石懷霞

【摘要】應(yīng)用技術(shù)型高校是國(guó)家培養(yǎng)技能型本科人才的發(fā)展方向。本文在研究及分析“數(shù)字化”背景和應(yīng)用技術(shù)型高校專業(yè)課教學(xué)模式現(xiàn)狀和問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探討構(gòu)建專業(yè)課“線上+線下”混合式教學(xué)模式，旨在為建設(shè)數(shù)字中國(guó)的過(guò)程中應(yīng)用技術(shù)型高校的專業(yè)課教學(xué)模式重構(gòu)提供參考，進(jìn)一步促進(jìn)應(yīng)用技術(shù)型高校專業(yè)課教學(xué)改革與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化應(yīng)用技術(shù)型高校專業(yè)課混合式教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）11-0006-02

當(dāng)前，以數(shù)字化為代表的新一代信息技術(shù)科技革命正蓬勃發(fā)展，社會(huì)生產(chǎn)和生活方式正在發(fā)生深刻變革。2021年3月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)國(guó)民生活和經(jīng)濟(jì)“十四五”規(guī)劃綱要，明確提出“加快數(shù)字化發(fā)展，建設(shè)數(shù)字中國(guó)”。數(shù)字化并不是近年剛剛出現(xiàn)的新事物，它是過(guò)去幾十年技術(shù)創(chuàng)新的延續(xù)。從自動(dòng)化到信息化，從互聯(lián)網(wǎng)到人工智能，都是數(shù)字化不斷演進(jìn)的體現(xiàn)。數(shù)字化正在重塑一切，包括大學(xué)教育。數(shù)字化背景下應(yīng)用技術(shù)型高校創(chuàng)新專業(yè)課教學(xué)模式、打造“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅是大勢(shì)所趨，對(duì)于推動(dòng)校園教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型也具有十分重要的意義。

一、應(yīng)用技術(shù)型高校的發(fā)展及其專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題

（一）應(yīng)用技術(shù)型高校的發(fā)展

應(yīng)用技術(shù)型教育是高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變過(guò)程中形成的一種新的教育類(lèi)型。歐洲許多國(guó)家從20世紀(jì)70年代就開(kāi)始創(chuàng)辦應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)。2014年5月，為深化教育體制改革、實(shí)施學(xué)術(shù)型人才與技能型人才培養(yǎng)，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，統(tǒng)籌發(fā)展各級(jí)各類(lèi)職業(yè)教育，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。自此，占全國(guó)普通本科院校大約50%的非研究型高校開(kāi)始向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)轉(zhuǎn)型，淡化學(xué)科、強(qiáng)化專業(yè)，按照企業(yè)的需要和崗位來(lái)對(duì)接。截至今天，應(yīng)用技術(shù)型高校已經(jīng)成為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，在地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中正在發(fā)揮著重要的智力、人才、科技和文化支撐作用。

（二）應(yīng)用技術(shù)型高校專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題

根據(jù)應(yīng)用技術(shù)型高校辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)定位，其主要是培養(yǎng)服務(wù)一線的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才，因而學(xué)生在校期間大部分時(shí)間是與專業(yè)課教學(xué)打交道。因此，專業(yè)課教學(xué)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展及未來(lái)職業(yè)影響深遠(yuǎn)。盡管時(shí)至今日，專業(yè)課教學(xué)模式改革呼聲不絕于耳、研究層出不窮，但是大部分專業(yè)課教學(xué)卻仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以滿足高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，也與應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。筆者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、師生座談和走訪等多種調(diào)研活動(dòng)，分析總結(jié)出應(yīng)用技術(shù)型高校專業(yè)課教學(xué)主要存在如下問(wèn)題：

1.教師教育理念滯后，不注重學(xué)生德育素質(zhì)的培養(yǎng)

我國(guó)教育從古至今一直重視德育為先，現(xiàn)代職業(yè)教育也一直以“德育為先、德學(xué)兼修、能力為重、全面發(fā)展”為人才培養(yǎng)原則。但是，大部分專業(yè)課教師只注重專業(yè)內(nèi)容的傳授，并不愿花費(fèi)精力將德育內(nèi)容設(shè)計(jì)到課程教學(xué)之中，甚至有些教師在教學(xué)過(guò)程中言語(yǔ)行為失范，給學(xué)生帶來(lái)不良影響。

