馬麗華?閆愛靜

【摘要】隨著時代的發(fā)展，我國各個階段的教育教學(xué)都開始進行改革優(yōu)化。元認知策略作為一種能讓學(xué)習(xí)者了解現(xiàn)階段學(xué)習(xí)，掌握自己和他人的差異，并使用特定的方式進行調(diào)整的策略，在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)該有針對性地應(yīng)用，這樣才能提升學(xué)生解決問題的能力，學(xué)會獨立剖析知識，正確認識自己的表現(xiàn)，客觀評價自己和他人的進步，同時也能讓學(xué)生了解作者的寫作思想，清楚自己和其他人寫作之間的差異，提升學(xué)習(xí)積極性及探索性，以此為其之后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文旨在解決元認知策略的使用能否有效提高初中學(xué)生的英語寫作水平，能否改善寫作的現(xiàn)狀以及能否建立英語寫作的自信心，使初中英語寫作教學(xué)取得更好的效果。

【關(guān)鍵詞】元認知策略;英語寫作

【作者簡介】馬麗華（1995.03.19-），女，漢族，吉林師范大學(xué)外國語學(xué)院，在讀研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）;閆愛靜（1974-），女，漢族，吉林師范大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，碩導(dǎo)，碩士，研究方向：英語教育研究、教師教育研究。

隨著時代的發(fā)展、新課改的深入，當(dāng)前社會、家長及教師對學(xué)生提出了越來越高的英語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。所以相關(guān)教師要轉(zhuǎn)變思想，大膽創(chuàng)新，積極應(yīng)用元認知策略提升學(xué)生的語言寫作及書面寫作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，輔助教師觀察學(xué)生寫作水平的變化并有針對性地進行指導(dǎo)。

一、元認知策略簡析

具體來說，應(yīng)用元認知策略的目標(biāo)就是為學(xué)習(xí)者提供一種能自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的管理方式，同時利用學(xué)習(xí)者在認知過程中所獲取的知識，輔助其建立最適合自己學(xué)習(xí)發(fā)展的目標(biāo)。通過開展自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)內(nèi)容評估等有針對性地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者在完成目標(biāo)過程中所出現(xiàn)的問題，激發(fā)學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)的興趣。

元認知策略具體可以分為認知、計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)幾種，其中認知方面主要幫助學(xué)習(xí)者解決那些影響語言知識獲取過程及結(jié)果的因素，如認知的任務(wù)、學(xué)習(xí)者、策略等;計劃策略方面主要是根據(jù)認知活動的目標(biāo)，在開展活動前計劃活動內(nèi)容、結(jié)果、可選擇策略及制訂問題解決方式等，預(yù)估活動的有效性;元認知策略監(jiān)控方面就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要對自己的認知活動有一個大概的了解，有意識地進行控制，且在此過程中要涉及活動的反饋結(jié)果、認知目標(biāo)評價、認知過程中出現(xiàn)的問題等，在開展下次認知活動時能及時進行調(diào)整;最后就是要對認知活動進行評價，找出其中存在的問題并進行修正，充分發(fā)揮元認知策略的應(yīng)用優(yōu)勢。

二、初中英語寫作教學(xué)所存在的問題

1.學(xué)生方面。隨著新課改的深入，我國各個階段的教育教學(xué)都開始進行改革。在初中英語教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變思想，細致分析新課改政策的內(nèi)容，了解學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，有針對性地改進現(xiàn)有教學(xué)模式，大膽應(yīng)用元認知策略等多元化的教學(xué)方式。但目前來看，部分初中英語教師對寫作教學(xué)的重視度較差，甚至有的教師還在使用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，缺少對學(xué)生英語語言思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生成績短時間內(nèi)得不到提升。此外，根據(jù)教學(xué)研究來看，我國大多數(shù)初中學(xué)生厭煩英語寫作，他們普遍認為英語寫作較困難，想提升寫作成績除非重新學(xué)習(xí)。造成學(xué)生出現(xiàn)此類思想的主要原因在于大多數(shù)學(xué)生沒有掌握正確的寫作思維，在寫作時耗費了較多的時間也未獲取回報，加之英語寫作本身就要求學(xué)習(xí)者具備扎實的詞匯量和寫作技巧，這通常需要長時間的累積，短期效果較差，在一定程度上促使學(xué)生出現(xiàn)了寫作消極的想法。

