張嘉敏

【摘要】美術(shù)評價是多維性和多級性的。教師尊重學(xué)生個性差異，教學(xué)中運(yùn)用多元化評價方式，多關(guān)心、多留心、多提問、多表揚(yáng)、多鼓勵，正確引導(dǎo)學(xué)生在自評和互評中想“學(xué)”、敢“想”、敢“說”、勇“創(chuàng)”的精神，認(rèn)識自我，樹立自信;從而喚醒學(xué)生對知識的渴求，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的身心和與生俱來的創(chuàng)新意識健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多元評價創(chuàng)新思維實(shí)踐能力

【基金項(xiàng)目】2019年廣州市教學(xué)成果培育項(xiàng)目《在小學(xué)美術(shù)課堂中提高農(nóng)村學(xué)生水墨畫素養(yǎng)的研究》研究成果，項(xiàng)目編號：201982297;廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃強(qiáng)師項(xiàng)目重點(diǎn)課題《名師工作室促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)成長的實(shí)施和策略》研究成果，課題編號：2019ZQJK006。

【中圖分類號】G62? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? 【文章編號】2095-3089（2021）11-0015-03

著名教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處熢诮虒W(xué)中，尊重學(xué)生個性差異，運(yùn)用多元化評價方式，引導(dǎo)學(xué)生想“學(xué)”、敢“想”、敢“說”、勇“創(chuàng)”的精神，喚醒學(xué)生對知識的渴求，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力， 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的興趣，從而得到發(fā)展和提高。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：美術(shù)評價的多維性和多級性要求，建立課堂教學(xué)的“全程式”評價。所謂“全程式”評價，即是把教學(xué)評價貫穿于課堂教學(xué)的全過程，從而提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)。教學(xué)中教師運(yùn)用多元化評價方式，多關(guān)心、多留心、多提問、多表揚(yáng)、多鼓勵，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，在集體中給予及時的表揚(yáng)鼓勵;讓學(xué)生在看到別人成功時，也看到自己的成長，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

百年大計，教育為本;國家興盛，教育為先。教育是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。美術(shù)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神至為重要。

一、行為評價，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

立德樹人，育人先育德。世界上最可怕的力量是習(xí)慣，世界上最寶貴的財富也是習(xí)慣。好習(xí)慣是一個人終身的財富?？梢姡W(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。孩子學(xué)會學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;凡是從小就形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的孩子，學(xué)習(xí)成績一定會好而穩(wěn)定。

因此，教師在課堂上，關(guān)注學(xué)生的課堂行為，對學(xué)生的課堂行為給予及時的肯定和糾正，喚醒學(xué)生對知識的渴求，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。對學(xué)生而言，他們十分在意教師對自己一個鼓勵的眼神，一句贊賞，善意的微笑，輕輕的點(diǎn)頭，豎起的大拇指，輕拍肩膀、撫摸一下頭等等，教師的每一個舉動都影響學(xué)生的心理和行為變化，有可能影響學(xué)生的一生。

（一）激勵性語言評價

語言評價包括口頭評價和書面評價兩種。教師對學(xué)生的口頭評價是評價方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式，特別是當(dāng)眾口頭評價。富含激勵性的語言評價更能調(diào)動學(xué)生探究的積極性，啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能和活躍的思維，使學(xué)生帶著愉悅、自信的心態(tài)參與學(xué)習(xí)活動，如，在欣賞過程中，學(xué)生能用美術(shù)術(shù)語表達(dá)觀察到的事物和自己的感受，教師：“你觀察的非常認(rèn)真，說得真好！”“你說的跟畫家的想法很貼切，能理解這張畫的涵義，真棒！”教師的激勵性語言評價，會像一股春風(fēng)滋潤了學(xué)生的心田，樹立學(xué)生的自信心。當(dāng)然，有時學(xué)生的回答不恰當(dāng)時，教師要婉轉(zhuǎn)地給予糾正和鼓勵，如：“你能大膽地說出自己的感受，非常好。再想想，有沒有另一種可能呢？”此時教師更需保護(hù)學(xué)生的思維積極性，這樣的評價不會打擊學(xué)生的積極性和挫傷學(xué)生的自尊心，更易于學(xué)生接受，激勵學(xué)生繼續(xù)探究的動力和積極性。

