【摘要】歷史教學(xué)實(shí)際上是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題和觀察問題的能力，希望學(xué)生能夠在中學(xué)歷史學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不斷提升自我學(xué)習(xí)能力，以及相關(guān)的知識(shí)應(yīng)用能力。尤其是在中學(xué)學(xué)習(xí)階段歷史的閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際上是學(xué)生獲取相關(guān)知識(shí)的重要途徑，尤其是對(duì)學(xué)生的必備技能要求非常高。歷史閱讀也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中必須具備的一項(xiàng)基礎(chǔ)技能，本文將從現(xiàn)代初中歷史的閱讀特點(diǎn)和重要性入手，簡要的對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)過程中的閱讀問題進(jìn)行分析和探究。

【關(guān)鍵詞】歷史初中閱讀能力提升探討

【中圖分類號(hào)】G633.51? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A??? 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）11-0106-03

1.引言

對(duì)于初中歷史教學(xué)來說，閱讀能力的提升實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及分析能力，讓學(xué)生能夠在整合個(gè)人思維的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升個(gè)人閱讀以及歷史學(xué)習(xí)技能，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的必備前提。同時(shí)如果學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣不足、閱讀能力不足一定會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)的興趣和發(fā)展，所以在初中教育教學(xué)階段對(duì)于歷史教師來說，更重要的事情是幫助學(xué)生提升歷史閱讀技巧和能力，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)到歷史閱讀重要性的同時(shí)進(jìn)一步提升教學(xué)策略，讓學(xué)生對(duì)歷史閱讀的興趣和能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中建立更加完善的歷史核心綜合素養(yǎng)。

2.歷史閱讀的重要性

對(duì)于歷史學(xué)習(xí)過程中的閱讀能力培養(yǎng)實(shí)際上是初中生學(xué)習(xí)中必須具備的基礎(chǔ)技能。歷史學(xué)科實(shí)際上是一門社會(huì)面和知識(shí)面非常廣的綜合性學(xué)科，是一門以人文科學(xué)以及思想文化和經(jīng)濟(jì)軍事政治教育等學(xué)科都有著非常緊密聯(lián)系的，能夠貫通上下幾千年古今中外的課程。所以歷史的學(xué)習(xí)教育一味地想要靠教師的課程講解很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，那么在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中想要提升歷史的學(xué)習(xí)效率和效果，學(xué)生就應(yīng)該不斷進(jìn)行大量的歷史閱讀，逐漸拓寬歷史知識(shí)面的同時(shí)，才能夠更深一步地感受到歷史文化的精髓。另外，在新課標(biāo)改革的教材方案實(shí)施過程中認(rèn)定歷史教材是其他教材學(xué)科重要的基礎(chǔ)教育資源。實(shí)際上歷史學(xué)科教育過程當(dāng)中，學(xué)生必須學(xué)會(huì)利用各種各樣的渠道去獲取信息了解歷史材料的史實(shí)依據(jù)和重要性，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中養(yǎng)成講證據(jù)、重歷史的學(xué)習(xí)意識(shí)。讓學(xué)生在通過對(duì)歷史的學(xué)習(xí)階段能夠進(jìn)一步養(yǎng)成高效處理問題的能力，同時(shí)能夠?qū)v史擁有一些自己的理解和看法。另外，歷史的閱讀非常有利于學(xué)生個(gè)人能力的提升，能夠幫助學(xué)生拓寬個(gè)人視野的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生的個(gè)人思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中逐漸提升文化素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，還能夠在潛移默化的日常生活當(dāng)中，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史文化的思考，對(duì)于學(xué)生日后的生存和發(fā)展具有非常重要的引導(dǎo)意義。

3.初中歷史閱讀特點(diǎn)

對(duì)于初中的學(xué)習(xí)來說歷史的學(xué)習(xí)能夠高效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)各科課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而對(duì)于中學(xué)歷史培養(yǎng)來說，不同年級(jí)的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)。

