謝玉花

【摘要】教育改革背后是對方法的探索、內(nèi)容的延伸、教師素質(zhì)的提升等，因此很多新型實用性的教學方法不斷涌現(xiàn)，可以說對教育的發(fā)展起到了強有力的推動作用。導學互動教學模式便是在這一階段應運而生，并以其自身的導學性、探究性、互動性等多元化特點引起了老師們的喜愛，但是如何將這種方式高效地運用于自身課堂還是需要進一步研究的，教師需要更加重視對其應用方法的研究與實踐。因此，本文從課前導學，如何用導學案引導整個課堂教學，利用問題設置提升學生的學習欲望，不斷的探索合作互動，發(fā)揮集體學習的優(yōu)勢等幾個方面進行了應用探究，希望能助益初中數(shù)學課堂效率的提升。

【關鍵詞】初中數(shù)學導學互動課前導學問題激疑合作互動

【中圖分類號】G633.6?? 【文獻標識碼】A???? 【文章編號】2095-3089（2021）11-0102-02

數(shù)學學科是眾多學科中難度較大的一門，而且還具有一定的抽象性和強思維性，導致學生學習起來非常困難，加之數(shù)學課堂教學往往枯燥、乏味，更使得學生學習積極性不足，進而導致整體學習效果不佳。所以，提升初中數(shù)學教學質(zhì)量必然要逐漸將課堂學習的主動性還給學生，引導他們自主地投入到知識的探索當中，基于此，教師可以將導學互動教學模式應用其中，從而使學生的主體性得到凸顯，讓學生盡情地去提升自己的思維，解決相關問題，進而更加有效的對數(shù)學知識有一個整體的了解和把控。而以下，便是對此的一些看法與實踐。

一、導學互動教學模式概述

（一）概念

導學互動教學模式下師生活動增強，教師主體的教學比重下降，引導學生學習的比重上升，對于學生而言，這種方式更加可以彰顯他們學習的主動性，因此獲得了老師和學生的喜愛。導學互動教學模式基本可以分為以下幾個步驟：導綱制定、互動交流、導學總結以及反饋評價。這種教學方式融合了老師、學生的共同思維和教學訴求，有助于將現(xiàn)有的知識進行系統(tǒng)性的整理和教學設計。

（二）特點

導學互動中學生主體地位提升，老師將傳統(tǒng)教學模式轉化為引導方式，讓學生變成學習的主動者，去探索知識，思考各種知識之間的連貫性并對其進行整理和匯總分析。因此可以將這種模式的特點概括如下：第一，依托于導綱進行教學。導綱是教師根據(jù)上課內(nèi)容和學生特點進行的導學大綱列舉，完成導綱的過程則是學生思考問題的過程，導綱的完成則是學生自主能力提升的有效途徑，因此具有一個科學、嚴謹?shù)膶ЬV是其特點之一。第二，師生交流頻率提升。在導學互動過程中，老師與學生的交流頻率會大大提升，老師拋出一個問題，學生進行思考與相關交流，最終和老師一起探索尋找正確的答案，這種方式不僅有利于學生思考能力的提升，還可以幫助他們樹立良好的學習興趣。

二、在初中數(shù)學教學中應用導學互動教學模式的重要性

任何學科的學習都需要借助濃厚的興趣，隨著網(wǎng)絡時代的發(fā)展，學生所面臨的誘惑力越來越多元化，如何讓學生愛上學習則是值得不斷思考的問題。如何能突破傳統(tǒng)教學，如何能發(fā)揮學生的主體地位，把問題拋給學生，引導他們先思考，然后再進行講解，這樣的過程可以讓學生思維能力得到提升，同時也能感受到學習的快樂，對于初中數(shù)學課程來說，知識點本身就具有一定的抽象性、枯燥性，面對繁多的概念和數(shù)學公式以及練習題，如何對其展開高效教學十分關鍵。導學互動教學模式則可以對上述不足進行一定的彌補，尊重學生的主體地位，將抽象的數(shù)學知識點形象化，引導學生互動交流，自主探索相關答案，老師只是必要時間的一個指導、引導角色，充分賦予學生自主探索的空間，增強學生學習的體驗感，進而激發(fā)學習興趣，讓初中數(shù)學學科的難度降低、興趣度提升。

三、初中數(shù)學“導學互動”教學模式運用的原則

導學質(zhì)量如何直接關系到學生的學習效果，因此在導學互動過程中應當堅持幾個原則，讓學生能夠吸收、樂于互動、重視結果產(chǎn)生等，缺乏新意的導學案無法吸引學生的興趣，理論性較強的導學案也不利于學生對問題的思考。鑒于此本文在下面對相關原則進行了總結：

（一）情境創(chuàng)新

相對于語文、英語來說，數(shù)學科目的難度較大，其中很多概念和知識點都比較抽象，而且很多公式的邏輯性又比較強，因此初中生學習過程中容易出現(xiàn)障礙因素。因此老師可以利用相對直觀、形象的情景設置來進行引導，讓他們感受到具體情境之下的數(shù)學概念。這種情景的設置盡量貼近生活，既可以吸引學生的注意力，又能引導他們后期將數(shù)學知識進行實際運用。例如，在“三角形三邊關系”章節(jié)中，可以引入一些名人進行情景設置，假設姚明的身高是2.26 米，腿長 1.28 米，那么試想一下，姚明如果去跨欄會有多快，他每跨一步的距離是多少？這種情景的設計對其吸引力更大，更有利于促進其進行思考。

