黃明 吳金芝 李友軍 王賀正

【摘要】新農(nóng)科建設(shè)是應(yīng)對當(dāng)代農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)經(jīng)營與管理模式變化的必然要求，其核心是培養(yǎng)新農(nóng)科人才。地方綜合性大學(xué)作為新農(nóng)科建設(shè)和新農(nóng)科人才培養(yǎng)的重要陣地，在新農(nóng)科建設(shè)中既有優(yōu)勢又面臨挑戰(zhàn)。本文分析了地方綜合性大學(xué)農(nóng)科人才培養(yǎng)的優(yōu)勢與問題，探索其在新農(nóng)科背景下的人才培養(yǎng)對策，為推進(jìn)新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)教育強(qiáng)國之路提供參考。

【關(guān)鍵詞】新農(nóng)科地方綜合性大學(xué)人才培養(yǎng)

【基金項目】教育部、河南省新農(nóng)科改革與實踐項目“地方綜合性大學(xué)新農(nóng)科多樣化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐”（2020JGLX118）;河南科技大學(xué)教學(xué)改革研究與實踐項目“新農(nóng)科背景下農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建及實踐（2019YB-074）。

【中圖分類號】G64? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? 【文章編號】2095-3089（2021）11-0167-03

2004年以來，中共中央連續(xù)十六年發(fā)布了以“三農(nóng)”為主題的一號文件，體現(xiàn)了黨中央和政府解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民問題的決心。十九大以來，提出的鄉(xiāng)村振興偉大戰(zhàn)略，既明確了我國農(nóng)村發(fā)展戰(zhàn)略，又是推進(jìn)我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)入系統(tǒng)性、智能化的農(nóng)業(yè)4.0建設(shè)階段的重大戰(zhàn)略，其關(guān)鍵在科技、在人才。涉農(nóng)高校作為農(nóng)科類高素質(zhì)人才的搖籃，承載著支撐和引領(lǐng)“三農(nóng)”事業(yè)的時代使命，是強(qiáng)農(nóng)、興農(nóng)的“國之重器”，其人才培養(yǎng)質(zhì)量將會影響我國三農(nóng)問題的解決和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施。然而，我國涉農(nóng)高校的人才培養(yǎng)還普遍存在培養(yǎng)模式固化、趨同、針對性弱等問題，迫切需要創(chuàng)新改革。

為了提高農(nóng)科類人才培養(yǎng)質(zhì)量，我國已掀起以人才培養(yǎng)“質(zhì)量革命”為核心的新農(nóng)科建設(shè)。2018年12月，在中國農(nóng)業(yè)大學(xué)組織召開的“新農(nóng)科”建設(shè)研討會，提出了以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改造提升現(xiàn)有的涉農(nóng)專業(yè)的目標(biāo)。2019年4月，教育部發(fā)布的《關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》，提出了優(yōu)化農(nóng)科類人才培養(yǎng)模式，全面提升農(nóng)科類專業(yè)人才能力的工作目標(biāo)。2019年7月，標(biāo)志中國高等農(nóng)林教育發(fā)展進(jìn)入新時代的“安吉共識”發(fā)布了中國新農(nóng)科建設(shè)宣言，提出了新農(nóng)科建設(shè)要肩負(fù)脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明和美麗中國建設(shè)的“四個使命”，要堅持面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)“四個面向”新理念。2019年9月，習(xí)近平總書記給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信中指出：“希望你們繼續(xù)以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才”，掀起了新農(nóng)科建設(shè)的高潮。隨后，“北大倉行動”推出新型人才培養(yǎng)、專業(yè)優(yōu)化攻堅、課程改革創(chuàng)新、實踐基地建設(shè)、優(yōu)質(zhì)師資培育、協(xié)同育人強(qiáng)化、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提升、開放合作深化的新農(nóng)科教育改革的“八大行動”新舉措;“北京指南”規(guī)劃了實施新研究與改革實踐的“百校千項”新項目。這些舉措都為新時代農(nóng)科人才培養(yǎng)指明了方向，涉農(nóng)高校應(yīng)以推進(jìn)新農(nóng)科建設(shè)為契機(jī)，深度剖析現(xiàn)有人才培養(yǎng)中存在的問題，加大改革力度，培養(yǎng)“三農(nóng)”和鄉(xiāng)村振興偉大事業(yè)所需的農(nóng)科高素質(zhì)人才。