2.教學(xué)過(guò)程以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)參與

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)教育界對(duì)以學(xué)生為中心的教學(xué)改革一直在進(jìn)行著不懈地努力和探索。但是教師和學(xué)生大多囿于傳統(tǒng)的教學(xué)模式固定思維，以教師為中心的傳統(tǒng)課堂仍然占主導(dǎo)地位，教師為主體，學(xué)生被動(dòng)參與，長(zhǎng)此以往，學(xué)生主觀能動(dòng)性不足，失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，更遑論能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏豐富性和實(shí)用性

教學(xué)內(nèi)容單一，教師上課主要依據(jù)教材，教學(xué)內(nèi)容缺乏豐富性、時(shí)效性和實(shí)用性。對(duì)于主要讓學(xué)生了解或掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，教師經(jīng)常是照本宣科，沒(méi)有結(jié)合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)與新鮮素材或者是政策變化，因而課堂教學(xué)顯得冗長(zhǎng)而多余，勢(shì)必造成今天大量的上課玩手機(jī)“低頭族”現(xiàn)象。

4.授課形式單一，生動(dòng)不足枯燥有余

專業(yè)課授課形式單一，大多以課堂授課為主。專業(yè)課的專業(yè)性內(nèi)容加上單調(diào)的授課方式，表現(xiàn)出生動(dòng)不足枯燥有余的特點(diǎn)，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的積極性，加之互動(dòng)形式有限，學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和動(dòng)力。久而久之，學(xué)生逐漸怠于日常的學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)用技術(shù)型高校專業(yè)課教學(xué)模式重構(gòu)路徑

（一）專業(yè)課教學(xué)模式重構(gòu)的路徑選擇

應(yīng)用技術(shù)型高校專業(yè)課教學(xué)的重要性不言而喻，鑒于這類(lèi)院校專業(yè)課教學(xué)普遍存在的上述問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)前“數(shù)字化”時(shí)代背景和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì) ，筆者認(rèn)為，“線上+線下”混合式教學(xué)模式不啻為應(yīng)用技術(shù)型高校專業(yè)課教學(xué)模式重構(gòu)所應(yīng)采用的最佳路徑選擇。混合式教學(xué)，源于英文Blended Learning，即將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)融合起來(lái)的一種“線上+線下”的教學(xué)模式。通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以令學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺入深。

（二）混合式教學(xué)模式的構(gòu)建要素

應(yīng)用技術(shù)型高校專業(yè)課教學(xué)構(gòu)建混合式教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)主要把握以下四個(gè)要素：

1.立德樹(shù)人的根本任務(wù)

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！彼^“傳道”，就是要求老師言傳身教，傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)有一句名言：“學(xué)校應(yīng)該永遠(yuǎn)以此為目標(biāo)：學(xué)生離開(kāi)學(xué)校時(shí)，是一個(gè)和諧的人，而不是一個(gè)專家。”可見(jiàn)，立德樹(shù)人從來(lái)都是教育的應(yīng)有之義，古今中外，概莫能外。在2016年12月的全國(guó)高校思政工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記鄭重提出：“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道……其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！绷⒌聵?shù)人是教育的根本任務(wù)，也是高校立身之本，其本身也要求專業(yè)課教師身體力行、垂手示范。

2.以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底說(shuō)過(guò)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”“線上+線下”混合式教學(xué)模式，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求和學(xué)生特點(diǎn)，重構(gòu)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，把傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間都進(jìn)行了擴(kuò)展，通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)、線上自主學(xué)習(xí)、線上頭腦風(fēng)暴和發(fā)表感悟、課堂重點(diǎn)難點(diǎn)講解和答疑解惑、線上線下討論等多種方式，可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平和興趣、鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。因而，混合式教學(xué)模式一方面可以真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念;另一方面，只有將以學(xué)生為中心作為教學(xué)理念，混合式教學(xué)模式才能得以推而廣之，煥發(fā)其生命力。

