賈曉強(qiáng), 劉軍

(渭南師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)學(xué)院， 陜西 渭南 714099)

0 引言

ACM/IEEE最新公布的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)調(diào)整方案[1]的重點(diǎn)是進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)和系統(tǒng)能力的培養(yǎng)，目的是讓學(xué)生具備計(jì)算機(jī)系統(tǒng)認(rèn)知、分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)能力，CMU、MIT等學(xué)校系統(tǒng)能力培養(yǎng)基礎(chǔ)課程比重較大，系統(tǒng)能力培養(yǎng)貫穿本科幾乎所有學(xué)期。

根據(jù)OBE(Outcomes-based Education)的理念和工程教育認(rèn)證[2]的標(biāo)準(zhǔn)，新工科形勢(shì)下，要求計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有計(jì)算科學(xué)的創(chuàng)新思維能力、復(fù)雜計(jì)算系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力、跨多學(xué)科知識(shí)的交叉能力和領(lǐng)域快速變化的適應(yīng)能力。在四種能力中，系統(tǒng)能力占到75%。包括系統(tǒng)認(rèn)知、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和系統(tǒng)應(yīng)用能力。而計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是新工科中改革的重頭戲。計(jì)算科學(xué)的創(chuàng)新思維能力、復(fù)雜計(jì)算系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力、跨多學(xué)科知識(shí)的交叉能力和領(lǐng)域快速變化的適應(yīng)能力都是以系統(tǒng)能力為基礎(chǔ)的，所以在新工科形勢(shì)下，系統(tǒng)能力的培養(yǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)起著決定性的作用。

1 地方高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

(1) 課程體系[3-7]層面存在的問(wèn)題

課程體系中，雖然開(kāi)設(shè)有計(jì)算導(dǎo)論課程，但是課程缺乏軟硬件之間貫通的銜接，從系統(tǒng)角度來(lái)看，各個(gè)章節(jié)內(nèi)容相互獨(dú)立，缺乏系統(tǒng)性。

重知識(shí)，輕能力。課程知識(shí)之間關(guān)聯(lián)性關(guān)注不夠，導(dǎo)致軟、硬分家；課程與課程分家；課程與實(shí)驗(yàn)分家，有很多知識(shí)斷層，缺少對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的整體認(rèn)識(shí)。

對(duì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力培養(yǎng)的整體考慮比較欠缺，實(shí)踐內(nèi)容相互獨(dú)立、難度小，解決問(wèn)題規(guī)模小，缺乏挑戰(zhàn)性。

學(xué)生幾乎沒(méi)有時(shí)間自我學(xué)習(xí)。(以軟件工程為例，4年修171個(gè)學(xué)分，2 200小時(shí)左右的課堂時(shí)間；網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)，4年修175個(gè)學(xué)分，2 652小時(shí)左右的課堂時(shí)間；計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)，4年修181個(gè)學(xué)分，2 512小時(shí)左右的課堂時(shí)間)

有些系統(tǒng)類(lèi)的課程由于受課時(shí)的制約或者其他因素的影響，如有些學(xué)校的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，在實(shí)際培養(yǎng)計(jì)劃中用別的課代替或置換。

注重單機(jī)系統(tǒng)訓(xùn)練，對(duì)于新興的并行與分布式系統(tǒng)關(guān)注較少。

缺少可計(jì)算理論等專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)或理論計(jì)算機(jī)科學(xué)類(lèi)課程，專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)僅有離散數(shù)學(xué)。

缺乏軟硬件貫通的實(shí)踐方案和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，學(xué)生缺乏這方面的訓(xùn)練。

(2) 現(xiàn)有教學(xué)方式和評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

教師教學(xué)理念與教學(xué)方式相比國(guó)內(nèi)一流大學(xué)存在一些差距，學(xué)生評(píng)價(jià)體系中對(duì)系統(tǒng)能力培養(yǎng)關(guān)注度不夠，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法個(gè)性化培養(yǎng)和因材施教。

雖然有些課程采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，但學(xué)完課程后，沒(méi)有要求學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容提煉總結(jié)，沒(méi)有明確地將考核的學(xué)分與課程的某些內(nèi)容或章節(jié)掛鉤，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不是很強(qiáng)甚至不學(xué)，各門(mén)課程獨(dú)立規(guī)劃，獨(dú)立教學(xué)，造成知識(shí)體系中知識(shí)點(diǎn)冗余和銜接關(guān)系脫節(jié)。