（1）七年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)還處于基礎(chǔ)階段，所以他們在心理上依舊保留著一些兒童時(shí)期的心理特點(diǎn)，不容易對(duì)抽象的歷史知識(shí)以及文化理解，對(duì)于歷史的認(rèn)知程度也非常淺。但是實(shí)際上七年級(jí)的學(xué)生具有非常靈動(dòng)的特性，他們對(duì)于形象生動(dòng)地和豐富有趣的歷史知識(shí)具有非常濃厚的興趣，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為都保持在對(duì)歷史趣味性的熱愛當(dāng)中。所以在七年級(jí)的歷史教育學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師就可以利用趣味的學(xué)習(xí)模式來帶動(dòng)學(xué)生的歷史閱讀教育，讓學(xué)生保持在靈動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中強(qiáng)烈的對(duì)歷史閱讀表達(dá)出個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情。

（2）八年級(jí)的學(xué)生，隨著年齡的增長心理狀態(tài)也發(fā)生了一定的變化，這一時(shí)期也對(duì)歷史故事有了一定的了解。同時(shí)這一階段正能夠幫助學(xué)生建立起形象的思維，讓學(xué)生能夠開始理解抽象的歷史形態(tài)。在歷史學(xué)習(xí)閱讀過程當(dāng)中學(xué)生的興趣雖然可能會(huì)減弱，但是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的目的性更能幫助學(xué)生理解一些歷史人物和事件，讓他們能夠高效地對(duì)這些事情進(jìn)行分類。八年級(jí)的學(xué)生在進(jìn)行歷史閱讀的過程當(dāng)中非常注重人物形象，以及故事發(fā)生的特征和內(nèi)容往往會(huì)忽略背后的一些意義和形態(tài)。所以八年級(jí)的教師在教育教學(xué)的過程當(dāng)中，可以充分利用八年級(jí)學(xué)生的抽象思維特點(diǎn)制定符合他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)計(jì)劃，以及方式指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程當(dāng)中更加深入地去閱讀人物傳記，并且深入地去分析挖掘人物背后的事件意義，提升他們的概括能力。

（3）九年級(jí)的學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)目的更加明確，一是要提升學(xué)生的歷史知識(shí)洞察能力，二是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中充分地提升歷史理解能力。九年級(jí)的學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)經(jīng)過長年累月的積累和年齡的增長，對(duì)相關(guān)故事以及歷史文化的了解也不斷豐富。學(xué)生能夠通過自己的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃來對(duì)歷史故事和閱讀過程中的一些事件和人物進(jìn)行高效的整理規(guī)劃。另外，學(xué)生能夠具有獨(dú)立自主的思考，能力和思考傾向?qū)τ谝恍v史事件的發(fā)展和形態(tài)有了明顯的理解。學(xué)生能夠?qū)v史中的一些本質(zhì)和規(guī)律性問題作出簡要的分析和探究。因此，教師在針對(duì)九年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行歷史閱讀教育的過程當(dāng)中，可以利用學(xué)生的好奇心以及可塑性的特點(diǎn)，來深入貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的本質(zhì)。在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中積極地開展一些課內(nèi)課外的活動(dòng)，讓學(xué)生從歷史閱讀能力抓起更好地提升各種學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求的新青年。

4.歷史閱讀研究現(xiàn)狀以及教育措施

4.1提升初中歷史閱讀能力的角度

（1）初中的歷史閱讀能力可以分為單純的非文本閱讀能力和歷史文本資料閱讀能力兩種。在初中教學(xué)過程當(dāng)中教師可以通過方法意義以及過程等各種角度進(jìn)行入手，探尋屬于初中學(xué)生的具體教學(xué)方式。因?yàn)槌踔袑W(xué)生的課堂計(jì)量非常大，知識(shí)點(diǎn)也非常多，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的思維能力以及發(fā)展特點(diǎn)的提升都能夠幫助歷史學(xué)習(xí)的閱讀能力提升。歷史教師展開初中歷史教學(xué)的過程當(dāng)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)和特點(diǎn)，從課堂提問、培養(yǎng)學(xué)生課后復(fù)習(xí)以及課前復(fù)習(xí)意識(shí)等方面入手，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，來進(jìn)一步幫助學(xué)生提升閱讀能力，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃當(dāng)中仔細(xì)地去推敲歷史閱讀的意義。

