龍思思

（廣州市增城區(qū)香江學校 廣東 廣州 510000）

一、小學音樂課堂教學的現狀

傳統(tǒng)教學觀念和教學方法對小學音樂課堂教學產生了比較深遠的影響，當下的音樂課堂教學仍存在著授課模式僵化單一的問題，忽視對學生藝術實踐能力的培養(yǎng)，缺乏對音樂審美的認知。教師層面，一些具備組織能力、在課外活動和文化活動中表現出色的教師，在課堂教學上卻不具備優(yōu)勢。班級戲劇的綜合藝術形式要求教師具備綜合才能，即他們可以唱歌、跳舞、表演、創(chuàng)作等。盡管音樂教師都來自音樂專業(yè)，接受過專業(yè)教育和培訓，屬于“專業(yè)人才”，但是僅限于某一方面，這限制了學校美育的多元化發(fā)展和教師全面均衡的發(fā)展。

二、班級戲劇課的特點

班級戲劇課是在音樂劇發(fā)展過程中，由于特殊群體的需求而衍生出的一種以課堂為導向的課程。它不同于課外社團實踐活動的“精英教育”，其核心特征是整個活動在班級內進行，并且對所有學生開放。它不僅具有一般音樂和戲劇的含義和元素，而且由于團體的廣泛參與，還具有不同于一般音樂和戲劇的獨特含義。隨著學校音樂教育的逐漸成熟，班級戲劇得到了發(fā)展。它基于教材并為教學服務，與普通音樂劇相比，其教育和思想價值大于娛樂性，其主題和歌曲均取材于學生教材學習的內容，音樂語言簡單、友善，講故事力強，充滿童趣，學生更容易參與。音樂和戲劇創(chuàng)作的實踐過程可以有效地加深學生對知識的理解和掌握。

在傳統(tǒng)音樂課堂教學中，師生之間存在不平等的關系，在老師的控制之下學生的思維受到限制。但是，孩子的天性是活躍而好奇的，這種教學模式不僅限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而且在很大程度上抑制了學生的學習積極性。音樂戲劇是學生全面參與藝術創(chuàng)作和提高藝術素養(yǎng)的教學課程，突破了過去音樂教學的單一教學模式，它是一種輕松、活潑、多樣化的藝術表演形式，是音樂教學創(chuàng)新的新方式。

三、班級音樂戲劇教學案例

（一）設計背景

如何為歌曲設計合理的故事背景，如何將音樂與劇情緊密結合，讓戲劇更好地為常規(guī)音樂教學服務，是在學校開設班級戲劇課需要解決的問題?！都粞蛎肥枪P者改編自花城出版社四年級上冊《剪羊毛》的一節(jié)音樂戲劇課，這是一首輕松詼諧的澳大利亞歌曲，針對本節(jié)課，筆者設計了具有故事沖突和故事反轉的情節(jié)，嘗試在不同場景下通對過節(jié)奏和音區(qū)的改編，發(fā)揮音樂的功能，并且通過不同的角色，在不同場景讓學生用不同的音樂去感受、聆聽、演唱歌曲的片段。

（二）角色安排

表1：角色分工

（三）前置性作業(yè)：在上課前一周，老師會將任務卡發(fā)放給學生。

表2：前置性作業(yè)

（四）課堂實錄

場景一：草原的人們組織剪羊毛大賽，多特今年已經是第五年參賽了，他是草原中最強壯的男子，瑞恩他第一次參賽，但他有著聰明的頭腦，他表現出志在必得的自信。草原圍觀比賽的人們都在歡呼雀躍，他們支持自己喜歡的選手，為他們搖旗吶喊，享受這個活動帶來的快樂。突然傳來一個消息：有怪物！怪物來了！

這一段人類的加入渲染了整首歌曲的主題：剪羊毛。該環(huán)節(jié)設計了剪羊毛大賽，通過活動體現了澳大利亞當地的風俗和人民的熱情，其中由兩位學生扮演父與子，通過服飾造型的差異和音色的差異體現出父親和兒子不同的性格，扮演父親的學生需要用渾厚的聲音展現，而扮演兒子的學生則需用清澈嘹亮的聲音展現，這一部分父子都將演唱歌曲的副歌部分，草原圍觀群眾也將合唱整首歌曲，為比賽助興，營造熱鬧活躍的聚會氛圍。

場景二：草原中出現怪物的消息瞬間傳遍各個角落，袋鼠、羊群和人類都集中在一起開會，商量該怎樣抓捕怪物，你一言我一語，后來決定各自把最厲害的武器帶出來一起去抓捕。夜幕降臨，他們終于在一片高高的草叢中發(fā)現了這個帶著刺鼻臭味的龐然大物。在大家的勇敢和機智下，終于抓到它了！

