丁奕 朱廣天 卞秋鑫

[摘? ?要]基于馬斯洛需要層次理論，調查了當前物理教學中物理教師對不同層次學生的需求滿足現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)，教師對不同層次學生的需求滿足現(xiàn)狀是不同的，據(jù)此提出將馬斯洛需要層次理論應用到物理課堂教學中，期望能對中學物理課堂教學起到一定的指導作用。

[關鍵詞]馬斯洛;需要層次理論;中學物理教學

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）11-0047-04

新課程改革要求以學生為中心，滿足學生全面發(fā)展的需要。中學物理課程要能夠“立德樹人”，就必須圍繞中學生的基本素質發(fā)展需求來展開。從提高學生科學素養(yǎng)的要求出發(fā)，從“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態(tài)度與責任”四個方面，促進學生逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力[1]。

馬斯洛在《人類動機的理論》一書中提出了需要層次理論。它將人類的需求分為五個層次，從低到高分別是生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。前四個層次的需要為缺失性需要，是人類為了生存必須得到滿足的，一旦缺失性需要得不到滿足，有機體就會產生強烈的動機去追求這種需要的滿足。自我實現(xiàn)需要是最高層次的需要，它不是生活必需品，也不能百分百得到滿足[2]。

一、基于馬斯洛需要層次理論分析學生在物理學習中的需要

馬斯洛需要層次理論是人本主義科學的一個重要理論之一，它指出人類的需要經(jīng)歷一個從低級到高級發(fā)展的過程，這在一定程度上滿足人類需要發(fā)展的規(guī)律。學生作為一個普通的生命體，他們對物理學習的需要也應該經(jīng)歷這五個層次的發(fā)展。

生理需要，表現(xiàn)為學生對進食、飲水、呼吸新鮮空氣以及對充足的睡眠的需要。滿足基本的生理需要是學生進行高效學習的前提，特別是對中學生而言，正處于身體發(fā)育的重要時期，健康的飲食和充足的睡眠無疑會對學生的學習起到重要的保障作用。

安全需要，表現(xiàn)為學生對穩(wěn)定、安全和秩序性學習環(huán)境的需要。如果這些需要沒有得到滿足，學生就會產生恐慌、緊張和焦躁的心理，久而久之，就會影響學習的質量。

歸屬和愛的需要，表現(xiàn)為學生對友情以及良好師生關系的需要。在關愛的集體氛圍里，學生就會產生巨大的力量和勇氣，全身心地投入學習。反之，如果學生覺得自己在班級中與他人格格不入，就極有可能產生厭惡學習的心理。

尊重需要，表現(xiàn)為學生希望自己能夠在學習領域有出色的成就，受到他人尊重的需要。學生都希望自己能受到老師和同伴的贊揚。即使是某些成績暫時不太理想的學生，他們也希望自己的努力能夠受到老師的認可。滿足尊重的需要，會激發(fā)學生強大的自信心，這對學習至關重要。

自我實現(xiàn)需要，表現(xiàn)為學生對真善美至高人生境界的追求。

二、當前物理教學中教師對學生需要滿足的現(xiàn)狀調查

需要是激勵的起點，也是推動人們行為的動力。在教學中，有效的教學應該考慮學生的需要接受程度[3]。因此，調查中學物理教師對學生物理學習的需要滿足情況，有利于教師了解學生的需要，增強課堂教學的有效性。

為了了解當前物理教學中教師對學生物理學習需要的滿足情況，我們對山東省J市A校的高一和高二年級共4個班145名學生進行了問卷調查。問卷設置了測謊題，用于檢驗問卷的效度。在問卷調查中共發(fā)放了145份問卷，回收率100%，有效問卷140份，有效率97%，具有一定的代表性。

1.學生的物理成績與對物理的喜愛程度之間的關系

在問卷第3題和第4題中調查了學生在最近一次月考和期中考試中的成績，將此作為分類依據(jù)。結合兩次考試的平均成績，把學生的成績劃分為四級，分別是60分以下，60-74分、75-89分、90分及以上四個等級。在第5題中，調查了學生對物理的喜愛程度，分成非常喜歡、比較喜歡、一般、比較不喜歡和非常不喜歡五個等級，在后續(xù)編碼過程中，將“非常喜歡”編碼為5，將“比較喜歡”編碼為4，將“一般”編碼為3，將“比較不喜歡”編碼為2，將“非常不喜歡”編碼為1。分數(shù)越高，代表學生對物理的喜愛程度越高，因此可以得出學生的物理成績與對物理的喜愛程度之間的關系如圖1所示。