（2）初中歷史教學(xué)過程當(dāng)中對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)和閱讀能力培養(yǎng)對(duì)于歷史課程的教學(xué)具有非常重要的促進(jìn)作用。所以歷史教師應(yīng)該以合理的目標(biāo)和明確的角度來引導(dǎo)學(xué)生怎么去進(jìn)行歷史閱讀，幫助學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中仔細(xì)推敲課本中的結(jié)構(gòu)和文字，讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生興趣，提升閱讀效率。

（3）初中歷史教育過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的閱讀材料為主要學(xué)習(xí)材料，充分地利用自主探究以及課程規(guī)劃等形式來幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的橫向和縱向遷移，讓學(xué)生在圖文的洗禮當(dāng)中進(jìn)一步牢固地掌握歷史閱讀的方式。同時(shí)教師還應(yīng)該積極引導(dǎo)并幫助學(xué)生歸納歷史的知識(shí)點(diǎn)，采用層次化的閱讀方式和技巧，來幫助學(xué)生進(jìn)一步提升理解閱讀知識(shí)的效率，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的歷史閱讀能力。

（4）歷史學(xué)習(xí)過程當(dāng)中運(yùn)用專題教學(xué)方式以及探究式的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生更加清晰的明確歷史之間的發(fā)展特點(diǎn)。同時(shí)利用比較探究法的形式來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀記錄習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀過程當(dāng)中都能夠找出問題并且解決問題，以自主學(xué)習(xí)的形式進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生提升整理和規(guī)劃的能力。

4.2初中閱讀的方式

（1）歸納閱讀法

學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，要明白循序漸進(jìn)是必然的。所以在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中必須要按照線索貫穿始終的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行閱讀。教師在展開歷史閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該充分強(qiáng)調(diào)教材與課外書籍結(jié)合的重視程度，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)過程當(dāng)中需要建立起獨(dú)自概括和歸納的能力。在面對(duì)每一節(jié)科目和單元的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，都需要首先以課堂教學(xué)材料為框架進(jìn)行學(xué)習(xí)一次結(jié)合課外閱讀的相關(guān)資料來進(jìn)一步補(bǔ)充和豐富。

（2）讀圖閱讀法

歷史學(xué)習(xí)過程當(dāng)中利用地圖是一種非常重要的學(xué)習(xí)手段。學(xué)生在歷史資料閱讀的過程當(dāng)中可以通過圖文轉(zhuǎn)換的方式來獲取歷史信息和歷史知識(shí)利用圖片對(duì)比的方式可以更加清晰地看出歷史事件發(fā)生的狀態(tài)。

（3）材料閱讀法

材料閱讀在近年來的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中顯得非常重要，尤其是在考試的過程當(dāng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)材料閱讀的題型。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)可以利用材料閱讀的方式來提升學(xué)生的解題能力，要求學(xué)生要通過閱讀學(xué)會(huì)逐字逐句分析直到最后找到材料中所提到的關(guān)鍵點(diǎn)，認(rèn)真總結(jié)歸納文章，所提出的知識(shí)層次以此達(dá)到更好的解題效果。

5.提升初中歷史閱讀的措施

5.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主觀能動(dòng)性和自身學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以教師應(yīng)該利用合理有效的措施來進(jìn)一步提升歷史學(xué)習(xí)過程中的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠自主地加入到歷史知識(shí)的閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，主動(dòng)地進(jìn)行思考和研究分析，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)過的知識(shí)都能夠進(jìn)行深入地挖掘和研究，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)充滿興趣和欲望以此形成高效的學(xué)習(xí)循環(huán)。另外，教師在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中也應(yīng)該逐步明確教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)過程中他們一直是主人翁，讓他們積極參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，充分地在閱讀學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自我的價(jià)值，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)。