（二）肢體語言評價

肢體語言就是通過身體的動作與接觸而進(jìn)行的感情交流，它是通過我們的動作、手勢來表達(dá)出一種感情和行為意愿。針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，運(yùn)用肢體語言進(jìn)行教學(xué)和評價能充分地調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生坐不住或開小差時，教師輕輕地走過去，輕拍學(xué)生的肩膀或撫摸一下他的頭，學(xué)生就會馬上坐好，集中精神聽課;當(dāng)學(xué)生回答問題答錯了，教師一個鼓勵的眼神，善意的微笑，輕輕的點(diǎn)頭，豎起的大拇指，輕拍肩膀、一個愛撫的動作等等;可以從心理上消除學(xué)生的緊張和不安的不良情緒，安撫和鼓勵學(xué)生，使其在學(xué)習(xí)中不要?dú)怵H，讓這股暖流激勵學(xué)生更加努力。相反，如果教師表情很嚴(yán)厲，一臉的不高興，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生恐懼感，不敢舉手回答問題，怕說錯，對學(xué)習(xí)就會逐漸喪失興趣，長此以往，他們就失去了創(chuàng)造和表現(xiàn)的欲望。當(dāng)學(xué)生的作品非常新穎、有創(chuàng)意時，老師把他的作品展示出來，在其他同學(xué)面前表揚(yáng)他，或教師豎起兩個大拇指、給他一個大大的擁抱，學(xué)生臉上的笑容樂開了花，這都有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

由此可見，教師在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語言評價，這種無聲的評價是發(fā)自內(nèi)心的，能夠牽動學(xué)生的心，深深地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和表演欲望，拉近了教師和學(xué)生的距離，有效地調(diào)節(jié)課堂氛圍，起到“無聲勝有聲”的教學(xué)效果。

二、多維性評價，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

美術(shù)作品評價是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，采用多元評價模式，如學(xué)生自評、互評、師評。學(xué)生在自評和互評中勉勵共同發(fā)展;師評既要面向全體學(xué)生，又要針對不同學(xué)生在動手能力、認(rèn)知、心理上的差異，采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分尊重學(xué)生的個性，承認(rèn)每一個學(xué)生都是獨(dú)一無的，都有獲得成功的可能，只有這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力才能得到鍛煉和培養(yǎng)，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）學(xué)生自評

自評就是讓學(xué)生自己評價自己。學(xué)生每次完成作品后，我都組織學(xué)生進(jìn)行展示與評價，這也是孩子們非常喜歡的事情，學(xué)生想象豐富，有很強(qiáng)的創(chuàng)意性，他們用自己童真的語言表達(dá)對美的渴望，對生活的理解。在氣氛熱烈的交流中，學(xué)生按教師對構(gòu)圖、色彩、情趣所定的標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行評價，一方面能檢驗(yàn)學(xué)生對本課知識的理解;另一方面他們的語言表達(dá)能力也得到了發(fā)展，把自己繪畫作品的想法說出來，讓其他同學(xué)了解作品所表達(dá)的涵義。其他同學(xué)在看和聽同學(xué)的自評中觀察力、注意力、形象記憶力和思維能力得到鍛煉。

如在《美麗的荷塘》水墨畫一課展示與評課時， 教師引導(dǎo)學(xué)生自評。

師：“說說你畫的荷花美在哪里？”