小動物和人類集中開會這個片段是學生自由發(fā)揮的時間，也是學生為歌曲創(chuàng)編歌詞的環(huán)節(jié)。袋鼠組、小羊組和人類組都以小組為單位，為《剪羊毛》這首歌曲的旋律編寫歌詞，這部分將作為前置性作業(yè)交給各小組。此場景是該劇首次所有成員聚集在一起，整個部分將作為學生自主創(chuàng)編以及自由發(fā)揮的環(huán)節(jié)，老師只需給出兩句話的故事梗概，讓學生在這個部分充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。

場景三：大家把怪物拖回部落，定睛一看，正是走失4年的小羊弟弟肖恩。肖恩委屈地說到因為一直流浪，所以沒有人給它修剪羊毛，自己也無法清洗，現在的它就像在夏天穿了10件棉襖那樣難受，已經嚴重影響到健康了，目前要馬上修剪羊毛。部落里的人們從來沒有遇到過這樣的難題，大家決定由多特和瑞恩一起為肖恩剪羊毛，在團結協(xié)作下，肖恩終于脫下了80斤的羊毛，他終于可以回到羊群，做一只快樂的小羊了。

在這個部分，貫穿整個故事的主角“肖恩”終于正式登場了，當揭開“大怪物”真面目時，各小組表現出不同程度驚訝的表演讓人捧腹大笑。肖恩的哭訴是本段最精彩的部分，這是由學生自主創(chuàng)編的環(huán)節(jié)，肖恩的表演分為兩部分：獨白和獨唱，肖恩首先可憐巴巴地講述自己的遭遇，情到深處開始演唱（對歌曲前四樂句歌詞改編）。當肖恩在人類齊心協(xié)力的幫助下脫下了80斤的羊毛時，深化該歌曲的主題“只要我們大家努力來勞動，幸福生活一定來到”，全劇在各組齊唱的歌曲聲中謝幕。

（五）分析解讀

本節(jié)課的亮點有三：一是主題歌曲《剪羊毛》用多種方式貫穿全曲（獨唱、齊唱、小組唱、純音樂、改編音樂旋律等方式），讓學生反復實踐已經在常規(guī)音樂課中學會的這首歌曲，真正做到讓戲劇真正為音樂課服務，而不是喧賓奪主，主次不明；二是全員參與，班級戲劇課的特點是緊扣“班級”，即面向全體成員，每個學生都有自己的角色，有自己的表演空間，讓每個學生都能參與體驗；三是小組合作，充分體現了“生本”的教學理念：全面依靠學生，以生為本，在教師設計腳本大框架下，通過小組合作的方式去設計每組的歌曲的演唱方式、對白以及服裝造型。

整節(jié)課師生都在歡快愉悅的氛圍中度過，通過本節(jié)課培養(yǎng)了學生對戲劇課的濃厚興趣，但本節(jié)課還是一點值得思考的地方：如何讓小學生在表演的過程中提演唱的質量?；诔Ｒ?guī)音樂課，“演”和“唱”是結合的，“演”是“唱”多元化的表達；基于小學生的學習能力，“演”和“唱”是分離的，先學會“唱”，而“演”則作為“唱”的拓展。學生在常規(guī)音樂課中已經學會了《剪羊毛》這首歌曲，但在戲劇課上，他們需要關注表演、關注銜接，對方方面面的關注導致學生的演唱與在常規(guī)音樂課中的表現相差甚遠。一節(jié)優(yōu)質的班級戲劇課重點在“演”，更在“唱”。

四、結束語

班級音樂戲劇為學生接受音樂教育提供了一種新的學習方式，為學生感受和表現音樂提供了新的舞臺。班級音樂戲劇發(fā)掘學生的多種潛能，培養(yǎng)其探究能力，發(fā)展其創(chuàng)新能力，提高其綜合素質，從而促進學生的全面發(fā)展。在音樂劇表演中，學生通過肢體展現和口頭語言的表現，鍛煉了他們的表達能力；學生在角色扮演的過程中充分發(fā)揮想象進行創(chuàng)作，培養(yǎng)了探究能力，發(fā)展了創(chuàng)新能力。音樂劇教學作為一種適應學生不同能力和水平發(fā)展的教學方式，使學生在音樂劇的學習實踐中，身心得到協(xié)調發(fā)展。

音樂戲劇課的魅力在于那些無法預知卻又妙不可言的細節(jié)，也許老師未必能清晰地描述它與未來發(fā)生的某種聯系，但它是獨一無二的。這些兒童與少年在幾十年后的某個時刻，當他們的思緒飛到童年課堂、青春的課室時，也許正是這一節(jié)節(jié)特別的課溫暖著他們的童年。