祁讜

【摘要】在義務(wù)基礎(chǔ)教育時(shí)期，小學(xué)語文在基礎(chǔ)學(xué)科占據(jù)重要位置，無論對于學(xué)生的升學(xué)，還是綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。古詩詞是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)的延續(xù)，它是語文學(xué)習(xí)的重中之重，其教學(xué)不僅能夠豐富學(xué)生的文化知識，而且可以提高學(xué)生的鑒賞能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。故而，古詩詞教學(xué)在小學(xué)語文教育中不可忽視。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入研討了如何提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的有效性，并提出幾點(diǎn)建議，以期對該方面研究發(fā)展起到積極的推動作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文古詩詞師生互動現(xiàn)實(shí)生活

【中圖分類號】G623.2?? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? 【文章編號】2095-3089（2021）11-0100-02

相較于白話文，古詩詞內(nèi)容的教學(xué)難度更大，加之小學(xué)生的形象思維發(fā)展占上風(fēng)，其理解水平有限，他們在學(xué)習(xí)古詩詞過程中存在諸多困難。針對這一情況，教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用尤其關(guān)鍵，鑒于孩子們的特點(diǎn)，要探尋有效方法優(yōu)化古詩詞課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，使之富有趣味性，增強(qiáng)教學(xué)效能。同時(shí)，通過分析古詩詞教學(xué)的意義，小學(xué)語文教師能夠提升對古詩詞教學(xué)的重視程度。聯(lián)系當(dāng)前古詩詞教學(xué)中的問題，小學(xué)語文教師能夠創(chuàng)新教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)過程。在新課改的背景下，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)研究具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的意義

（一）有利于提升學(xué)生的審美情趣

古詩詞是古代文人抒發(fā)感情、描述情境的重要途徑，小學(xué)語文教材中的許多古詩詞運(yùn)用了借景抒情的手法，描寫了各種各樣的優(yōu)美情境。這些情境既包括自然情境，又包括人文情境。通過古詩詞，古代文人將美麗、壯闊的景象和自己的真實(shí)情感結(jié)合起來。在講解古詩詞的過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析詩句，有利于學(xué)生透過文字感受作者想要描繪的場景以及營造的意境，對學(xué)生提升漢字審美能力具有積極作用。

（二）有利于傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

小學(xué)語文教材中的古詩詞是由我國古代時(shí)期流傳下來的文化作品，本身就是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其教學(xué)有利于豐富學(xué)生對文學(xué)類型的認(rèn)識、推動學(xué)生傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。另外，大多數(shù)的古詩詞都蘊(yùn)含了作者的思想情感，一些古詩詞描述了國家的壯美山河、秀美風(fēng)光，表達(dá)了作者對祖國的贊美與熱愛之情;一些古詩詞敘述了百姓的艱苦生活，展現(xiàn)了艱苦奮斗、自強(qiáng)不息的精神，該精神內(nèi)涵蘊(yùn)含和體現(xiàn)了傳統(tǒng)中華民族文化精髓[1]。所以，通過古詩詞教學(xué)，有利于學(xué)生弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的優(yōu)良精神內(nèi)涵，提升學(xué)生的精神世界。

（三）有利于增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

古詩詞的主題多種多樣，寫作內(nèi)容豐富多彩，其中包含了許多與人相關(guān)的主題和內(nèi)容，如朋友之間的離別之情、賢人的懷才不遇之情等。在當(dāng)前的社會發(fā)展背景下，教師和家長都過于關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，卻對學(xué)生的綜合發(fā)展缺少關(guān)注。通過古詩詞教學(xué)，教師能夠在教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育理念，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與體驗(yàn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生樹立“以人為本”的思想意識。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的問題

（一）未能體現(xiàn)生本教育理念

在素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)“生本教育”理念，這樣才能有效發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。但是，許多小學(xué)語文教師在講解古詩詞時(shí)，未能結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、個(gè)體差異，常常采用“多媒體展示，口頭講解”的方式，習(xí)慣對所有的學(xué)生提出相同的學(xué)習(xí)要求，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到充分滿足的問題。在這一問題的影響下，一些學(xué)生面對抽象的古詩詞內(nèi)容時(shí)失去了學(xué)習(xí)興趣，難以集中注意力。這一問題的出現(xiàn)體現(xiàn)了一些教師將自己作為了課堂的中心，忽視了不同層次學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求。

（二）存在應(yīng)試教育模式的局限性

在素質(zhì)教育的背景下，其先進(jìn)的教育理論被廣大教師所認(rèn)同，它成為語文課堂教學(xué)的導(dǎo)向，但是應(yīng)試教育思想仍然對一些教師產(chǎn)生著不利影響。一些小學(xué)語文教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)展現(xiàn)出了應(yīng)試教育模式的局限性，他們只注重自身的講解過程，而不注重學(xué)生的自主思考與探究過程。在小學(xué)教育階段，教師不僅要傳授給學(xué)生知識，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文思想方法，構(gòu)建語文思維模式，提升他們的學(xué)習(xí)水平，發(fā)展其思維能力。[2]但是，在應(yīng)試教育模式局限性的影響下，教師往往將古詩詞講解的任務(wù)全部攬到自己身上，很少為學(xué)生提供自主賞析、自主思考的機(jī)會，這就導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度大大降低。