2.教學(xué)方面。在初中英語寫作教學(xué)中，部分教師仍在使用傳統(tǒng)的成果教學(xué)法，就是將常見的考試題目作為作文教學(xué)的基礎(chǔ)，通過范文講解、題目布置、寫作模仿及寫作批改等方式提升學(xué)生的寫作能力。從表面上雖在寫作批改中教師能明確學(xué)生的問題，但因教學(xué)過程缺少對學(xué)生寫作的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不明確開頭撰寫、觀點論證、內(nèi)容完結(jié)的分布等寫作標(biāo)準(zhǔn)，加之部分教師在批改學(xué)生作業(yè)時太過于看重學(xué)生對于詞匯拼寫及語法的運用，忽視了整體文章結(jié)構(gòu)及語言使用的分析，導(dǎo)致現(xiàn)有英語寫作教學(xué)更像是英語語法教學(xué)。

此外，在英語寫作教學(xué)中，部分教師將教學(xué)重點全部放在作文的最終呈現(xiàn)上，沒有在寫作中加以引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生一直被教師牽著走，沒有自己的寫作思想，長期處于被動學(xué)習(xí)地位，加之有的學(xué)生基礎(chǔ)詞匯累積較少，在寫作時無法表達出自己的真實想法，作文漏洞百出，表達單一，甚至有的學(xué)生為了完成作文直接參考翻譯軟件，自己根本不清楚怎么寫作，寫什么內(nèi)容。初中階段英語教學(xué)是提升學(xué)生英語能力，促進其英語語言能力發(fā)展的重要階段，因此教師的工作量也有所增加，在批改大量學(xué)生作文時教師只能盡量給出評分，無法細致給出評語，學(xué)生無法從返回的作文中獲得啟發(fā)，了解自己寫作的錯誤，導(dǎo)致寫作質(zhì)量較差，效率較低，為其之后英語學(xué)習(xí)埋下了隱患。

三、初中英語寫作教學(xué)中融入元認知策略的方式

1.加強對認知策略的了解，提升寫作興趣。想要發(fā)揮出元認知策略的優(yōu)勢，提升學(xué)生自我管理及支配學(xué)習(xí)的能力，首先就要加強學(xué)生對元認知策略的了解，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)及方式的掌握。只有當(dāng)學(xué)生了解了英語學(xué)習(xí)的特點、寫作的規(guī)律及明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，才能正確地看待學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，確定語言能力提升的方向，通過不斷探索、研究，直到找到解決方式。所以在實際初中英語寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自我提問、自我判斷，獲取自己在學(xué)習(xí)中對于知識的了解，找出自己在英語寫作方面存在的問題，同時要指導(dǎo)學(xué)生在最短的時間內(nèi)獲取寫作范圍和要求，了解初中英語學(xué)科對寫作的評價標(biāo)準(zhǔn)及最有效的學(xué)習(xí)方式、寫作方式等，激發(fā)學(xué)生對于英語寫作的興趣。

在寫作教學(xué)開始前，教師要盡量找出課文的重難點信息，提升學(xué)生的詞匯累積，如在“How was your school trip”的教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進行分析，盡量讓學(xué)生掌握和寫作有關(guān)的內(nèi)容：了解visit， go to ，see， take photos ，buy gifts等一些涉及旅行的動詞和動詞短語，學(xué)會運用一般過去時時態(tài)等。在實際教學(xué)中融入元認知策略能豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，改變傳統(tǒng)學(xué)生被動寫作的局面，激發(fā)出其對于學(xué)習(xí)的積極性。

2.明確寫作目標(biāo)，構(gòu)建寫作內(nèi)容。在初中英語寫作教學(xué)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，清楚在一個學(xué)期后要達到什么樣的水平，如增加閱讀量、做好詞語的摘抄、定量完成英語寫作、背誦15個單詞等，輔助學(xué)生制訂有針對性的學(xué)習(xí)計劃，找出和他人的不同，實現(xiàn)自己的目標(biāo)。幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)可以讓其選擇最適合自己的方式，優(yōu)化傳統(tǒng)群體性學(xué)習(xí)模式，循序漸進地提升寫作水平。此外，在寫作教學(xué)中，教師可以分析作文的要求，細化重點內(nèi)容，以便讓學(xué)生掌握寫作的結(jié)構(gòu)、題目設(shè)置、提綱等。教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地去構(gòu)建寫作內(nèi)容，合理劃分題目、立意、布局等在作文中的比例以及表現(xiàn)手法、關(guān)鍵詞和近義詞的使用等。

如在八年級英語“ Have you ever been to a museum？”作文教學(xué)中，教師可以從“Talk about where you've been.Why go there？What are the characteristics that attract you there？”幾個方面引導(dǎo)學(xué)生，適當(dāng)給予輔助，隨后組織學(xué)生開展討論，讓其在分析內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、提綱的過程中明確“The Present Perfect Tense”的使用：“has/have+done （V.P.P） I can't speak English， neither can he”，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，以此為之后的寫作奠定基礎(chǔ)。

