李保軍

隨著新課改不斷推進，學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)越來越受重視，特別是邏輯思維能力的培養(yǎng)。而小學階段的學生思維方式比較簡單、思維能力較弱，因此在日常教學過程中，教師要不斷引導(dǎo)學生養(yǎng)成自主思考的習慣，讓他們懂得從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并深入分析問題，從而形成邏輯思維能力。

一、當前數(shù)學教學過程中存在的問題

1.不重視學生邏輯思維能力的培養(yǎng)

要想有效提高以及培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，教師的意識是至關(guān)重要的，盡管目前大部分學校已經(jīng)開始重視在日常教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，然而從現(xiàn)階段的情況來看，不少教師還是缺乏培養(yǎng)學生邏輯思維能力的意識，而且也沒有正確以及清晰的認識。很多家長也只關(guān)注學生的考試成績，所以久而久之教師就沒有把培養(yǎng)學生的邏輯思維能力放在一個重要的位置，從而在一定程度上影響了學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

2.忽視學生的主體地位

在實際的小學數(shù)學教學中，課堂上基本都是以教師講解為主，常常忽視了學生的主體地位，沒有去引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)以及總結(jié)教學當中的重點以及難點，沒有留給學生自主探究的空間和機會，所以嚴重影響了學生的邏輯思維能力培養(yǎng)。除此之外，小學生缺乏參與教學活動的積極性以及主動性，因此既影響了數(shù)學學習的質(zhì)量，又影響了教學活動的質(zhì)量。

3.教學模式太過單一

提升學生學習數(shù)學的興趣，能夠促使學生自主思考以及探究相關(guān)數(shù)學問題。然而，在實際教學過程中，不少教師將教學的重點放在了理論知識講解上，并沒有創(chuàng)新教學方式，導(dǎo)致數(shù)學課堂教學變得非?？菰锓ξ叮冉档土藢W生對數(shù)學學習的熱情，又嚴重阻礙了數(shù)學教學模式的改革與創(chuàng)新。

4.小學生的自主性不強

在小學階段，由于學生的年齡小，通常對教師和家長比較依賴，同時自身也缺乏進行自主學習的觀念以及意識，覺得聽老師或者家長的安排就可以了，沒有清晰的學習目標。然而，自主學習能力和邏輯思維能力之間的聯(lián)系是十分緊密的，若是沒有良好的自主學習能力，那么在解決相關(guān)的數(shù)學問題時就不能尋找到有效的方法，所以并不利于提高邏輯思維能力。

二、在數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的有效措施

1.創(chuàng)新數(shù)學教學模式

在實際教學過程中，數(shù)學教師應(yīng)不斷創(chuàng)新以及豐富自己的教學方法，并采取多種教學模式來調(diào)動小學生的學習興趣，從而有效提升他們學習數(shù)學的積極性以及主動性，同時還要創(chuàng)設(shè)趣味化的課堂教學情境。比如，在學習二年級下冊“圖形的運動”這節(jié)課時，教師就可以讓學生聯(lián)想我們?nèi)粘Ｉ钪械奈锲罚J真觀察哪些物品和軸對稱的特點有關(guān)。然后教師在黑板上用粉筆擺出數(shù)字“8”的形狀，讓一個學生上來拿走一根粉筆，或是再繼續(xù)添加一根粉筆，從而讓數(shù)字“8”變成軸對稱圖形。采用這樣的教學方式，不僅可以激發(fā)學生參與的積極性和主動性，還可以有效提高數(shù)學教學活動的質(zhì)量。

2.利用問題來引導(dǎo)學生

從大量的教學案例可以看出，學生通過自己思考推導(dǎo)出來問題，不僅能夠獲得成功的喜悅，還能留下較深的印象。所以，教師在實際教學時，如果能夠利用問題去引導(dǎo)學生自主學習，那么便可以有效調(diào)動他們對數(shù)學學習的興趣。比如，在學習人教版五年級上冊“梯形的面積”時，教師就可以先引導(dǎo)學生推導(dǎo)教材上的相關(guān)公式，因為所學的這個公式推導(dǎo)起來比較簡單，大多數(shù)學生都可以運用之前學習的知識來解答。在學生解答完以后，教師再向?qū)W生提出一些問題，如“除了教材上面的公式，還有哪些解法能夠計算梯形的面積”等，從而使學生對新的解答方法產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.重視學習過程

培養(yǎng)小學生的思維能力并不是一朝一夕的事情。在教學的過程中，教師可以采取小組合作的方式，讓學生進行自主探索、自主思考，并引導(dǎo)他們解決重點以及難點問題。在小組內(nèi)討論、探究時，教師應(yīng)該先將本節(jié)課需要用到的邏輯思維方式講解給學生聽，然后讓學生結(jié)合具體的思維方式去解決本節(jié)課的問題。在討論的過程中，如果發(fā)現(xiàn)學生遇到了不能解決的問題，教師應(yīng)該采取啟發(fā)的教學方式，激發(fā)學生自主思考、探究的興趣。平時教師要多鼓勵以及肯定學生，雖然學生不能馬上得出正確的答案，但是卻能夠在探討、分析以及思考中，提升邏輯思維能力。例如，在教學“三角形內(nèi)角和”這一節(jié)課時，教師就可以創(chuàng)設(shè)生活情境，然后引導(dǎo)學生了解三角形內(nèi)角之間的關(guān)系。教師還應(yīng)該提供“探究工作表”，進一步引導(dǎo)學生把日常生活中遇到的問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題，引導(dǎo)學生結(jié)合探究工作表，從實際出發(fā)探究以及思考生活中的問題，并踴躍表達自己的觀點，最終采取小組合作的方法進行證明。

