ)上，引入歷史學(xué)術(shù)研究成果并滲透史學(xué)觀念，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章以人教版高中歷史教材為例，分析在教學(xué)中滲透史學(xué)觀念的意義，闡述史學(xué)觀念在高中歷史教學(xué)中的滲透及應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：史學(xué)觀念;高中歷史;意義;策略

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）02-0134-02

歷史學(xué)是在一定歷史觀指導(dǎo)下敘述和闡釋人類歷史進(jìn)程及其規(guī)律的學(xué)科。因此，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，深入剖析歷史教材，引入歷史學(xué)術(shù)研究成果并滲透史學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生用史學(xué)觀念探尋歷史真相，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律。

一、在高中歷史教學(xué)中滲透史學(xué)觀念的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維

新課標(biāo)指出，高中歷史教學(xué)不但要讓學(xué)生了解與掌握一定的歷史知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。在高中歷史教學(xué)中，教師滲透相關(guān)的史學(xué)觀念，可培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)思維，可讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史思維從不同的角度探尋歷史真相，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

2.有助于激發(fā)學(xué)生興趣，拓展史學(xué)視野

傳統(tǒng)歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是歷史作為一個(gè)學(xué)科其體系的完整性與專業(yè)性，但沒(méi)有從學(xué)生的角度考慮其內(nèi)容是否符合學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r。隨著新課程改革的實(shí)施，最新人教版高中歷史教材已經(jīng)刪減了部分與人類文明演進(jìn)沒(méi)有緊密聯(lián)系的歷史事件，融入與學(xué)生生活相關(guān)的社會(huì)史內(nèi)容，這有利于拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生從更加廣闊的范圍了解歷史。同時(shí)，這種全新的呈現(xiàn)歷史的方式也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

3.促進(jìn)歷史教師的專業(yè)成長(zhǎng)

在高中歷史教學(xué)中滲透史學(xué)觀念，可讓學(xué)生從多個(gè)角度了解與分析歷史，從而更加客觀與全面地認(rèn)識(shí)歷史事件。而史學(xué)觀念的滲透需要教師深入研究、分析教材，找出教材中所包含的史學(xué)觀，進(jìn)而靈活地應(yīng)用在歷史教學(xué)中。而史學(xué)觀的滲透并沒(méi)有章法或模式可循，需要教師不斷提升自身的專業(yè)能力，更新教學(xué)觀念，所以說(shuō)史學(xué)觀念的滲透可以有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、史學(xué)觀念在高中歷史教學(xué)中的滲透及應(yīng)用

最新人教版高中歷史教材涉及文明史觀、生態(tài)史觀、唯物史觀、全球史觀、現(xiàn)代史觀等內(nèi)容，同時(shí)還包括國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的史學(xué)理論。這些內(nèi)容與觀念的融入，豐富了人教版高中歷史教材的內(nèi)涵，豐富了教材內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的歷史視野，發(fā)展學(xué)生的歷史思維，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史發(fā)展的角度正確看待各種社會(huì)現(xiàn)象與社會(huì)事件。

1.全球史觀、社會(huì)史觀在高中歷史教學(xué)中的滲透

傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)模式是教師先講解歷史事件發(fā)生的社會(huì)背景，然后對(duì)其主要內(nèi)容展開細(xì)致講解，最后分析該事件的影響。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解不夠深刻，對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)浮于表面。因此，教師在教學(xué)中可適當(dāng)滲透全球史觀、社會(huì)史觀，以豐富課堂內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升歷史課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“第一次工業(yè)革命”時(shí)，教師可以給學(xué)生滲透全球史觀，讓學(xué)生的思維跳出英國(guó)市場(chǎng)、資本以及技術(shù)的限制，用全球化的眼光看待問(wèn)題，在分析工業(yè)革命在英國(guó)發(fā)展的同時(shí)，了解當(dāng)時(shí)的中國(guó)社會(huì)狀況。這樣，學(xué)生不但了解到英國(guó)爆發(fā)工業(yè)革命的特殊性，還可以深入分析與探究工業(yè)革命給中國(guó)的發(fā)展帶來(lái)的影響。在分析工業(yè)革命的成就時(shí)，教師可以滲透現(xiàn)代史觀、社會(huì)史觀，以加深學(xué)生對(duì)工業(yè)革命的了解。教師還可結(jié)合唯物史讓學(xué)生辯證地分析工業(yè)革命對(duì)世界以及對(duì)中國(guó)的積極影響、消極影響。

在高中歷史教學(xué)中滲透相應(yīng)的史學(xué)觀念，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，讓教師的教以及學(xué)生的學(xué)擺脫教材的限制。同時(shí)也可引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析歷史問(wèn)題，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史的價(jià)值與學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與歷史課程的學(xué)習(xí)。

2.唯物史觀在高中歷史教學(xué)中的滲透

高中階段是學(xué)生樹立世界觀、人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，因此教師在歷史教學(xué)中可滲透唯物史觀念，讓學(xué)生正確看待歷史事件或社會(huì)現(xiàn)象，從而樹立正確的價(jià)值觀念，提升學(xué)科素養(yǎng)。

在人類發(fā)展的歷史進(jìn)程中，物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)是最重要的實(shí)踐活動(dòng)，其推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。而一段時(shí)期的物質(zhì)生產(chǎn)水平?jīng)Q定了這一時(shí)期的政治形式、法律法規(guī)、思想文化以及藝術(shù)發(fā)展，即經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，這就是社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)的唯物主義觀點(diǎn)。