地方綜合性大學(xué)是指辦學(xué)所在地為非省會城市，經(jīng)費主要來源于省政府或地市政府，學(xué)科門類較為齊全，辦學(xué)層次以本科為主，?？?、研究生層次為輔的地方高等教育院校（周琬謦等，2016）。據(jù)統(tǒng)計，在我國的1243所本科院校中，涉農(nóng)高校261所，其中，涉農(nóng)地方綜合性大學(xué)69所，占比26.44%，可見地方綜合性大學(xué)是我國農(nóng)科人才培養(yǎng)的重要陣地。與普通農(nóng)業(yè)院校相比，地方綜合性大學(xué)涉農(nóng)學(xué)科的人才培養(yǎng)既有優(yōu)勢也存在問題。因此，本文擬分析當(dāng)前地方綜合性大學(xué)新農(nóng)科人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，初步提出地方綜合性大學(xué)新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式的改革建議，為推進(jìn)我國新農(nóng)科教育強(qiáng)國之路提供參考。

1.地方綜合性大學(xué)新農(nóng)科人才培養(yǎng)的優(yōu)勢

1.1品牌優(yōu)勢利于提高生源質(zhì)量

受“上學(xué)就是要走出農(nóng)村、跳出農(nóng)門”“學(xué)農(nóng)還要回到農(nóng)村、不能離鄉(xiāng)進(jìn)城”等思想的影響，加上社會普遍認(rèn)為且的確存在的農(nóng)科類專業(yè)就業(yè)面較窄，與農(nóng)業(yè)相關(guān)的工作薪資較低，畢業(yè)后的工作地點多為農(nóng)村、工作環(huán)境較差的問題，造成涉農(nóng)專業(yè)政府關(guān)注熱、行業(yè)需求熱、社會認(rèn)同涼、學(xué)生認(rèn)同涼的“兩熱兩涼”現(xiàn)象非常嚴(yán)重，導(dǎo)致涉農(nóng)專業(yè)冷門、報考率較低。為了解決生源的問題，涉農(nóng)專業(yè)只能采取降分錄取，有些院校的涉農(nóng)專業(yè)甚至出現(xiàn)無人報考，在享受降20分提檔的政策下也完不成招生計劃，較低的錄取分?jǐn)?shù)勢必會直接削弱生源質(zhì)量，從而影響新農(nóng)科人才培養(yǎng)。地方綜合性大學(xué)由于綜合實力較強(qiáng)，學(xué)校排名靠前，社會聲譽好，易受學(xué)生青睞，報考人數(shù)多，在招生方面具有突出的品牌優(yōu)勢。地方綜合性大學(xué)的涉農(nóng)專業(yè)可以借助于品牌優(yōu)勢提高報考率，通過校內(nèi)調(diào)劑提高錄取率，從而招到分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生，進(jìn)而提高生源質(zhì)量。

1.2綜合性優(yōu)勢利于提高培養(yǎng)質(zhì)量

打破現(xiàn)存的學(xué)科邊界，推進(jìn)農(nóng)工、農(nóng)理、農(nóng)醫(yī)、農(nóng)文深度交叉融合創(chuàng)新發(fā)展是新農(nóng)科建設(shè)和人才培養(yǎng)新要求。地方綜合性大學(xué)，作為“綜合性大學(xué)”的學(xué)科門類、資源類型多樣，工程、基礎(chǔ)、人文、社會等學(xué)科的專業(yè)力量和師資水平較高，有利于農(nóng)工融合、農(nóng)文融合、農(nóng)醫(yī)融合，有利于突破農(nóng)科單科性的局限跨一級學(xué)科增設(shè)科學(xué)類概論課程，有利于開設(shè)范圍廣、水平高的通識課程，有利于開設(shè)農(nóng)業(yè)信息化、智慧化等為特征的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)課程，為貫通各學(xué)科領(lǐng)域、奠定寬廣知識、能力及視野的延展提供積淀，對助力從傳統(tǒng)農(nóng)科向新農(nóng)科轉(zhuǎn)型的人才培養(yǎng)，培養(yǎng)多學(xué)科背景、高素質(zhì)的復(fù)合型應(yīng)用型農(nóng)林人才是一個“純天然”的優(yōu)勢。此外，在學(xué)生自我培養(yǎng)過程中，綜合性大學(xué)校內(nèi)學(xué)科交叉多，專業(yè)范圍廣，校園文化氛圍特別是專業(yè)文化氛圍一般較傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)院校豐富，對培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和復(fù)合型能力也是天然優(yōu)勢。也就是說，地方綜合性大學(xué)更有利于培養(yǎng)知識、技能、思維、人格四位一體的 “完整的人”，這正好契合新農(nóng)科人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.地方綜合性大學(xué)新農(nóng)科人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 學(xué)校辦學(xué)資源限制