3.融合教師監(jiān)管及學(xué)生自管意識。在元認知策略中，監(jiān)控能力就是要求學(xué)習(xí)者從他人管控逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕铱刂啤Ｇ蚁胍哔|(zhì)量地完成元認知策略的內(nèi)容，監(jiān)控能力培養(yǎng)是必不可少的。在初中階段英語寫作教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的寫作過程，找出其在寫作過程中出現(xiàn)的問題并有針對性地進行指導(dǎo)，逐漸讓學(xué)生明確教師監(jiān)管的規(guī)律，形成自我管理的習(xí)慣和意識。此外，在寫作教學(xué)中，英語教師要應(yīng)用鼓勵性語言提升學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變力，讓其使用英語思維進行思考，用英語思維進行語言表達，有意識地對學(xué)生的寫作進度、質(zhì)量進行訓(xùn)練。

在寫作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生提前尋找對應(yīng)的詞匯，同時讓學(xué)生對自己以往使用的單詞進行監(jiān)控。如Miss，其本身的意思是小姐，如果在寫作中用Miss來代表某個女性朋友，就會差強人意。在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用元認知策略中的監(jiān)控能力，主要就是培養(yǎng)學(xué)生有意識地對寫作內(nèi)容、過程、整體構(gòu)造等進行監(jiān)控，對寫作過程中語篇連接、語言連貫、語言表達及詞匯使用等方面的問題有目的地進行改進，提升寫作質(zhì)量。

4.應(yīng)用評估策略，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思意識。元認知策略中評估策略的應(yīng)用主要是幫助學(xué)生調(diào)整和評估寫作的內(nèi)容，并根據(jù)評估情況制訂對應(yīng)的寫作計劃，讓其在平穩(wěn)中提高寫作質(zhì)量。具體內(nèi)容如下：元認知策略中的調(diào)節(jié)和評估方式主要是加強學(xué)習(xí)者對寫作結(jié)果的檢查，找出其中存在的問題并確定相應(yīng)的優(yōu)化方式。同時通過應(yīng)用元認知策略能讓學(xué)習(xí)者明確自己一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果，在下一階段開始前及時進行調(diào)整和修正。在初中英語寫作教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生在完成寫作任務(wù)后都會閱讀全文，在此過程中，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生可以在閱讀中發(fā)現(xiàn)語法、詞匯錯誤，隨之進行修改。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀自己寫作的內(nèi)容時先從上下文、句子結(jié)構(gòu)方面尋找錯誤，然后再尋找單詞拼寫、詞匯應(yīng)用的錯誤。

如在寫作九年級英語作文“The Spring Festival”時，部分學(xué)生的文章開頭是“The Spring Festival is the most important traditional festival in China”，可到了文章中后部分句子中的the變成了he或者they，在檢查時教師要嚴格要求學(xué)生自查并修改。此外，教師也要教會學(xué)生用正確的態(tài)度和欣賞的眼光尋找作文中的亮點，適當(dāng)開展小組討論活動，讓學(xué)生之間進行交流，活躍課堂氛圍，激發(fā)其對于寫作的積極性和探索性，以利于學(xué)生掌控自己的寫作過程，促進思維的發(fā)展。

在初中英語教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生的鼓勵。對學(xué)生寫作內(nèi)容最好的評價就是稱其為優(yōu)品，且在元認知策略下，教師不僅要重視學(xué)生的寫作結(jié)果評價，還要利用學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、興趣等進行輔助評價。相比傳統(tǒng)的初中英語寫作教學(xué)，教師在批改學(xué)生寫作內(nèi)容時通常會劃分范圍，如優(yōu)秀、良好、一般、差，或者直接指出學(xué)生的錯誤，往往作文返回后學(xué)生看到的是滿篇的紅色，對其寫作自信造成了影響。所以相關(guān)教師要分析元認知策略下的評估方式，加強對學(xué)生的鼓勵，使用有目的的方式對其寫作內(nèi)容進行反饋，提升學(xué)生的英語寫作態(tài)度及對于寫作的探索，同時樹立正確的觀念，面對寫作中出現(xiàn)的錯誤要勇于承認并進行改正，以此為學(xué)生寫作水平的穩(wěn)步提升起到有效的促進作用。

四、結(jié)束語

由此可見，在初中英語寫作教學(xué)中，教師要積極應(yīng)用元認知策略，合理運用元認知策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升其對于元認知策略的了解，同時要著重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此為學(xué)生之后的英語寫作及個人發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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