劉征海 劉志明 閆仕宇

（南華大學計算機學院 湖南·衡陽 421001）

隨著技術的進步，以大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的新一代信息技術的飛速發(fā)展，信息技術已經(jīng)融入到我們生活、學習、工作的方方面面。此時，數(shù)據(jù)庫作為信息系統(tǒng)基石的重要性越來越突現(xiàn)。

數(shù)據(jù)庫原理課程一直是計算機類各專業(yè)的專業(yè)基礎課程，它是理論與實踐并重的一門課程。但在傳統(tǒng)的理論教學活動中，以教師的講解為主，學生被動地坐在教室里聽。一方面容易造成學生不能長時間集中精力聽課，另一方面也會造成理論也實踐的脫節(jié)。

現(xiàn)在的實踐教學一般都是集中在機房中進行，這也會造成四方面問題。一是評價大部分是針對實踐結果進行考核，以終結性評價為主，無法對學生的實踐活動起到反饋和促進的作用；二是生師比太高，在老師不停回答學生問題時也不能保證每個學生得到及時的響應；三是團隊實踐中總會有一些同學工作量不足或工作不積極；四是考核手段不足，容易挫傷學生的積極性。

針對以上問題研究人員從各個方面進行了有益的探索。林穎賢等通過引入結果導向理念（OBE）在集美大學進行了數(shù)據(jù)庫原理課程的教學模式的探索，強調(diào)動手能力的培養(yǎng)。應用、引入CDIO工程教育理念，對數(shù)據(jù)庫原理課程的教學組織與考核進行了探索，通過“做中學”培養(yǎng)工程能力和人文素養(yǎng)。謝文玲等對材料成型與控制工程專業(yè)的實踐教學進行了改革探索，并構建了多元評價的評價體系。任金忠等通過問卷調(diào)查的方式對地方院校理式類課程實踐教學評價體系的現(xiàn)狀進行了研究，并制定了實踐教學效果評價表。孟越通過引入CIPP模型對傳媒專業(yè)應用實踐教學評價進行探索。晏涌等以“電子工程設計”課程實踐為載體，進行了詳細的考核指標體系的構建和應用。以上研究各有特點，但并不能完全解決數(shù)據(jù)庫課程實踐教學中的遇到的問題。因此，課程組針對數(shù)據(jù)庫原理課程實踐的特點進行了評價改革和探索。

1 實踐教學評價體系改革思路

數(shù)據(jù)庫原理課程的實踐教學活動分為兩個部分，一部分是課內(nèi)實驗環(huán)節(jié)，另一部分是獨立課程設計環(huán)節(jié)，它們有著不同的教學目標。實驗環(huán)節(jié)的教學目標是，讓學生熟悉數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，熟練使用SQL語言通過DBMS進行數(shù)據(jù)庫操作，初步具備數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的使用能力；而課程設計的教學目標，除了讓學生具備使用工具進行數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)設計的能力之外，也要使學生掌握基本團隊開發(fā)、測試等工具的使用，具備初步創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作精神。實驗環(huán)節(jié)的評價主要針對學生個體，考查學生個體的能力；而課程設計環(huán)節(jié)的評價重點針對學生團隊，也要針對團隊成員個體。

因此，課程組分別對實驗環(huán)節(jié)和課程設計環(huán)節(jié)制定了不同的評價機制。對于實驗環(huán)節(jié)采用形成性評價機制，對于課程設計環(huán)節(jié)采用360度團隊評價機制。

2 實驗教學評價實施

對于以學生個體評價為主的實驗教學評價主要采用形成性評價模式。形成性評價是一種以過程評價為主要形式的，包括了評價、反饋、改進、再評價、再反饋、再改進的螺旋上升的持續(xù)改進反饋機制的，以激勵學生學習為目的的評價模式。形成性評價通過及時反饋，能夠對學生的學習起到很好地促進作用。

但是，要順利地實施形成性評價，對教師和教學資源和環(huán)境有很高的要求。首先，要求教師能全面的收集每個學生學習過程中的學習效果和學習情況的信息；其次，要求教師能根據(jù)收集的大量信息針對每個學生個體及時給出評價和反饋。這兩點在一般的教學活動中都不能較好地解決。

隨著網(wǎng)絡教學平臺加入到教學過程中，在理論教學中，這兩個問題有所改善。教師可通過網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布關于某一知識點的課堂小測試，學生的完成情況可以立刻在網(wǎng)絡教學平臺上反映出來，教師和學生都能實時掌握相應的信息，并及時調(diào)整教與學的方法。但現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學平臺只能自動處理和反饋客觀題的完成效果，主觀題還需要靠老師一個一個去批閱，才能得到學生的學習效果信息，對于數(shù)據(jù)庫原理的實驗環(huán)節(jié)的SQL語句題，網(wǎng)絡教學平臺也是無能為力。