生1：我覺得我畫的荷花很美，開得很燦爛！

師：是啊，你畫的花兒真美！

生2：我畫的荷花造型好，顏色很鮮艷。

師：你的花兒用了漸變色，我也很喜歡！

生3：我覺得我的荷花畫得不漂亮。

師：你能說說，畫得好的地方嗎？

生3：構(gòu)圖飽滿。

師：老師也覺得你的畫構(gòu)圖很飽滿，你是一位自信的孩子！你發(fā)現(xiàn)了荷花畫的不夠美，回去繼續(xù)練習(xí)，老師相信你一定能把荷花畫的美美噠，加油！

每一位孩子都希望得到老師的肯定、贊賞和鼓勵。在學(xué)生自評時，教師用富有情感的激勵性語言評價學(xué)生，鼓勵學(xué)生，張揚(yáng)學(xué)生的個性，使大多數(shù)學(xué)生都能自信和諧的發(fā)展。

（二）互相評價

小學(xué)生對自己的認(rèn)識并不深刻，從而使他們無法全面、完整、公正地進(jìn)行自我認(rèn)識、肯定自我。因此，在自評的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵學(xué)生互評。教學(xué)中開展小組內(nèi)互評、小組間互評及全班一起評。有助于學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，在互評中共同發(fā)展。

創(chuàng)新是每個孩子與生俱來的需要，天馬行空的想象力是他們天生的一種能力。學(xué)生的創(chuàng)意得以實(shí)踐，創(chuàng)作出來的作品特別期待得到同學(xué)和老師的贊賞和鼓勵。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不自信、感覺不比別人差的時候，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己或別人的閃光點(diǎn)，放大亮點(diǎn)，用亮點(diǎn)照亮自己和別人;同時也要發(fā)現(xiàn)不足之處，這樣才得以進(jìn)步，學(xué)生的身心和與生俱來的創(chuàng)新意識才能健康地發(fā)展。

（三）教師點(diǎn)評

教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！苯處煹狞c(diǎn)評必須尊重每一位獨(dú)立的個體學(xué)生，教師對每一位學(xué)生的認(rèn)可，相信每一個學(xué)生都有他的閃光點(diǎn)，放大他的閃光燈，讓他的閃光點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，使他在賞識中獲得進(jìn)步和成功感，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他以積極的情緒進(jìn)入到對知識的探究中，并在求知過程中獲得認(rèn)知的滿足和解決能力的提升。學(xué)生在漫長的求學(xué)中，有了教師給予他們的肯定和鼓勵，他們才不會感到枯燥和乏味，在獲得知識和能力的過程中健康發(fā)展，為將來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）多級性評價，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維共同發(fā)展

每一次的美術(shù)作業(yè)完成后，在作業(yè)的右手邊有一列是進(jìn)行作業(yè)評價，第一格是寫第幾次作業(yè)，第二個是寫課題，第三格是自（他）評——學(xué)生對自己作業(yè)進(jìn)行自評或同學(xué)、家長評價，第五格是師評，教師對學(xué)生的作品進(jìn)行A＼B＼C評價，并加以美術(shù)術(shù)語的評語，以改進(jìn)、鼓勵為主（如表1）。

每個孩子都是一朵花，是花她就會開放。但有的花開得早，有的花開得晚;有的花開得花期長，有的花開得花期短。也許有的孩子一輩子都不開花，因?yàn)樗且豢脜⑻齑髽?。美術(shù)評價是多維性和多級性的，教師要尊重個性差異，運(yùn)用多元化評價方式，正確引導(dǎo)學(xué)生在自評和互評中想“學(xué)”、敢“想”、敢“說”、勇“創(chuàng)”的精神，認(rèn)識自我，樹立自信;從而喚醒學(xué)生對知識的渴求，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的身心和與生俱來的創(chuàng)新意識健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹少淳，段鵬.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.3

[2]陳玉萍.廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)美術(shù)[S].廣州： 廣東教育出版社，2013.3

[3]國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.教基（2001）17號.2010.6