從圖1中可以看出，學生的物理成績與對物理的喜愛程度有一定的關系。隨著學生成績的提高，學生對物理的喜愛程度也逐漸提高。前三個分數(shù)段的學生對物理的喜愛程度在3至4分之間，也就是“一般”到“比較喜歡”之間，而且隨著分數(shù)段成績的提高，學生的喜愛程度也隨之提高。成績在90分及以上的學生對物理的喜愛程度介于“非常喜歡”和“比較喜歡”之間，可見他們對物理的喜愛程度較前三個分數(shù)段的學生有了一個明顯的提高。將學生的成績與他們對物理學科的喜愛程度進行皮爾遜相關性分析，結果如表1所示。

在皮爾遜相關中，如果系數(shù)的右上角有“*”，則代表顯著性水平為0.05;如果相關系數(shù)的右上角有“**”，則代表相關性水平為0.01。從表1可知，學生最近一次的物理月考成績與學生對物理的喜愛程度之間的相關系數(shù)值為0.390，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性;學生最近一次期中考試的成績與學生對物理學科的喜愛程度之間的相關系數(shù)值為0.620，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，因而說明學生兩次物理考試成績與學生對物理的喜愛程度之間都有顯著的正相關關系。

2.教師對不同層次學生的需要滿足現(xiàn)狀

在問卷中，題6至題9分別對應學生的進食生理需要、睡眠生理需要、提問安全需要和考試安全需要。這四道題目采用負面的提問方式，比如第6題為“我在物理課上經(jīng)常因為饑餓而不能專心聽講”。題10到題12分別對應學生歸屬與愛的需要、尊重需要和學生自我實現(xiàn)需要，這三道題則采用正面提問的方式。如第10題為“我的物理老師在生活中會經(jīng)常關心我”。題目都設有五個選項，分別為“非常同意 ”“比較同意 ”“一般”“比較不同意 ”“非常不同意”。在對答案進行編碼的時候，將“非常同意”編碼為1，將“比較同意”編碼為2，將“一般”編碼為3，將“比較不同意”編碼為4，將“非常不同意”編碼為5。由于前四題采用負面提問的方式，因此得分越高說明教師對學生該需要的滿足情況越好。而后面三道題目采用正面提問的方式，因此得分越高，說明教師對學生該需要的滿足情況越差。得到的結果如表2所示。

通過表中數(shù)據(jù)，我們可以看出：對于學生的進食生理需要（對應題6），四個分數(shù)段學生的分數(shù)都在3至4之間，說明學生的進食生理需要得到了較好的滿足。而對于學生的睡眠生理需要（對應題7），不同分數(shù)段的學生則呈現(xiàn)出差異。前三個分數(shù)段的學生得分都在2至3之間，說明他們的睡眠生理需要沒有得到比較好的滿足，而分數(shù)在90分及以上的學生得分是3.5分，說明他們的睡眠生理需要得到了較好的滿足。

對學生的提問安全需要（對應題8），60分以下和60-74分這兩個分數(shù)段的學生得分在2-3之間，說明他們比較害怕被老師提問。而后兩個分數(shù)段的學生的得分在3-4之間，尤其是90分及以上的學生，他們的平均分數(shù)達到了4分，說明這兩個分數(shù)段的學生對于老師的提問，沒有太大的恐懼心理。

對學生的考試安全需要（對應題9），前三個分數(shù)段的學生分數(shù)都在2至3之間，說明他們整體比較懼怕考試。而成績在90分及以上的學生的得分與前三個分數(shù)段的學生有較大的差異，他們的得分達到了4分，說明他們基本上不害怕考試。

對學生的歸屬和愛的需要（對應題10），四個分數(shù)段的學生得分在2至3之間，說明教師對不同分數(shù)段的學生的整體關注程度還是不錯的。但是前兩個分數(shù)段的學生得分較接近3分，而后兩個分數(shù)段學生的得分較接近2分，這說明教師對成績較好的學生的關心要更多一點。