設(shè)計(jì)性、綜合性的教學(xué)實(shí)踐較少，系統(tǒng)性實(shí)驗(yàn)手段缺乏，只在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中有綜合性的要求，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力較差，幾乎沒(méi)有實(shí)現(xiàn)過(guò)一個(gè)OS、一個(gè)CPU、一個(gè)編譯器。

2 面向新工科貫穿式系統(tǒng)能力培養(yǎng)實(shí)踐

新工科形勢(shì)下，進(jìn)行系統(tǒng)能力培養(yǎng)[8-9]是因?yàn)槲覈?guó)計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的需求發(fā)生了變化，高等學(xué)校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)對(duì)人才的定位有了提升，學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)空間也有了大幅擴(kuò)展。渭南師范學(xué)院的培養(yǎng)方案從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。

2.1 以學(xué)生為中心的系統(tǒng)能力解讀

以學(xué)生為中心從教學(xué)觀(guān)念、課程體系和改革教學(xué)方法等幾個(gè)方面落實(shí)系統(tǒng)能力培養(yǎng)要求，如圖1所示。

圖1 以學(xué)生為中心的系統(tǒng)能力培養(yǎng)模式解讀(出自哈爾濱工業(yè)大學(xué)劉宏偉老師)

有些實(shí)驗(yàn)條件達(dá)不到系統(tǒng)能力要求的，建議實(shí)行校企合作或購(gòu)買(mǎi)租賃實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的方式。

2.2 以系統(tǒng)發(fā)展觀(guān)為主線(xiàn)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程群知識(shí)體系優(yōu)化

(1) 課程體系中增加一門(mén)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)課，學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際需要選購(gòu)教材，比如采用南京大學(xué)袁春風(fēng)教授編寫(xiě)的“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)”，讓學(xué)生從單元到整體有一個(gè)完整的概念。

(2) 對(duì)于程序設(shè)計(jì)課程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)在原有的基礎(chǔ)上可以采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，對(duì)于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)組成和數(shù)字邏輯需要對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行修改、完善，以便于讓學(xué)生更容易地理解像操作系統(tǒng)、編譯原理等后續(xù)的課程，對(duì)于操作系統(tǒng)、編譯原理的課程實(shí)驗(yàn)要以計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)為基礎(chǔ)(渭南師范學(xué)院采用北京航空航天大學(xué)開(kāi)發(fā)的可裁剪的、可擴(kuò)展的實(shí)驗(yàn)平臺(tái))。

(3) 講授數(shù)字邏輯、組成原理、操作系統(tǒng)和編譯原理的老師要明確哪些知識(shí)點(diǎn)在哪門(mén)課程中講比較好，要講深、講透。如“中斷”的概念建議放在組成原理中講解；存儲(chǔ)器部分放在操作系統(tǒng)講解；CPU線(xiàn)路圖放在數(shù)字邏輯中講解，避免重復(fù)講授，注重課程之間的關(guān)聯(lián)。

(4) 建立軟硬件貫通的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)中通過(guò)橫向、縱向貫穿，強(qiáng)化學(xué)生的系統(tǒng)能力培養(yǎng)。

2.3 完善系統(tǒng)培養(yǎng)主線(xiàn)

(1) 在以前的基礎(chǔ)上增加暑期小學(xué)期和大學(xué)分工程強(qiáng)化訓(xùn)練。一是圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，加大設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程比重，引入創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程，構(gòu)建“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)基地、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練培養(yǎng)、學(xué)科競(jìng)賽加強(qiáng)、實(shí)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)提升”的實(shí)踐教學(xué)體系，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和社會(huì)適應(yīng)能力。二是充分考慮實(shí)踐教學(xué)[10-11]與理論教學(xué)的比例關(guān)系，加大實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重(比如物聯(lián)網(wǎng)工程從原來(lái)的“3+1”課時(shí)變?yōu)椤?+2”課時(shí))，從時(shí)間上保證實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要作用。三是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)的比重，強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)主線(xiàn)，如圖2所示。

圖2 渭南師范學(xué)院系統(tǒng)能力培養(yǎng)主線(xiàn)

(2) 將系統(tǒng)能力培養(yǎng)的課程分成3 個(gè)層次講授。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)課程培養(yǎng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系統(tǒng)能力，通過(guò)重組內(nèi)容的核心課程培養(yǎng)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)系統(tǒng)培養(yǎng)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域系統(tǒng)能力；通過(guò)不同平臺(tái)的應(yīng)用課程培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)能力，不具備開(kāi)課條件的共享兄弟院校的MOOC課程資源或租賃實(shí)驗(yàn)平臺(tái)[12]，結(jié)合工程認(rèn)證，構(gòu)建系統(tǒng)能力培養(yǎng)課程群，做好課程之間的銜接。

