程接力

近日，加拿大教育組織“為了教育”發(fā)布了研究報告《學校中的技術(shù)：工具和策略》，從四方面分析了安大略省1159所中小學信息技術(shù)應(yīng)用狀況，并給出相應(yīng)建議。

在線學習

在線學習可以應(yīng)用于幾乎所有的課程。2020年新冠疫情期間，加拿大各地的教師使用了各種各樣的在線工具和技術(shù)。然而，在線學習并不能取代教室和學校創(chuàng)建的學習社區(qū)。教師和其他專家已經(jīng)明確指出，疫情之后的在線教學應(yīng)該注重為學生提供必要的資源和指導(dǎo)，幫助學生在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上取得良好的學習效果。網(wǎng)絡(luò)課程，即在線學習整個課程，是在線學習的一種形式。在安大略省，絕大多數(shù)（92%）的中學都有學生參加網(wǎng)絡(luò)課程學習。但是每所學校的實際入學率非常低，平均每所中學僅有6%的學生參加了網(wǎng)絡(luò)課程學習。這離該省要求學生在畢業(yè)前參加至少兩門網(wǎng)絡(luò)課程學習的目標相去甚遠。然而，即使在如此低的入學率下，校長們依然反饋說網(wǎng)絡(luò)課程面臨挑戰(zhàn)，困難主要在于缺乏足夠的師資給學生提供必要的支持和進行必要的監(jiān)督，難以幫助他們有效管理學業(yè)任務(wù)和課程目標。調(diào)查顯示，安大略省目前只有略超一半（56%）的中學有指定工作人員為學生在校期間學習網(wǎng)絡(luò)課程提供支持服務(wù)。

加拿大教育部2019年初曾宣布，從2020年秋季開始要求所有高中生在畢業(yè)之前必須完成四門（后來又縮減到兩門）網(wǎng)絡(luò)課程。該政策還包括一項計劃，旨在大幅增加網(wǎng)絡(luò)學習的平均班級規(guī)模，以便平均每30名學生就可以配備一名指導(dǎo)教師。然而，由于時間緊迫，同時又缺乏資源支持，許多人對這一重大變革表示擔憂。

校圖書館

今年的調(diào)查報告顯示，在安大略近一半（43%）的中學里，學校圖書館是學生在學校進行網(wǎng)絡(luò)課程學習的主要場所。圖書館工作人員，特別是圖書館教師，所要承擔的角色職責，與幫助學生為未來生活和工作做好準備，具有直接關(guān)系。這些職責包括拓寬21世紀的學習途徑、教學生理解數(shù)字化權(quán)利、促進學生數(shù)字化技能的發(fā)展、引導(dǎo)學生獲得信息素養(yǎng)。盡管圖書館教師的角色在技術(shù)保障、在線學習和數(shù)字化素養(yǎng)等方面有很大的擴展?jié)摿?，安大略省近年來配備圖書館教師的學校數(shù)量一直在持續(xù)下降。根據(jù)調(diào)查報告，在那些以非正式方式要求教職工支持學生在線學習的校長中，26%的校長稱他們已經(jīng)要求圖書館教師來承擔這項任務(wù)。2020年，51%的小學和67%的中學配備了全職或兼職的圖書館教師，生師比分別為869和1068。相比之下，2001年安大略省配備全職或兼職圖書館教師的小學和中學占比分別為65%和78%。

互聯(lián)網(wǎng)+

互聯(lián)網(wǎng)對于學校的信息技術(shù)應(yīng)用更是非常重要。在學生上網(wǎng)搜索學習資源、與同伴開展合作學習之前，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施必須首先到位。因此，今年的調(diào)查也包括了各學校內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)的接入情況。盡管安大略省大多數(shù)中小學（66%）已經(jīng)配備室內(nèi)WiFi，但很多校長指出網(wǎng)絡(luò)并不穩(wěn)定，有時還會出現(xiàn)斷網(wǎng)的情況。80%的中學反饋他們使用的寬帶可以滿足網(wǎng)絡(luò)課程的流暢使用。這一情況在城鄉(xiāng)學校之間沒有顯著差別。在加拿大教育部新修訂的教育規(guī)劃中，政府承諾到2022年之前確保所有學校擁有穩(wěn)定且高速的互聯(lián)網(wǎng)接入。截至2019年11月，已經(jīng)有超過30%的北部農(nóng)村學校升級了互聯(lián)網(wǎng)接入端口。

STEM教育

在安大略，科學、技術(shù)、工程和數(shù)學（STEM）教育已經(jīng)成為教育改革的一個焦點內(nèi)容。STEM教育不僅僅是為了那些想要以工程師和科學家為職業(yè)的學生而設(shè)，STEM教育還可以提升所有學生的現(xiàn)實問題解決能力，這有利于學生準備應(yīng)對那些我們現(xiàn)在想象不到的未來社會經(jīng)濟挑戰(zhàn)。本次調(diào)查顯示，安大略省66%的小學和74%的中學建立了關(guān)于機器人、技術(shù)或者STEM的學生俱樂部。然而，STEM教育機會在各學校之間存在不平等的問題，主要影響因素包括學校的社會經(jīng)濟地位和地理位置。在學生家庭平均收入較高的那些小學中，有77%的學校為學生提供了STEM教育機會，而在學生家庭平均收入較低的那些小學中，這一比例僅為57%。在城市中，70%的小學和78%的中學為學生建立了關(guān)于機器人、技術(shù)或者STEM的俱樂部，而在小城鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)，這一比例為60%（小學）和68%（中學）。

建議對策

第一，制定一套連貫的規(guī)劃和評價語言，整合從幼兒園到12年級的課程和成績單中涉及的新基礎(chǔ)能力和可遷移技能。第二，在“學生需求補助金”中開發(fā)一項綜合性的補助金，以支持學校中技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)課程的實施，資金用途主要包括學區(qū)和學校層面上職員的聘用和職業(yè)發(fā)展、資源和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等。對于中學信息技術(shù)課程師資的資助應(yīng)該使生師比達到23：1的水平，這也是常規(guī)班級的生師比。第三，將之前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的政策推遲到2021年秋季實施，并與專家、教育者、委員會工作人員、父母和學生進行廣泛的協(xié)商，以確保網(wǎng)絡(luò)課程能得到適當支持和推廣。這將鼓勵更多的學生參加網(wǎng)絡(luò)課程學習，同時還不用把網(wǎng)絡(luò)課程定為畢業(yè)的強制性條件。第四，為學校職工提供資助和政策，在學校中劃出專門場地確保注冊網(wǎng)絡(luò)課程學習的學生得到一定的監(jiān)督和相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備、教法上的支持。