5.2選擇合適的課外閱讀書籍

學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段，不能單單的靠課內(nèi)的歷史資料書籍進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要尋找更多的歷史課外書籍來進(jìn)行閱讀。大量的歷史知識(shí)閱讀可以豐富學(xué)生的知識(shí)視野讓學(xué)生選擇不同種類的歷史資料，選擇他們感興趣的資料來主動(dòng)進(jìn)行閱讀。當(dāng)然不能完全地放手讓學(xué)生自主去進(jìn)行茫然的選擇，應(yīng)該幫助學(xué)生選擇合理的書籍閱讀范圍，讓學(xué)生在這些閱讀范圍當(dāng)中選擇適合自己或自己感興趣的書籍去進(jìn)行閱讀。例如，低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的興趣為重點(diǎn)進(jìn)行閱讀。而高年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，更重要的是學(xué)習(xí)能力的提升和問題解決，所以教師需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，來分配合理的閱讀學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資料。在解讀重要的歷史資料的過程當(dāng)中將課外書籍以及相關(guān)的課內(nèi)材料相結(jié)合，教給學(xué)生如何做好閱讀筆記，以便更好地鞏固和掌握歷史課程中所需要記憶的知識(shí)重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對(duì)于一些內(nèi)容較為淺顯的課外書籍，教師可以利用快速閱讀的方式來幫助學(xué)生提升閱讀效率，讓學(xué)生明白有些歷史資料只需要簡單地抓住人物和事件即可，并不需要深入地進(jìn)行挖掘，不需要浪費(fèi)大量的時(shí)間。

5.3明確課外閱讀和課內(nèi)閱讀的關(guān)系

歷史教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生需要明白歷史課堂以及課外閱讀之間的關(guān)系，只有合理的分配閱讀才能更好地為課堂中的教學(xué)提供基礎(chǔ)保障。所以教師在教學(xué)過程當(dāng)中，需要告訴學(xué)生，如何正確地進(jìn)行課外閱讀引導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)合理和科學(xué)的態(tài)度對(duì)課外閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)為主體課外閱讀為輔的學(xué)習(xí)目標(biāo)去進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在實(shí)際學(xué)習(xí)和教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該以學(xué)生的閱讀興趣為切入點(diǎn)從非常多的歷史資料中，來幫助學(xué)生挖掘一些有意義的閱讀主題，讓學(xué)生充分地感受到歷史學(xué)習(xí)和閱讀的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，高效地提升個(gè)人的語言文字整理和應(yīng)用能力。

例如在學(xué)習(xí)一些歷史史實(shí)故事資料時(shí)學(xué)生可能會(huì)對(duì)某件事情產(chǎn)生非常濃厚的興趣，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師可以針對(duì)相關(guān)的背景進(jìn)行提問，同時(shí)可以針對(duì)人物進(jìn)行提問，在針對(duì)當(dāng)前事件和其他事件進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生通過這些問題來描述歷史故事的產(chǎn)生形態(tài)，以及其他故事的比較狀態(tài)，從而提升他們的總結(jié)概括和分析能力。

5.4制定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

歷史閱讀學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)習(xí)成果是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基本條件。在歷史閱讀學(xué)習(xí)過程當(dāng)中教師需要深入地幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)歷史的過程和結(jié)果，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)閱讀方面存在的問題，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生高效地進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生逐漸提升自我閱讀質(zhì)量。另外，教師需要在課程中建立更加高效的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于每學(xué)期或每個(gè)月都要制定一些評(píng)價(jià)檢測機(jī)制，讓學(xué)生定期的對(duì)個(gè)人閱讀情況，以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，利用成績評(píng)比的方式或者歷史知識(shí)競賽以及歷史故事會(huì)等形式來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生在參與這些活動(dòng)的過程當(dāng)中感受到歷史的學(xué)習(xí)和閱讀的快樂，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而明確在歷史學(xué)習(xí)過程當(dāng)中個(gè)人的參與程度，從而激發(fā)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)興趣。

6.結(jié)語

總而言之，初中學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)能力以及閱讀能力培養(yǎng)是非常重要的，教師在教育教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的好奇心和可塑性來展開閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，能夠更加充分地感受到歷史學(xué)習(xí)的魅力從而逐漸提升自我閱讀能力，讓學(xué)生能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。

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作者簡介：

鄒婷（1990年12月26日-），女，漢族，重慶人，研究生，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：歷史教學(xué)。