徐露

統(tǒng)編版四年級上冊的《精衛(wèi)填?！肥且黄兄r明個性和神奇想象的文言文神話故事。短短的35個字有著巨大的想象空間。

第一句“炎帝之少女，名曰女娃”短短9個字，交代了人物身份?！爸焙汀霸弧笔浅Ｓ梦难宰衷~。第二句“女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)”是故事的起因，交代了女娃溺亡化為精衛(wèi)這一情節(jié)。“于”字，交代了女娃在何處游，“而”字又將“溺”和“不返”這兩個信息串聯(lián)了起來，一個“故”字點明了前后的因果關(guān)系。第三句“常銜西山之木石，以堙于東?！苯淮司l(wèi)是如何填海的。動詞“銜”和“堙”搭配上“?！弊?，顯得意味深刻。與“?！贝钆涞?，是一件什么事？是“填海”這件幾乎不可能完成的任務(wù)。明知不可為而為之，悲劇感由此而生。這個故事沒有結(jié)果，給我們留下了巨大的想象空間。

筆者做了如下學(xué)習(xí)活動設(shè)計。

學(xué)習(xí)目標：能流利地誦讀、復(fù)述課文；能品味精衛(wèi)形象，體會精衛(wèi)精神。

學(xué)習(xí)過程：

一、 課前談話，激趣導(dǎo)入

教師通過課前游戲（出示圖片猜名字）的方式帶領(lǐng)學(xué)生走入神話故事。接著出示課題：精衛(wèi)填海。

二、 讀準文言，理解故事

1. 請學(xué)生自讀課文，要求：讀準字音、讀通句子。接著讓學(xué)生范讀、齊讀。

2. 教師追問“溺”字在文中的意思，并引導(dǎo)學(xué)生借助文后注釋，快速地理解字詞的含義。提問：女娃“因何而溺”呢？明確：這里的“游”理解為“游玩”是最準確的。教師繼續(xù)質(zhì)疑：女娃“溺后如何”呢？明確：溺后成為精衛(wèi)。教師追問：化為精衛(wèi)后又做了什么？引導(dǎo)學(xué)生用“銜、堙”兩個字概括。教師總結(jié)：利用一個“溺”字，引出了文中“游、為、銜、堙”這幾個字，這5個字串聯(lián)起來，就是“精衛(wèi)填?！钡墓适虑楣?jié)。請學(xué)生用這5個字說清整個故事。

3. 出示第二句話，相機指導(dǎo)“故”“木石”“以”等字詞的字義及理解方法。引導(dǎo)學(xué)生理解“炎帝之少女，名曰女娃”這句話的作用，并區(qū)分“少女”一詞的古今異義。

三、 講述故事，感受人物

1. 指導(dǎo)學(xué)生用“聲斷氣連”的方法，講好這個故事。

2. 請學(xué)生添加想象講故事。教師追問：精衛(wèi)銜西山之木石是一天兩天的事兒嗎？教師追述：在漫長的填海過程中，我們不難看到這樣一個個場景（出示3幅故事情境圖），指名學(xué)生將這3個畫面連成一段話說出來，教師進行針對性評價。接著，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事。教師總結(jié)：“精衛(wèi)精神”就是指堅持不懈、堅韌不拔的精神，它已經(jīng)深深銘刻在中華文化中，成為一種永恒。

四、 課堂總結(jié)，拓展遷移

教師布置課后拓展任務(wù)：回家以后，你可以使用方言講故事給爸爸媽媽聽，讓他們找找童年時聽這些神話故事的感覺。

（作者單位：江蘇省錫山高級中學(xué)實驗學(xué)校第一小學(xué)）