地方綜合性大學(xué)多數(shù)是由原來辦學(xué)層次相對較低的單科性或多科性院校合并組建而成，辦學(xué)資源和管理制度會對新農(nóng)科人才培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。首先，地方綜合性大學(xué)多數(shù)專業(yè)本科層次的辦學(xué)歷史普遍較短，資源總量有限，資源質(zhì)量不高，辦學(xué)積淀不深，普遍存在專業(yè)特色不突出“金?！鄙伲虒W(xué)質(zhì)量相對較弱“金課少”，教學(xué)內(nèi)容重理論輕實踐“高地少”的問題。其次，在多數(shù)地方綜合性大學(xué)，涉農(nóng)學(xué)科多為弱勢學(xué)科，在辦學(xué)資源有限的條件下，學(xué)校往往優(yōu)先發(fā)展優(yōu)勢學(xué)科，造成涉農(nóng)學(xué)院學(xué)科建設(shè)、師資引進(jìn)、建設(shè)經(jīng)費等方面處于劣勢，限制了涉農(nóng)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。再次，地方綜合性大學(xué)合并后二級學(xué)院數(shù)量偏多，在現(xiàn)有的管理模式下，學(xué)校在管理、考核、分撥經(jīng)費時通常是以學(xué)院為單位，阻礙了跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)的合作，教學(xué)資源不能共享，造成小型儀器資源重復(fù)建設(shè)，先進(jìn)的大型儀器設(shè)備買不起的現(xiàn)象，不能將有限資源的效益最大化，從而影響了教育管理效率和教育質(zhì)量的提升。以上所述的地方綜合性大學(xué)的辦學(xué)資源劣勢都會影響新農(nóng)科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)

長期以來，社會和學(xué)生對農(nóng)科專業(yè)的偏見，導(dǎo)致涉農(nóng)專業(yè)冷門，很大一部分學(xué)生是調(diào)劑或降分錄取涉農(nóng)專業(yè)的，學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、從農(nóng)的認(rèn)同感并不是很強(qiáng)，存在部分學(xué)生一入校門就想轉(zhuǎn)專業(yè)的情況。再加上當(dāng)前高等教育轉(zhuǎn)專業(yè)的政策從以前的“轉(zhuǎn)出有門檻，轉(zhuǎn)入有條件”調(diào)整到“轉(zhuǎn)出無限制，轉(zhuǎn)入降門檻”，學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)變得容易，一部分原本愿意學(xué)農(nóng)的學(xué)生會效仿有轉(zhuǎn)專業(yè)意愿的學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)，這對穩(wěn)定農(nóng)科類學(xué)生的專業(yè)思想極為不利。地方綜合性大學(xué)的學(xué)科門類齊全，非農(nóng)專業(yè)多，可供學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)選擇的機(jī)會多、范圍廣，將導(dǎo)致涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生更容易轉(zhuǎn)入非農(nóng)專業(yè)，學(xué)生的專業(yè)思想不穩(wěn)定的現(xiàn)象更為突出。另外，當(dāng)前城市環(huán)境優(yōu)于農(nóng)村的條件下，畢業(yè)生面向基層擇業(yè)、扎根“三農(nóng)”意愿不強(qiáng)，“離農(nóng)”擇業(yè)、“脫農(nóng)”就業(yè)的觀念普遍存在，從而造成在校生認(rèn)為學(xué)習(xí)農(nóng)科專業(yè)知識不會用到或不一定能用到，學(xué)習(xí)積極性不高、動力不足，學(xué)習(xí)專業(yè)知識的努力程度不夠，這都會影響新農(nóng)科人才的培養(yǎng)質(zhì)量，造成學(xué)生和就業(yè)單位雙方面不滿意。

3.地方綜合性大學(xué)新農(nóng)科人才培養(yǎng)對策

3.1強(qiáng)化專業(yè)思想

強(qiáng)化農(nóng)科專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想是新農(nóng)科建設(shè)培養(yǎng)“一懂兩愛”人才的必然要求，這需要政府和高校以及社會各級力量共同努力。首先，政府應(yīng)該制定農(nóng)科人才培養(yǎng)的激勵政策，如繼續(xù)執(zhí)行農(nóng)科學(xué)生降分提檔錄取政策，建立減免學(xué)費、定向就業(yè)、提供農(nóng)村地區(qū)就業(yè)補(bǔ)貼等激勵政策，樹立、評選并宣傳涉農(nóng)學(xué)生的先進(jìn)事跡，從制度層面培養(yǎng)涉農(nóng)學(xué)生的自豪感和成就感，改善從農(nóng)大學(xué)生的待遇、從業(yè)環(huán)境、發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、干農(nóng)。其次，高校在人才培養(yǎng)時，不僅要重視培養(yǎng)業(yè)務(wù)水平，同時也要通過各種渠道加強(qiáng)通識教育、情懷教育、價值觀教育、使命感教育，深度剖析分析三農(nóng)發(fā)展趨勢和農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才需求新形勢，從而培養(yǎng)出愿意服務(wù)農(nóng)戶、獻(xiàn)身農(nóng)業(yè)的優(yōu)秀人才，推進(jìn)畢業(yè)學(xué)子學(xué)農(nóng)從農(nóng)、扎根農(nóng)村、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，形成“回歸鄉(xiāng)村、再續(xù)鄉(xiāng)情、再建鄉(xiāng)村”的良好局面。