4.重視學生邏輯思維概括能力的培養(yǎng)

首先，在開展數(shù)學教學活動時，教師就要引導(dǎo)學生對所看到的事物進行細心觀察和概括，然后發(fā)散自己的思維，在解決生活中的問題時全方位思考，從而有效達到教學目的。其次，重視學生的邏輯思維概括能力培養(yǎng)，不僅能提高他們的概括水平，還可以使他們有效掌握所學數(shù)學知識的重點以及難點。

5.注重營造學習氛圍

好的學習氛圍可以激發(fā)學生的學習興趣，還能夠活躍思維，提高學習的主動性和積極性。所以，在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)重視營造學習氛圍，使小學生在愉快的氛圍中學習數(shù)學知識，這樣既可以集中他們的注意力，還能夠拉近他們和老師之間的距離，加強師生之間的溝通交流，也為培養(yǎng)他們的邏輯思維能力創(chuàng)造了良好的條件。比如，在學習“認識人民幣”的時候，教師可以利用多媒體直觀地給學生展示各種面值的人民幣以及人民幣在日常生活當中的應(yīng)用情境，從而幫助他們快速地了解人民幣，之后讓學生前后位或者同桌之間借助人民幣教具來開展購買商品的小游戲。買賣的過程不僅加深了學生對人民幣的理解，還有效鍛煉了他們的計算能力與邏輯思維能力。

6.巧用演繹歸納法

演繹歸納法是培養(yǎng)學生邏輯思維能力常見的一種方法。在小學數(shù)學教學過程當中，教師應(yīng)結(jié)合課本教學的重點把演繹歸納法合理地運用于數(shù)學教學中。通過有效運用演繹歸納法不僅強化了小學生的邏輯思維能力，還實現(xiàn)了教學目標。例如，在教學四年級數(shù)學“相交與平行”這一節(jié)課時，教師就可以把演繹歸納法融合到這一課教學中，并鼓勵小學生通過總結(jié)以及動手實踐的方法探究問題的答案，加深小學生對問題的理解，進而為探究“同一平面中兩條直線的平行與相交關(guān)系”奠定良好的基礎(chǔ)。

7.科學運用數(shù)字化學習資源

完善教學方案設(shè)計，科學安排教學內(nèi)容，是構(gòu)建數(shù)學高效課堂的基礎(chǔ)。對于小學生邏輯思維能力的培養(yǎng)應(yīng)尊重他們的個性化差異，要有目的和有選擇地結(jié)合學生的心理以及性格特點來采取有效的教學手段。數(shù)學教學的本質(zhì)在于引導(dǎo)學生主動學習，培養(yǎng)學生的主觀能動性。由于小學數(shù)學教學的內(nèi)容比較豐富以及教學實踐活動也有差異性，在進行教學的時候教師要結(jié)合內(nèi)容的特點來選擇教學方法。隨著教育信息化建設(shè)的不斷推進，數(shù)字化的學習資源與多媒體教學手段的運用可以很好地提高教學效率。例如，借助圖片、視頻以及音頻的形式來講授公式推導(dǎo)與理論概念的演化，對于幫助學生形象記憶非常有幫助。又如，三視圖、圖形變換以及平移等知識，可以通過信息化手段可視化與立體化。 所以，進行信息化教學是構(gòu)建高效課堂不可或缺的一部分，不僅能夠提高學生的學習興趣，而且能夠進一步強化對小學生邏輯思維意識與能力的培養(yǎng)。

8.注重課后拓展延伸

要想讓學生完全掌握并熟練應(yīng)用數(shù)學知識是有一定難度的，學生的學習積極性以及熱情不可能長時間保持，學習效率不穩(wěn)定。部分學生在課堂上注意力集中，然而課后卻缺少復(fù)習鞏固與訓(xùn)練，很容易遺忘一些知識點。培養(yǎng)邏輯思維能力不能間斷，應(yīng)當在不斷訓(xùn)練的過程中逐步強化，加深學生對數(shù)學知識內(nèi)容的理解與記憶。例如，教師在教學“平行和垂直”相關(guān)內(nèi)容的時候，先要強化小學生對垂直和直線平行概念的認知，同時理解與記憶判斷的原則，接下來再通過一些例題示范教學，最后讓學生進行習題訓(xùn)練。這樣，學生就可以完全掌握并熟練應(yīng)用相關(guān)知識。在以后的教學中，教師要先進行示范和講授，然后讓學生自主練習，最后通過師生交流討論等方式鞏固學習成果。例如，在互動討論的階段，就可以引導(dǎo)不同的學生在黑板上畫任意圖形或是直線，讓其他的學生判斷是否存在平行和垂直的關(guān)系，然后進行專項訓(xùn)練，有效提高學習效率。

總而言之，在小學數(shù)學教學中，數(shù)學教師必須要重視培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，還要以學生為主體，不斷地創(chuàng)新數(shù)學教學模式，滿足不同層次學生的學習需求。

作者單位? 陜西省寶雞市鳳縣唐藏鎮(zhèn)中心小學