（二）注意問題梯度

導學活動過程中需要進行問題設計的梯次感，要注重不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和使用范圍，引導學生對不同問題有一個清晰的認識。從點到面、從單到多的問題梯次設計有利于讓學生對初中數(shù)學知識有個系統(tǒng)性的了解和認識，然后再將所學應用到具體的習題甚至生活當中，引導之下注重學生的理解能力和吸收能力。

四、導學互動教學模式在初中數(shù)學教學中的應用

（一）課前導學，善用導學案引領預習

初中生在數(shù)學學習中興趣不足，很大一部分原因在于對數(shù)學知識不了解，且學習起來較為困難。所以，為了能夠有效降低學生的數(shù)學學習難度，將學生的注意力集中到數(shù)學知識的針對性學習中，教師決不能忽視課前的導學，只有讓學生在課前對將要學的知識進行有效的預習，才能使學生在學習中變得更具積極性和目的性。

以“有理數(shù)的加減法”的教學過程為例，為了提高學生的學習興趣，我非常重視課前的導學。因此，在教學之前我便為學生設計了一份導學案，用于學生進行預習。在具體的教學過程中，我首先將導學案分發(fā)給了大家，之后要求學生按照導學案所提到的內(nèi)容進行預習，從而將學生的注意力集中到了導學案中。該導學案中主要涉及到了加減法的實際意義;加減法的法則;加減法的運算律等內(nèi)容。在學生對導學案有了一個初步的了解后，我告訴大家：“學生們，我今天要學習的內(nèi)容非常簡單，學生先在預習中去了解一下，并標記出自己不理解的地方。”之后，學生逐漸按照導學案展開了預習，并在預習中主動與周圍的學生展開了互動，從而有效提高了預習效果。在給予學生充分的時間進行預習后，我隨之展開了教學，并鼓勵大家務必要將注意力集中到自己不理解的問題上。在這一基礎上，學生學習的積極性得到了有效地提高，并順利掌握了該課重點知識。

（二）問題激疑，引發(fā)探究性學習欲望

問題本身就具有激疑性，利用問題來開展數(shù)學教學對于激發(fā)學生的解疑欲望，驅動學生展開探究性學習具有不可忽視的作用。問題的提出不僅能夠起到導學的效果，還能夠引發(fā)學生之間的互動和討論。所以，教師要意識到問題在初中數(shù)學教學中所起到的作用，并對其進行有效的研究。

以“角”的教學過程為例，為了引發(fā)學生的探究性學習欲望，我決定以問題來實現(xiàn)導學互動的效果。因此，在教學之初，我便準備好了問題的內(nèi)容，并對其提出時機進行了明確。因此，在教學之初，我首先詢問學生：“同學們還記得自己都學過哪些角嗎？”借助這一問題的提出，學生紛紛指出了“銳角、直角、鈍角”等學過的角。在借這一問題將學生的注意力引到“角”上后，我隨之提出：“同學們知道如何定義角嗎？”該問題迅速引起了學生的注意，促使學生投入到了對教材內(nèi)容的探究中，并在與他人互動的基礎上進行了有效的總結，初步建立了角的概念。在打下這一基礎后，為了進一步引導學生探究角的四種表示方法，我提出：“大家都知道角的哪幾種表示方法？我們來比一比誰知道的最多吧！”借助這一激疑性與激勵性并存的問題，學生在相互展示與補充的過程中完成了對知識內(nèi)容的掌握。

（三）合作互動，發(fā)揮出集體學習優(yōu)勢

在初中數(shù)學教學中，教師要想改變數(shù)學課堂的枯燥性，就要盡可能地引導學生進行合作互動。在合作互動過程中，不僅能夠促進學生之前的思維碰撞與融合，更能夠快速、有效的解決數(shù)學問題，實現(xiàn)學生之間的優(yōu)勢互補。當然，要想讓學生主動投入到了合作互動中去，教師還需要為學生的合作互動提供前提條件，從而使其能夠達到導學的目的。

以“實際問題與一元一次方程”的教學過程為例，在教學之初，我首先將學生進行了分組，之后帶學生復習了解一元一次方程的方法，從而帶學生進一步熟悉了一元一次方程的解法。在這一基礎上，我將提前準備好的任務分發(fā)給了各小組，并在講桌上展示了一份大禮盒，同時告訴大家：“今天老師為大家準備了一份大禮，最先完成小組任務的學生將獲得獎品！”通過任務的安排和獎品的激勵，各小組都積極性十足的投入到了對相關任務的探究與解答中。在這些任務中，既涉及到了一些簡單的一元一次方程的解答，也有許多實際性問題。

五、總結

綜上可以看出，導學互動教學注重的是學生主體學習地位，教師引導地位，因此這種模式下，學生會感受到課堂的輕松氛圍，面對數(shù)學學科的枯燥性和抽象性，這種教學模式有利于學生學習興趣的提升，對于很多難以理解的概念也可以充分地去思考和研討，從而推動學習效果的提升。總之，導學互動教學模式能夠做到以“導”促“學”，對于提高初中生的數(shù)學學習積極性具有重要作用。所以，為了能夠真正發(fā)揮出其優(yōu)勢，教師不僅需要不斷創(chuàng)新應用方法，還應該尊重學生的主體性，給予學生互動的機會，進而提高初中數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]吳曉娟.關于“導學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中的應用與探討[J].中國農(nóng)村教育，2019（32）：50.

[2]周天延.“導學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中的作用[J].甘肅教育，2019（18）：102.