第一層次，通過(guò)學(xué)習(xí) C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)字邏輯電路和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)，明確符號(hào)化思維、程序思維、算法思維和機(jī)器思維，在不涉及具體機(jī)器的情況下，程序是如何被執(zhí)行的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“理解機(jī)器工作過(guò)程”。

第二層次，從理解程序執(zhí)行的角度學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)(Windows+Linux)、編譯技術(shù)/原理、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、匯編語(yǔ)言和完整的軟硬件系統(tǒng)的協(xié)同訓(xùn)練，明白高級(jí)語(yǔ)言的要素如何被映射成匯編語(yǔ)言在機(jī)器上執(zhí)行，理解機(jī)器結(jié)構(gòu)。

第三層次，通過(guò)學(xué)習(xí)嵌入式計(jì)算系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，理解典型計(jì)算系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)，從編程視角和系統(tǒng)視角打通軟硬件之間的壁壘，如圖3所示。

圖3 系統(tǒng)能力培養(yǎng)課程雙向分層

2.4 實(shí)施循序漸進(jìn)、貫通迭代培養(yǎng)模式

在3個(gè)層次的每一層次，都有能力迭代要求。一年級(jí)經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)導(dǎo)論和高級(jí)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，明確符號(hào)化思維、程序思維、算法思維和機(jī)器思維，理解程序如何被機(jī)器執(zhí)行；二年級(jí)通過(guò)完整的軟硬件系統(tǒng)的協(xié)同訓(xùn)練，從理解程序執(zhí)行的角度，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)組成、操作系統(tǒng)和匯編語(yǔ)言，達(dá)到閱讀機(jī)器，理解機(jī)器結(jié)構(gòu);三年級(jí)在各門(mén)專(zhuān)業(yè)課中融入典型的計(jì)算系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)，嘗試實(shí)現(xiàn)可執(zhí)行程序的機(jī)器;四年級(jí)通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和項(xiàng)目訓(xùn)練強(qiáng)化系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。

從建立系統(tǒng)觀(guān)—形成系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力—系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生從形成計(jì)算思維—程序理解—系統(tǒng)理解—達(dá)到靈活應(yīng)用的能力要求[13-14]。

2.5 健全教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與考核機(jī)制

從軟件開(kāi)發(fā)和系統(tǒng)兩個(gè)層面的能力考核圖,如圖4、圖5所示。

圖4 軟件開(kāi)發(fā)層面的能力考核圖

圖5 系統(tǒng)層面的能力考核圖

重構(gòu)和優(yōu)化專(zhuān)業(yè)核心課程體系，在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)知能力基礎(chǔ)上，提高學(xué)生軟硬件協(xié)同分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用能力。通過(guò)考核確定是否達(dá)標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)考核中，注重對(duì)學(xué)生系統(tǒng)分析問(wèn)題、系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力的考核，側(cè)重對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生設(shè)計(jì)、分析和研究能力的提高。完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與考核機(jī)制，從軟件開(kāi)發(fā)層面到系統(tǒng)層面，建立與工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證統(tǒng)一的系統(tǒng)能力考核標(biāo)準(zhǔn)。

3 構(gòu)建軟硬件協(xié)同、互相貫穿、逐層強(qiáng)化的實(shí)踐教學(xué)體系

將系統(tǒng)能力分解為基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)能力、拓展能力和綜合能力，形成軟硬貫通[15]的實(shí)踐教學(xué)體系，如圖6所示。

圖6 軟硬件之間貫通的實(shí)踐教學(xué)體系

基礎(chǔ)能力主要通過(guò)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)(南京大學(xué)袁春風(fēng)教授主編)來(lái)培養(yǎng)高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)(C語(yǔ)言)、數(shù)字邏輯與課程設(shè)計(jì)和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)(C++)等課程培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本思維模式、符號(hào)化思維、程序思維、機(jī)器思維和算法思維，讓學(xué)生理解程序如何在機(jī)器上執(zhí)行。

專(zhuān)業(yè)能力與自主創(chuàng)新能力分軟件和硬件兩部分。

硬件部分通過(guò)計(jì)算機(jī)組成實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)，掌握計(jì)算機(jī)基本組成，形成簡(jiǎn)單CPU設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的技能；通過(guò)微機(jī)接口與匯編實(shí)驗(yàn)，理解計(jì)算機(jī)接口和X86應(yīng)用小系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)；通過(guò)嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，掌握嵌入式系統(tǒng)模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力。

