韓奕萍

【摘要】核心素養(yǎng)背景下，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。尤其隨著讀后續(xù)寫題型的出現(xiàn)，要求教師更應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)和輸出能力，多方位地提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。本文以互動(dòng)協(xié)同效應(yīng)和語(yǔ)言習(xí)得的“續(xù)論”為理論基礎(chǔ)，就新高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫的教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)高中英語(yǔ)閱讀協(xié)同效應(yīng)讀后續(xù)寫

【中圖分類號(hào)】G633.41? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）11-0078-02

在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，讀后續(xù)寫題型的出現(xiàn)，不僅要求學(xué)生讀懂所給前文，還要?jiǎng)?chuàng)造出新的下文。本文以2020年新高考全國(guó)I卷為例，以互動(dòng)協(xié)同效應(yīng)和語(yǔ)言習(xí)得中的“續(xù)論”為理論基礎(chǔ)，探討了如何展開讀后續(xù)寫教學(xué)。

一、互動(dòng)協(xié)同效應(yīng)的理論與語(yǔ)言習(xí)得中的“續(xù)論”

Pickering和Garrod（2004）提出了互動(dòng)協(xié)同模型，他們指出在雙方的對(duì)話互動(dòng)中，彼此能夠相互配合、適應(yīng)，并適時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，從而達(dá)到相互理解并順利交流的目的。

Atkinson等（2007）認(rèn)為互動(dòng)協(xié)同不僅存在于人與人之間，也存在于人與社會(huì)、人與環(huán)境中。人通過(guò)不斷地適應(yīng)外部環(huán)境，與外部環(huán)境達(dá)到協(xié)同的狀態(tài)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生存和發(fā)展。二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程也是如此，學(xué)生越是多參與語(yǔ)言互動(dòng)活動(dòng)，越有利于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握。

我國(guó)學(xué)者王初陽(yáng)（2016）指出，“續(xù)”是在理解和產(chǎn)出之間存在的，不同形態(tài)的語(yǔ)言理解與產(chǎn)出技能進(jìn)行結(jié)合，便會(huì)出現(xiàn)不同的“續(xù)的形式”，而“讀后續(xù)寫”則是在閱讀理解前文后，產(chǎn)出的“續(xù)的形式”。

二、互動(dòng)協(xié)同效應(yīng)下的讀后續(xù)寫教學(xué)

1.明確考查要求

讀后續(xù)寫題型考查兩方面的核心素養(yǎng)：（1）思維品質(zhì)：想象力和創(chuàng)新力;（2）語(yǔ)言能力：閱讀和書面表達(dá)。

2.讀后續(xù)寫的閱讀教學(xué)

一個(gè)好的續(xù)寫離不開對(duì)前文的正確理解，所以在續(xù)寫前，應(yīng)認(rèn)真分析所給材料，理清故事的來(lái)龍去脈。我們可以從六要素、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、心理變化等方面入手，對(duì)所給材料進(jìn)行解讀。

新高考山東卷的讀后續(xù)寫文本結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔清晰、主題明確，是典型的記敘文，閱讀理解難度較低。

（1）閱讀六要素

記敘文六要素：時(shí)間（when）、地點(diǎn)（where）、人物（who）、事件（what）、原因（why）、經(jīng)過(guò)及結(jié)局（how），在閱讀所給文本的時(shí)候，這六要素能幫助我們很快地獲取到主要內(nèi)容?，F(xiàn)對(duì)所給材料進(jìn)行六要素分析：

（2）閱讀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)

任何一篇文章都有自身的結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了文章的部分與部分、部分與整體間的關(guān)系。因此，如果能很好地把握住文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)將有助于加強(qiáng)學(xué)生與文章的互動(dòng)協(xié)同，有助于續(xù)寫部分的產(chǎn)出。通過(guò)對(duì)這篇文章的分析可知，本文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)是總分的形式，具體分析內(nèi)容如下表：

（3）閱讀心理變化

作者在文章里通過(guò)語(yǔ)言的形式表達(dá)心理變化，而心理的變化又能很好地推動(dòng)故事的發(fā)展。本文的心理變化分析如下表：

3.讀后續(xù)寫的續(xù)寫教學(xué)

在構(gòu)思續(xù)寫內(nèi)容時(shí)，不僅要與前文互動(dòng)協(xié)同，還要與所給段首句互動(dòng)協(xié)同。

（1）以文章大意為基礎(chǔ)，展開續(xù)寫

通過(guò)對(duì)前文的閱讀分析可知，主要故事情節(jié)是John， Harry和Clara幫助Bernard一家，事情發(fā)生的大背景是經(jīng)濟(jì)蕭條期，人們互相幫助。