（三）未能充分展現(xiàn)古詩詞的德育價(jià)值

古詩詞是小學(xué)語文課本中的德育教育素材，具有較強(qiáng)的德育教育價(jià)值。然而，教學(xué)現(xiàn)狀表明，在教學(xué)中許多教師沒有對古詩詞中隱含的人物精神與品質(zhì)，以及思想情感等德育內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，只是在講解完重點(diǎn)詞語和古詩涵義之后簡要地介紹古詩詞的中心思想，未有意識地滲透文中思想情感，無法引起學(xué)生的思想情感共鳴，同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生無法透徹地理解和認(rèn)知詩詞主旨，難以實(shí)現(xiàn)對情感與價(jià)值觀方面的課堂教學(xué)目標(biāo)。

三、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）通過情境引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生興趣

對于小學(xué)生來說，影響其學(xué)習(xí)效果的因素有很多，其中學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)比較突出的影響因素。根據(jù)新課改的要求，小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)古詩詞的熱情。教學(xué)情境能夠?qū)⒊橄蟮奈淖謨?nèi)容具體化，降低學(xué)生的理解難度，在教學(xué)中能夠發(fā)揮出積極的輔助作用[3]。因此，小學(xué)語文教師可以創(chuàng)設(shè)合理情境，借助圖像、聲音等情境講解詩詞內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生直觀地賞析詩詞描寫的場景，以此來優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生興趣的目標(biāo)。

比如：在講解《望廬山瀑布》時(shí)，教師可以通過圖像情境或者聲音情境進(jìn)行導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以利用多媒體PPT播放介紹廬山瀑布的相關(guān)視頻，或是對“廬山瀑布”的真實(shí)圖片進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生在生動形象的圖像情境下從整體上認(rèn)識廬山瀑布的形態(tài)及地理位置，使學(xué)生直接地感受廬山瀑布的雄偉壯觀，為“飛流直下三千尺”的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。其次，教師可以通過音響設(shè)備播放“廬山瀑布落下時(shí)水流拍打水面”的聲音，引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)面感受廬山瀑布的雄偉壯闊。在此基礎(chǔ)上，教師可以引出“望廬山瀑布”這首古詩，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“香爐”“紫煙”“銀河”等生詞。

（二）通過師生互動引起情感共鳴

師生互動過程，不僅提升學(xué)生的課堂參與度，還能夠活躍課堂氛圍。同時(shí)幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。古詩詞的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的情感感受，這樣才能全面實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)的效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過語言互動、游戲互動、問題互動等多方式，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)生思考、研討與交流，拓展他們的思維和想象空間，促進(jìn)他們深度閱讀和賞析古詩詞。以此來鍛煉學(xué)生獨(dú)立賞析和解讀詩句的能力。通過師生活動的過程，教師有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成一邊學(xué)習(xí)一邊思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的效率。

比如在講解《登鸛雀樓》的內(nèi)容時(shí)，教師可以在朗讀環(huán)節(jié)、提問與思考環(huán)節(jié)中，增強(qiáng)課堂的交互性，促發(fā)每個(gè)學(xué)生都能融入到課堂中來。在朗讀環(huán)節(jié)，教師可以和學(xué)生合作朗讀詩句，如學(xué)生朗讀“白日依山盡”，教師接“黃河入海流”。通過這樣的方式，教師能夠?qū)⒆约旱睦首x情感傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在朗讀詩句的過程中注重個(gè)人情感的投入。在提問與思考環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)“鸛雀樓是什么樣子的”“何人在登鸛雀樓”“為什么要登鸛雀樓”等問題，通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)的方式掌握這首詩的關(guān)鍵內(nèi)容。在此過程中，教師可以運(yùn)用語言藝術(shù)優(yōu)化互動過程，進(jìn)一步提升師生互動的效果。

（三）通過多種方法激活課堂氛圍

良好的課堂氛圍能夠給學(xué)生帶來潛移默化的影響，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動。教師需要改變課堂教學(xué)方式單一的現(xiàn)狀來營造積極活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，將多種有效的課堂教學(xué)方法應(yīng)用到古詩詞的教學(xué)中。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以在應(yīng)用教師講解的方法進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)上，將小組合作學(xué)習(xí)法、生活化教學(xué)法等教學(xué)方法引入課堂，以此來保持學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)過程的趣味感。通過更換不同的教學(xué)方法，教師有利于削弱學(xué)生在課堂上的枯燥感，幫助學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)方法。

比如在講解《夜書所見》的內(nèi)容時(shí)，教師可以將游戲教學(xué)法中融入合作探索。通過設(shè)計(jì)趣味學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。結(jié)合這首古詩的內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)“情境表演”的趣味游戲，先引導(dǎo)學(xué)生解讀如下詩句：“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動客情”，然后讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)表演內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過表演的方式再現(xiàn)詩句描寫的情景。以“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”為例，小組內(nèi)的學(xué)生可以分別演繹“捉蟋蟀的兒童”“向遠(yuǎn)處眺望的主人公”“籬笆墻”“燈火”的角色，實(shí)施演繹合作方式，來調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，營造逼真的情境，如“突然看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，想到可能是孩子們在捉蟋蟀”。通過這樣的方式，創(chuàng)設(shè)出活躍的語文課堂氛圍。

總而言之，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫各項(xiàng)能力起到不可忽視的作用。教師在新時(shí)期開展小學(xué)語文古詩詞教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課改的發(fā)展趨勢，貫徹素質(zhì)教育理念，深入探究基于素質(zhì)教育的古詩詞課堂教學(xué)策略，努力創(chuàng)新古詩詞教學(xué)的方式方法，將古詩詞教學(xué)和小學(xué)德育教育有機(jī)地結(jié)合起來，全面實(shí)現(xiàn)古詩詞教學(xué)的目標(biāo)。

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