3.豐富實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容

無(wú)論何種形式的課程，均要有內(nèi)容，內(nèi)容是教學(xué)的根本。試想，一個(gè)很會(huì)講故事的人，故事本身的內(nèi)容卻空洞乏味，那么想必他用盡渾身解數(shù)都不會(huì)引起聽(tīng)者的興趣。應(yīng)用技術(shù)型高校專業(yè)課主要是讓學(xué)生了解或掌握專業(yè)基本知識(shí)，并學(xué)會(huì)相應(yīng)的業(yè)務(wù)技能應(yīng)用。但是如果課程內(nèi)容僅僅是照本宣科，沒(méi)有結(jié)合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)與新鮮素材或者是政策變化，那么這個(gè)“故事”仍然是枯燥無(wú)味、引不起學(xué)生興趣的。使用混合式教學(xué)模式，一方面可以在線上突破時(shí)間和空間的限制，豐富和延展教學(xué)內(nèi)容，另一方面可以在有限的課堂教學(xué)時(shí)空里對(duì)“故事”進(jìn)行深度探討和剖析。所以，如何做到內(nèi)容好，學(xué)生愿聽(tīng)，就需要教師課下花功夫搭建尤其與時(shí)代發(fā)展相契合的“好故事”。

4.生動(dòng)多樣的授課形式

“故事”很重要，它是專業(yè)課的基本支撐，但是會(huì)講故事同樣重要。再好的故事，如果不會(huì)講，形式單調(diào)，同樣引不起聽(tīng)者的興趣。大部分專業(yè)課，因其專業(yè)性決定了它相對(duì)內(nèi)容比較枯燥，尤其對(duì)于某些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的應(yīng)用技術(shù)型高校學(xué)生。那么，突破傳統(tǒng)的課堂傳授形式就顯得特別重要。應(yīng)用技術(shù)型高校的學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，動(dòng)手能力較好，“線上+線下”混合式教學(xué)模式中線上生動(dòng)的視頻、動(dòng)畫(huà)資源更能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，避免了專業(yè)課枯燥的教材文字內(nèi)容堆積，同時(shí)輔以案例式、討論式、探究式、實(shí)踐教學(xué)等多樣化的教學(xué)方法，更能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體特征，并鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力?？傊?，“好故事”（內(nèi)容）與“會(huì)講故事”（形式）兩者相輔相成，對(duì)專業(yè)課教學(xué)模式重構(gòu)缺一不可。

三、結(jié)語(yǔ)

數(shù)字化背景下應(yīng)用技術(shù)型高校創(chuàng)新專業(yè)課教學(xué)模式，打造“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是大勢(shì)所趨，“線上+線下“混合式教學(xué)模式不僅是數(shù)字化時(shí)代背景下的應(yīng)然之作，也是國(guó)家課程思政的內(nèi)在要求。專業(yè)課采用混合式教學(xué)模式，更能夠充分踐行高校立德樹(shù)人的根本任務(wù)和以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的豐富實(shí)用性和授課形式的生動(dòng)多樣性更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而有效實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。但是，專業(yè)課教學(xué)模式的重構(gòu)，不僅僅是紙上談兵，需要師生合力，身體力行。一方面需要專業(yè)課教師具有奉獻(xiàn)精神，熱愛(ài)教育事業(yè)，不斷提升自身思想道德修養(yǎng)和專業(yè)能力，以適應(yīng)新時(shí)代下的教學(xué)變化;另一方面需要學(xué)生持之以恒，具備探索和創(chuàng)新精神，在教師的引導(dǎo)和幫助下，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣。路漫漫其修也遠(yuǎn)，在新的時(shí)代背景下，應(yīng)用技術(shù)型高校專業(yè)課教學(xué)模式的改革與進(jìn)步，需要廣大教育工作者做出不斷的探索和不懈的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雪頻.一本書(shū)讀懂?dāng)?shù)字化轉(zhuǎn)型[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2021.

[2]劉慧，王成武，蔡江東.線上線下混合式“金課”建設(shè)探索——以應(yīng)用型高校鋼結(jié)構(gòu)課程為例[J].大學(xué)教育，2020（7）.

[3]楊雪，王朋.金課視域下應(yīng)用型本科混合式教學(xué)模式研[J].江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（3）.

[4]鄭海榮.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（3）.