第一部分，是第1自然段，起總括作用，“the economy was in decline”，說(shuō)明了當(dāng)時(shí)的大社會(huì)背景，“Many of their families were struggling to make ends meet.”則告訴我們當(dāng)時(shí)有很多家庭都生活比較困難，“People were trying to help each other meet the challenges.” 奠定了全文的總基調(diào)是積極向上的，說(shuō)明大家互幫互助渡過(guò)難關(guān)。

第二部分，第2～4自然段，Mrs. Meredith向她的孩子們John， Harry和Clara介紹了Bernard及他的家庭所處的困境，激發(fā)孩子們?nèi)ニ伎既绾伟l(fā)揮自己的智慧幫助他們。

第三部分，第5～8自然段，孩子們經(jīng)過(guò)思考后終于想出了一個(gè)好主意，那就是制作爆米花，然后Bernard拿去銷售換錢。

所以續(xù)寫的第9段應(yīng)該是孩子們?yōu)锽ernard制作要銷售的爆米花，并對(duì)爆米花進(jìn)行包裝。

續(xù)寫的第10段為結(jié)尾段，在主題上應(yīng)與首段進(jìn)行呼應(yīng)，再次突出大家在困難時(shí)期的愛與善良。

（2）以關(guān)鍵信息為基礎(chǔ)，構(gòu)思情節(jié)

續(xù)寫第1段的首句是“When Mrs. Meredith heard of Johns idea， she thought it was a good one， too.” 這句話引出了我們要寫的內(nèi)容，需要我們認(rèn)真分析，這句話的關(guān)鍵信息是“it was a good one”，說(shuō)明Mrs. Meredith同意John的主意。第8段寫道“… we can make popcorn， and put it into paper bags，…”以及續(xù)寫第二段的首句是“With everything ready， Bernard started out on his new business.”根據(jù)這些關(guān)鍵信息，我們可以斷定本段應(yīng)包含的信息是描寫Mrs. Meredith對(duì)孩子們的建議和鼓勵(lì)，以及孩子們具體是怎么做的，同時(shí)還應(yīng)讓Bernard“登場(chǎng)”。

續(xù)寫第二段的首句是“With everything ready， Bernard started out on his new business.”這句話說(shuō)明Meredith家人已經(jīng)為Bernard做好了一切準(zhǔn)備工作，Bernard接下來(lái)就要展開他的“銷售活動(dòng)”了，而根據(jù)續(xù)寫的寫作原則，這一自然段應(yīng)描繪Bernard取得了成功，所有的爆米花都賣出去了，掙到了一些錢。我們可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題來(lái)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展：

（3）以心理變化為基礎(chǔ)，烘托氣氛

在整個(gè)故事，孩子們的心理變化為thinking—pitiful—helpful—excited—happy/proud。在續(xù)寫的時(shí)候，可以利用這條心理線索來(lái)烘托氣氛，讓續(xù)寫更加充實(shí)。尤其是Bernard的心理變化，更能從側(cè)面反映出這3個(gè)孩子幫助他人的成果。表達(dá)心情愉快、感激的句子有：

（4）以語(yǔ)言特點(diǎn)為基礎(chǔ)，組詞造句

為了使續(xù)寫能與原文達(dá)到高度的一致和協(xié)同，需要對(duì)前文的句式結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯選擇和總體印象進(jìn)行分析。這樣有助于使續(xù)寫部分與前文在語(yǔ)言特點(diǎn)上達(dá)成協(xié)同效果，不至于前后脫節(jié)。對(duì)前文的語(yǔ)言特點(diǎn)分析如下：

續(xù)寫第1段中可以選用這些短語(yǔ)：praise John for his proposal， offer him some advice， pop the corn， buy the paper bags等。

在第2段中可以選用：earn so much money， so happy that…， the “l(fā)ittle popcorn boy”， because of Johns bright idea等。

三、結(jié)語(yǔ)

讀后續(xù)寫題型的出現(xiàn)，有助于教師在提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)方面加大教學(xué)力度，而且這種新題型不僅對(duì)學(xué)生提出了較高的閱讀要求，也要求學(xué)生在閱讀后能夠產(chǎn)生有效的輸出。因此，教師在開展讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)快速地從閱讀所給的原文入手，挖掘其中隱藏的信息，抓出記敘文的六要素、心理情感變化、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，在續(xù)寫時(shí)，與這幾部分關(guān)鍵信息進(jìn)行良好的互動(dòng)，加深對(duì)原文的理解，避免沒(méi)有任何限制的任意發(fā)揮，最終才能達(dá)成好的協(xié)同效果，也就是寫出與原文連貫性高、銜接性高的文章篇幅，表達(dá)一定的社會(huì)價(jià)值或社會(huì)意義。

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