對學生的尊重需要（對應題11），前三個分數(shù)段的學生的分數(shù)都在2至3之間，說明當他們在考試中取得好成績時，教師會給予他們適當?shù)谋頁P。而成績在90分及以上的學生的分數(shù)是3.1，說明當成績優(yōu)異的學生取得好成績時，教師對他們的表揚反而沒有那么多。

對學生的自我實現(xiàn)需要（對應題12），四個分數(shù)段學生的得分都在3至4分之間，說明他們學習物理在較大程度上并不是為了達成“成為物理學家”這個自我實現(xiàn)的目的。

3.教師對學生的影響程度調查

在“歸屬和愛的需要”和“尊重需要”兩個層次的需要上，我們分別增加了一個問題。目的是了解教師的行為對學生學習的影響程度。結果如表3所示。

題13為“我會因為物理老師對我的關注或者關心而更加喜歡物理這門課程”，四個分數(shù)段的學生的得分為2-3分，說明他們大部分人都同意這個觀點。題14為“我會因為物理老師對我的贊賞和肯定而對這門課程的學習更有信心”，四個分數(shù)段的學生的得分同樣在2至3之間，說明他們大部人也比較同意這個說法。這說明教師的行為對學生的影響比較大，除了課堂教學之外，教師在課下關心和鼓勵的行為也會對提高學生的學習興趣和成績起到較大的幫助。

三、將馬斯洛需要層次理論運用到物理課堂教學中的對策

了解學生對物理學習的需要，尋找符合學生心理發(fā)展需要的教學策略更利于學生成長?；趯Σ煌瑢哟螌W生物理學習需要的了解，教師在課堂教學中可以采取以下具體措施。

基于學生的生理需要，教師應該引導學生保證充足的睡眠，而不能一味地要求學生打時間戰(zhàn)。特別是對學習成績比較靠后的學生，他們本來就對物理學習的興趣不高，如果再不能保證充足的睡眠，那么課堂上就極易犯困。另外，教師應該合理規(guī)劃課堂教學的45分鐘。實踐表明，學生聽課效率最高的時間是在一節(jié)課的前20分鐘，以及30～40分鐘，因此教師應該把教學的重點內容放在這個時間段來講授。在學生容易犯困的時間里，教師可以采用小組交流的方式或者用一些有趣的活動來吸引學生的注意力。

基于學生的安全需要，教師應該努力為學生營造一個安全活潑的學習氛圍。羅杰斯曾經(jīng)說過：成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。教師要最大限度地減少學生對提問和考試的畏懼心理。課堂提問的形式、內容以及選擇的對象要慎重，針對學習情況不同的學生，給出相應難度的問題，即使學生回答錯了，在糾錯時也應該注意方式方法，讓學生覺得回答問題不是一件可怕的事情。教師在考試前應該及時疏導學生的恐懼情緒，告訴學生，考試只是檢驗學習效果的一種反饋形式，考試不是目的，通過考試查漏補缺才是最重要的目的，因此無須畏懼考試。

基于學生歸屬和愛的需要，在平時生活中，教師尤其應該多關心成績比較靠后的學生的身體和心理健康狀況，讓他們感受到教師的溫暖，并且?guī)椭麄兘嗉墯w屬感。另外，在課上開展合作學習時，教師要密切關注容易落單的學生?！坝H其師而信其道”，如果學生喜歡教師、喜歡教師所教的課，那么他們體驗到的積極情感就較多，課堂參與度就高。

基于學生的尊重需要，當學生取得好成績時，教師應該不吝嗇地稱贊學生。即使有些學生的成績暫時不是很理想，教師也應該看到他們的努力并且給予肯定。對成績相對較好的學生，教師也應該給予適當?shù)墓膭?，讓他們爭取以后的表現(xiàn)更加出色。此外，對成績靠后的學生評價時，要重視學生自身的努力，而不是自身的能力。我們認為，能力低但努力的學生應受到更高評價，而能力高但不努力的學生則應受到更低評價。