教師在教學(xué)中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物史觀的滲透。以春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期井田制的教學(xué)內(nèi)容為例，在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，鐵制農(nóng)具和牛耕的出現(xiàn)使生產(chǎn)力獲得快速提升，人們開始利用鐵制農(nóng)具與牛耕開墾私田，而私田所產(chǎn)出的作物歸開墾者所有。這大大提高了人們開墾私田的積極性，同時(shí)也導(dǎo)致公田無(wú)人耕種，井田制遭到破壞。而為適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展，各個(gè)國(guó)家開始實(shí)施變法改革，鞏固自己的統(tǒng)治，于是就出現(xiàn)思想上的“百家爭(zhēng)鳴”。然后，各個(gè)國(guó)家在其所推崇的思想指導(dǎo)下進(jìn)行變革，反作用于物質(zhì)生產(chǎn)。

3.生態(tài)史觀在高中歷史教學(xué)中的滲透

生態(tài)史觀是從歷史研究的角度分析地理環(huán)境與生態(tài)結(jié)構(gòu)，其強(qiáng)調(diào)的是在歷史發(fā)展的過(guò)程中人類與環(huán)境之間的關(guān)系。人類作為環(huán)境的主體，其依靠環(huán)境生存，因此在發(fā)展的過(guò)程中應(yīng)自覺保護(hù)環(huán)境，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與生態(tài)文明的和諧發(fā)展。以2018年高考全國(guó)Ⅰ卷歷史試題27題為例。鄭和下西洋時(shí)，外國(guó)使臣向明朝進(jìn)貢了奇珍異獸，而當(dāng)時(shí)的明朝政府認(rèn)為其中的一個(gè)動(dòng)物就是中國(guó)傳說(shuō)中的“麒麟”，因此厚賜外國(guó)使臣。雖然這一題目不涉及生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)，但是鄭和下西洋與地理學(xué)知識(shí)相關(guān)，外來(lái)物種傳入也對(duì)中國(guó)物種的多樣性、生態(tài)等造成一定影響，而這就屬于生態(tài)學(xué)的范圍。因此教師在對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)學(xué)科分析問(wèn)題，采用聯(lián)動(dòng)的方式解決問(wèn)題。在高中歷史教學(xué)中滲透生態(tài)史觀時(shí)，教師可使歷史與其他學(xué)科產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，這樣才能讓學(xué)生從多個(gè)層面、多個(gè)角度解釋歷史現(xiàn)象，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)人類生態(tài)文明變化的歷史研究。

4.利用史學(xué)觀念引導(dǎo)學(xué)生多角度分析問(wèn)題

在高中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)大量的練習(xí)發(fā)現(xiàn)同一個(gè)歷史事件從不同的角度分析或探究就會(huì)有全新的詮釋。所以教師可引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析歷史事件，運(yùn)用史學(xué)觀念探尋歷史真相，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律。以“新航路的開辟對(duì)世界的影響”教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的史學(xué)觀念分析歷史事件。第一，從全球史觀的角度看，新航路的開辟加強(qiáng)了世界各個(gè)大洲之間的聯(lián)系，經(jīng)濟(jì)連為一體，促進(jìn)了世界市場(chǎng)的形成。第二，從文明史觀的角度看，新航路的開辟使得各個(gè)地區(qū)的文明互相碰撞，促進(jìn)了人類文明的進(jìn)步與發(fā)展。第三，從近代史觀的角度看，新航路的開辟不僅促進(jìn)了各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)與文化的交流，對(duì)政治方面也產(chǎn)生較大的影響，推動(dòng)了人類社會(huì)近代化的發(fā)展。第四，從社會(huì)史觀的角度看，新航路的開辟給西歐各個(gè)國(guó)家?guī)?lái)巨大的發(fā)展機(jī)遇，有效促進(jìn)了西歐各國(guó)的發(fā)展與進(jìn)步。通過(guò)這種引導(dǎo)方式，學(xué)生不但可以對(duì)新航路開辟的內(nèi)容、影響等有深刻了解，還能有效拓寬思維。教師在教學(xué)中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行史學(xué)觀念的滲透，讓學(xué)生從不同的角度分析事件。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的身心發(fā)展水平進(jìn)行史學(xué)觀念的滲透。史學(xué)觀念的滲透可以讓學(xué)生對(duì)歷史事件有更加深刻的認(rèn)識(shí)與更加全面的了解，可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要加強(qiáng)對(duì)歷史教材的研究與分析，可根據(jù)學(xué)生的需求制定科學(xué)的教學(xué)方案，通過(guò)史學(xué)觀念的滲透促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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Study on the Penetration of Historical Concepts into History Teaching in Senior Middle Schools

Lu Honghui

（Huilong Middle School of Qidong City， Jiangsu Province， Qidong 226200， China）

Abstract： History is a subject that narrates and interprets the process and laws of human history under the guidance of a certain historical view. Therefore， in order to promote the all-round development of students， teachers should introduce the achievements of historical academic research and infiltrate the concept of history on the basis of in-depth analysis of history textbooks. Taking the PEP history textbook for senior middle school as an example， this paper analyzes the significance of infiltrating the concept of history in teaching， and expounds the infiltration and application strategies of the concept of history in senior middle school history teaching.

Key words： historical concept; senior middle school history; significance; strategy