軟件部分通過(guò)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)，掌握基于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)分析、小型應(yīng)用程序的設(shè)計(jì)能力；通過(guò)編譯原理實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)，掌握系統(tǒng)軟件的詞法分析器、語(yǔ)法分析器的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)；通過(guò)操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)，掌握系統(tǒng)模塊中操作系統(tǒng)部分模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力；通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)課程實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)，掌握軟件查詢(xún)、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

在所有軟硬件課程的基礎(chǔ)上，通過(guò)典型的計(jì)算系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、企業(yè)項(xiàng)目植入、暑期小學(xué)期、學(xué)科競(jìng)賽和參與教師項(xiàng)目等形式提升專(zhuān)業(yè)能力和自主創(chuàng)新能力。在專(zhuān)業(yè)能力、自主創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)綜合課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，強(qiáng)化系統(tǒng)綜合能力。

4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

鼓勵(lì)教師定期參加教育部主辦的系統(tǒng)能力培養(yǎng)的培訓(xùn)和導(dǎo)教班，提高自身的修養(yǎng)，涉及到系統(tǒng)能力課程的老師要相互協(xié)商，找準(zhǔn)系統(tǒng)類(lèi)課程之間的銜接點(diǎn);鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉，提高教師隊(duì)伍中雙師型教師的比例，將系統(tǒng)能力培養(yǎng)落到實(shí)處;參加全國(guó)高校系統(tǒng)能力競(jìng)賽，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，以賽促學(xué)，以賽促教。

5 開(kāi)放專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室

開(kāi)放專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，如網(wǎng)絡(luò)攻防實(shí)驗(yàn)室、虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室、物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室或網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)室等可以考慮向本院學(xué)生開(kāi)放，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)他們的探究精神，為系統(tǒng)能力培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

6 校企合作聯(lián)合培養(yǎng)

渭南師范學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院已經(jīng)與北京千峰、北京新大陸、達(dá)內(nèi)集團(tuán)、藍(lán)橋軟件學(xué)院、中軟國(guó)際、云間科技和傳智博客等企業(yè)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)模式[16]，具體作法如下。

(1) 構(gòu)建全學(xué)段多層次實(shí)踐教學(xué)體系

按照工科認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，形成 “驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)+綜合實(shí)驗(yàn)+課程設(shè)計(jì)+專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)+專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)+專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)+畢業(yè)設(shè)計(jì)”的多層次實(shí)踐教學(xué)體系。構(gòu)建一年級(jí)體驗(yàn)、二年級(jí)見(jiàn)習(xí)、三年級(jí)實(shí)訓(xùn)、四年級(jí)實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)全學(xué)段不間斷模式，從三年級(jí)開(kāi)始引入企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，強(qiáng)化和細(xì)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)到的知識(shí)、技能轉(zhuǎn)換為能力。

(2) 實(shí)施校企合作、一線(xiàn)工程師進(jìn)課堂

在新的教學(xué)計(jì)劃中實(shí)施企業(yè)課程嵌入、教師學(xué)生進(jìn)企業(yè)的“校企合作”實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，探索“微課程”“微實(shí)訓(xùn)”“微實(shí)習(xí)”和企業(yè)推薦就業(yè)模式。

(3) 以工科認(rèn)證為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，產(chǎn)教融合培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)能力

用工科認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)系統(tǒng)能力培養(yǎng)，通過(guò)暑期小學(xué)期和企業(yè)深度實(shí)習(xí)，企業(yè)工程師和教師共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)提高學(xué)生的項(xiàng)目研發(fā)能力，在大三的第二學(xué)期實(shí)施產(chǎn)教融合項(xiàng)目：1+X 高級(jí)職業(yè)技能教育試點(diǎn)(智能傳感、工業(yè)機(jī)器人、云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開(kāi)發(fā))，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

7 總結(jié)

在新工科背景下，做計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能力培養(yǎng)，要喜新不厭舊，教學(xué)實(shí)踐證明了好的做法要堅(jiān)持，不好的要完善，注重思考能力和軟件系統(tǒng)思維的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐，加強(qiáng)個(gè)性化培養(yǎng)。積極推進(jìn)高校、企業(yè)、學(xué)術(shù)/教育團(tuán)體協(xié)作，共同建設(shè)系統(tǒng)能力培養(yǎng)的教育生態(tài)。對(duì)地方高校而言，仍然存在一定的困難和問(wèn)題，期望在工程教育的引導(dǎo)下，結(jié)合自己的實(shí)際情況，繼續(xù)向國(guó)內(nèi)外知名高校和教指委學(xué)習(xí)改革的新思路和新方法，研究課程體系和教學(xué)內(nèi)容，形成適合自己的軟硬件貫通的實(shí)踐教學(xué)體系，探索服務(wù)地方的新模式。