當學生前四個層次的需要得到滿足后，教師可以激勵學生追求更高層次的需要。教師應該注意每位學生所表現(xiàn)出來的個性與特征，充分發(fā)掘其在物理學習方面的潛能，鼓勵學生發(fā)展高層次需要，這將成為學生學習的持久動力。

馬斯洛需要層次理論深入研究了人類的需要從低層次到高層次發(fā)展的過程，馬斯洛需要層次理論是典型的激勵理論，近幾年新課程改革強調課堂教學要以學生為中心，滿足學生的需要，因此把馬斯洛需要層次理論引入課堂教學具有積極的意義。本研究關注的重點是當前物理教師對不同層次學生的需要滿足情況。對教師而言，在了解不同層次學生的不同需要后，應該努力尊重并且滿足學生的需要，從而增強課堂教學的有效性，構建以學生為主體的課堂，建立新型師生關系。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 廖伯琴. 普通高中物理課程標準（2017年版）解讀[M]. 北京：高等教育出版社， 2018.6.

[2]? 畢于鵬. 馬斯洛需要層次理論在高校教學管理工作中的運用[J]. 中國電力教育， 2011（14）：45-46.

[3]? 俞雅文. 馬斯洛需要層次理論在初中“道德與法治”課教學中的運用研究[D]. 揚州：揚州大學， 2018.

附錄1 調查問卷：

中學物理課堂教學中學生需要調查

親愛的同學，您好！我們正在進行一項關于中學物理教學中尊重學生需要的現(xiàn)狀調查，想邀請您用2分鐘的時間幫忙填寫這份問卷。我們希望通過這項調查發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題，以此為依據(jù)，尋求尊重學生需要的新課程改革實施的科學對策，為日后中學物理教師在課堂上更好地實現(xiàn)教學目標提供寶貴的建議。本問卷實行匿名制，所有數(shù)據(jù)只用于統(tǒng)計分析，不會對外透露您所提供的內容，更不會給您帶來任何困擾，請您放心填寫。題目選項無對錯之分，請您按自己的實際情況填寫。非常感謝您的幫助。

《馬斯洛需要層次理論對中學物理教學的啟示》課題

1.您的性別是（）

A.男 B.女

2.您所在的年級是（）

A.高一 B.高二C.高三

3.您最近一次的物理月考成績是（）

A.60分以下? B.60-74分

C.75-89分 D.90分及以上

4. 您最近一次物理期中考成績是（）

A.60分以下? B.60-74分

C.75-89分 D.90分及以上

5. 您還沒有對物理這門學科的喜愛程度是（）

A.非常喜歡 B.比較喜歡 C.一般

D.比較不喜歡E.非常不喜歡

6.我在物理課上經(jīng)常因為饑餓而不能專心聽課（）

A.非常同意 B.比較同意 C.一般

D.比較不同意E.非常不同意

7.我在物理課上經(jīng)常因為休息不夠而犯困（）

A.非常同意? ? B.比較同意? ? C.一般

D.比較不同意 ? ? E.非常不同意

8.我在物理課上經(jīng)常擔心自己被提問（）

A.非常同意 B.比較同意 C.一般

D.比較不同意E.非常不同意

9.我非常懼怕考試（）

A.非常同意 B.比較同意 C.一般

D.比較不同意E.非常不同意

10.在課堂上我的物理老師會經(jīng)常關注我（）

A.非常同意 B.比較同意 C.一般

D.比較不同意E.非常不同意

11.當我在物理考試中取得好成績時，我的物理老師會經(jīng)常表揚我（）

A.非常同意 B.比較同意 C.一般

D.比較不同意E.非常不同意

12.我學習物理是為了以后能成為物理學家（）

A.非常同意 B.比較同意 C.一般

D.比較不同意E.非常不同意

13.我會因為物理老師對我的關注或者關心而更加喜歡物理這門課程（）

A.非常同意 B.比較同意 C.一般

D.比較不同意E.非常不同意

14.我會因為物理老師對我的贊賞和肯定而對這門課程的學習更有信心（）

A.非常同意 B.比較同意 C.一般

D.比較不同意E.非常不同意

15.我非常反感物理這門學科（）

A.非常同意 B.比較同意 C.一般

D.比較不同意E.非常不同意

（責任編輯 易志毅）