3.2改進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵

當(dāng)前，社會對農(nóng)科人才的需求發(fā)生了變化，涉農(nóng)專業(yè)也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變。多學(xué)科交叉融合是“新農(nóng)科”的發(fā)展之魂，但地方綜合性大學(xué)的涉農(nóng)專業(yè)發(fā)展模式固化、結(jié)構(gòu)相對單一、與普通農(nóng)業(yè)院校趨同、學(xué)科交叉融合不夠的問題仍非常突出。因此，地方綜合性大學(xué)要抓緊建設(shè)和發(fā)展“新農(nóng)科”的機(jī)遇，發(fā)揮地方性綜合性大學(xué)的師資優(yōu)勢和校內(nèi)專業(yè)易于融合的優(yōu)勢，借力于綜合性大學(xué)利于學(xué)科發(fā)展的優(yōu)勢，在將“三農(nóng)”問題、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等領(lǐng)域內(nèi)容與“新農(nóng)科”建設(shè)緊密相連的基礎(chǔ)上，將新農(nóng)科專業(yè)與新工科、新醫(yī)科和新文科交叉融合，把包括人工智能、大數(shù)據(jù)分析、生物工程基礎(chǔ)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)納入到“新農(nóng)科”建設(shè)的知識范疇中，加快傳統(tǒng)專業(yè)改造升級，用生物技術(shù)、信息技術(shù)、工程技術(shù)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改造提升農(nóng)學(xué)、資環(huán)、園林、植保等涉農(nóng)專業(yè)，探索增設(shè)跨學(xué)院、跨學(xué)科新興涉農(nóng)專業(yè)，使其涵蓋的內(nèi)容更加全面且與時俱進(jìn)，專業(yè)知識更加實用且引領(lǐng)行業(yè)，從而形成高標(biāo)準(zhǔn)新農(nóng)科“金?！?，打造具有突出地方特色的新農(nóng)科“金?！薄?/p>

3.3優(yōu)化培養(yǎng)模式

眾所周知，涉農(nóng)專業(yè)具有極其的實踐性。然而，現(xiàn)有的涉農(nóng)專業(yè)特別是地方綜合大學(xué)涉農(nóng)專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，教學(xué)上多數(shù)仍以講解課本理論為主、缺乏實踐，實踐環(huán)節(jié)銜接生產(chǎn)不緊、對接崗位不緊，學(xué)生在文理基礎(chǔ)、思維方式、跨學(xué)科知識、語言表達(dá)能力、社會活動能力、職業(yè)遷移能力等方面普遍存在短板，不能滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對知識綜合化、素質(zhì)多元化、能力多樣化的人才需求，與鄉(xiāng)村振興及農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、推進(jìn)一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展對新型“三農(nóng)”人才的期盼相差很遠(yuǎn)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)確定和培養(yǎng)模式優(yōu)化過程中，可以通過對畢業(yè)生代表、就業(yè)單位的調(diào)查分析，明確不同類型農(nóng)科人才所需知識、能力和素質(zhì)，分類設(shè)立新農(nóng)科人才培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，邀請教學(xué)名師、行業(yè)專家、企業(yè)家共同制定多樣化培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)方案和課程設(shè)置中，加強(qiáng)“以人為本”“以本為本”和按需設(shè)置的理念，堅持人文與科學(xué)教育相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、多樣與統(tǒng)一相結(jié)合，倡導(dǎo)實施平行課程，減少必修課程的學(xué)分占比，增加選修課程和實踐課程學(xué)分占比，力求培養(yǎng)方案符合新農(nóng)科人才培養(yǎng)的總目標(biāo)。通過課程內(nèi)容、教學(xué)方式、實踐環(huán)節(jié)和評價監(jiān)督等教學(xué)模式的深化改革，通過個人素養(yǎng)、專業(yè)知識協(xié)同提升的培養(yǎng)思路，培養(yǎng)出既能夠從事大田作物生產(chǎn)，又具備管理、經(jīng)營、推廣能力的復(fù)合型人才，助力新農(nóng)科建設(shè)。

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