為了實現(xiàn)對實驗環(huán)節(jié)的形成性評價，課程組開發(fā)了一款B/S結構的“SQL虛擬實驗”輔助實驗教學軟件。

學生在沒有安裝DBMS的情況下，通過登錄該軟件就可以完成相關的實驗。學生在提交自己的SQL語句之后，系統(tǒng)會自動判定該SQL語句的拼寫是否正確，是否有語法錯誤，執(zhí)行結果是否正確。如果SQL語句不正確，系統(tǒng)會將相關的錯誤類別反饋給學生，便于學生了解自己的錯誤并重新思考和解答。同時，學生也可以利用該系統(tǒng)的練習功能，充分利用學生自己的業(yè)余時間，隨時隨地的進行SQL語句練習。

這款輔助實驗教學軟件對教師的幫助也是非常大。教師可以自己根據(jù)教學目標，創(chuàng)建相應的實驗題庫，根據(jù)需要靈活地組織和實施實驗教學。同時，教師也可通過該系統(tǒng)的實驗監(jiān)控功能，實時掌握全體學生的實驗進展和實驗效果，從而針對普遍性的問題作出必要的講解或者針對個性化的問題進行個別指導。

3 課程設計教學評價實施

課程設計的整體評價也是形成性評價，主要分為三個階段進行：開題階段、中期檢查和項目答辯。開題階段和中期檢查主要以學生團隊匯報，教師評分的方式進行，從而得到團隊的過程成績。項目答辯的評價則采用360度團隊評價模式。

傳統(tǒng)的團隊評價主要是由團隊展示項目以及課程報告的評價組成，通常是把團隊作為一個整體進行考核。這種方式往往不能將評價細化到針對每個團隊成員身上，有時會存在評價不公平的可能，容易挫傷學生的積極性。

課程組構建了360度團隊評價模式對項目答辯進行評價。360度團隊評價就是全方位、多角度評價，它分為三個部分：第一部分是教師的評價；第二部分是教學班中團隊之間的評價；第三部分是團隊內(nèi)部的評價。教師評價和團隊之間的評價占團隊總成績的比重為7∶3。團隊內(nèi)部評價則是在團隊總成績的基礎上的加減分，實現(xiàn)對團隊成員的成績的調(diào)整。

教師的評價主要實現(xiàn)對團隊的項目質量、報告質量、答辯效果的考核。教師評價的指標及評價標準如表1所示。

表1：項目答辯評價標準

團隊之間的評價類似于行業(yè)中的同行評審，這部分的評價在項目答辯時與教師的評價同步進行，由其他團隊的組長完成。主要完成答辯效果的評價，評價標準參見表1中的“答辯效果”指標。

團隊內(nèi)部評價是由項目組長對團隊成員的評價，在團隊總成績的基礎上，實現(xiàn)對成員的加減分。但為了保證公平，組長不能給自己加分（組長的成績只能等于團隊的總成績），而且要求團隊成員的加減分的平均值為0。這體現(xiàn)了團隊內(nèi)部成員的總體工作量和團隊的整體表現(xiàn)保持一致，某個成員多完成的工作量應該是另外成員未能完成的部分。這部分評價是組長在課程設計的報告中提前給出的，這樣做可以提高組長在團隊中的威信，提高組長的積極性，從而更好地組織好團隊，保證項目的順利進行。

通過教師、團隊之間、團隊內(nèi)部全方位的評價基本上能解決團隊評價不細化、不公平的問題。在試行初期，組長不太愿意給團隊成員加減分，但如果有成員不聽從組長安排、無法協(xié)同完成任務時，大部分組長還是會行使自己的評價權。

4 結論

新的實踐教學評價體系在2018級得到了全面的實施，獲得了學生的一致好評。課程組分析了2017級和2018級學生的實驗成績和課程設計成績，結果如表2所示。

表2：實踐環(huán)節(jié)成績對比

從2017級和2018級實踐環(huán)節(jié)成績對比可以發(fā)現(xiàn)，通過對數(shù)據(jù)庫原理課程的實踐教學環(huán)節(jié)的評價體系的改革探索，一方面提高了學生自主學習的效率，使學生能充分利用自己的時間進行實驗，并通過實時的系統(tǒng)反饋進行自主學習；另一方面通過團隊評價機制，充分調(diào)動每位團隊成員的積極性，使團隊項目的優(yōu)良率得到了提高，團隊成員個人能力得到培養(yǎng)。

隨著“SQL虛擬實驗”系統(tǒng)的運用，課程組設想在以后可以增加用戶畫像功能，為每個學生提供數(shù)據(jù)庫基本能力畫像，使學生發(fā)現(xiàn)自己的短板，并通過努力及時彌補。