曹曄

【關(guān)鍵詞】教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì);職教改革;建設(shè)途徑;運(yùn)行機(jī)制

【中圖分類號】G715? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2021）12-0023-05

自2019年教育部公布首批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)建設(shè)單位和培育建設(shè)單位名單以來，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成為職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的一大亮點(diǎn)和重點(diǎn)，各層面的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)紛紛上馬。那應(yīng)該如何做好這項(xiàng)工作呢？現(xiàn)對教育部印發(fā)的《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》進(jìn)行以下解讀。

一、實(shí)施職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義

（一）落實(shí)黨中央、國務(wù)院的要求

進(jìn)入新時(shí)代，黨中央、國務(wù)院對教師隊(duì)伍建設(shè)更加重視，提出了更高的要求。習(xí)近平總書記對教師隊(duì)伍建設(shè)提出了“四有好老師”“四個(gè)引路人”“四個(gè)相統(tǒng)一”和“四個(gè)服務(wù)”等要求;在全國教育大會(huì)上指出，堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出：教師是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石，并作出了“時(shí)代越是向前，知識和人才的重要性就愈發(fā)突出，教育和教師的地位和作用就愈發(fā)凸顯”的科學(xué)論斷;提出了高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，在以往“高素質(zhì)、專業(yè)化”基礎(chǔ)上提出“創(chuàng)新型”的要求?？梢姡瑒?chuàng)新能力成為新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的核心任務(wù)。

（二）職業(yè)教育改革發(fā)展的要求

當(dāng)前我國職業(yè)教育進(jìn)入深化教育教學(xué)改革、全面提高教育質(zhì)量的新階段。圍繞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的要求，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了一系列重大改革舉措：落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制;實(shí)施1+X證書制度，彰顯職業(yè)教育的類型特色;課證融合、育訓(xùn)結(jié)合，全面推動(dòng)1+X證書制度實(shí)施;開展“三教”改革，實(shí)施課堂革命;建立學(xué)分銀行，構(gòu)建國家資歷框架，打造職業(yè)教育和培訓(xùn)一體化體系等。這一系列重大改革不僅需要教師具有創(chuàng)新理念、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，而且要求以團(tuán)隊(duì)的形式整體推動(dòng)專業(yè)課程教學(xué)改革。從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展來看，適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的要求，人類進(jìn)入數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新知識、新科技、新業(yè)態(tài)、新模式、新范式不斷涌現(xiàn)，迫切要求職業(yè)教育深化體制機(jī)制改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。

（三）教師隊(duì)伍建設(shè)的要求

近些年，國家、地方和職業(yè)院校均加大了對師資隊(duì)伍的建設(shè)，尤其是加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》提出打造一批高水平職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，示范引領(lǐng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，深化職業(yè)院校教師、教材、教法“三教”改革?！叭獭备母?，教師是首位，凸顯教師是第一要素，也是關(guān)鍵要素?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)多年來一直注重個(gè)體能力和素質(zhì)的提高，但主要是針對教師個(gè)體“雙師”能力的提升，缺乏對教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和能力的優(yōu)化和提升。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系最直接、最密切，隨著產(chǎn)業(yè)變遷和技術(shù)變革，需要經(jīng)常調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，這往往是教師個(gè)人難以駕馭的，需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，通過團(tuán)隊(duì)的力量整體推動(dòng)教育教學(xué)改革，形成共識并落實(shí)到教育教學(xué)工作中，共同提升專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)好“三全育人”的要求。

二、教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵與任務(wù)

（一）內(nèi)涵

多年來，教育領(lǐng)域的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)一般指科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，很少提及教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的提法是一個(gè)創(chuàng)舉。教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力需要建立在教師個(gè)體教學(xué)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上。教學(xué)創(chuàng)新能力是指教師在具備一般教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，能更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)方法，建立符合教學(xué)規(guī)律的新理論的能力。職業(yè)教育是跨界教育，隨著產(chǎn)業(yè)和科技的變化而發(fā)展，課程教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新。因此，職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新能力是指教師在具備一般教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)更新和科技變化，能夠及時(shí)把新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法、新規(guī)范引入教學(xué)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)高效的專業(yè)教學(xué)方法，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，建立符合技術(shù)技能人才成長規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的新理論的教學(xué)能力?？梢姡處熃虒W(xué)創(chuàng)新能力是教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷提供具有教育功能和價(jià)值的新思想、新理論、新方法的能力。

團(tuán)隊(duì)建設(shè)有其自身的理論基礎(chǔ)，管理學(xué)大師德魯克提出：團(tuán)隊(duì)其實(shí)是一些追求同一目標(biāo)、負(fù)有共同責(zé)任且能力互補(bǔ)的少數(shù)人員的集合。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是由以教書育人為共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)，為完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)而明確分工協(xié)作，相互承擔(dān)責(zé)任的少數(shù)知識技能互補(bǔ)的個(gè)體所組成的團(tuán)隊(duì)。高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)以立德樹人為共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)，基于德藝雙修、知行合一的技術(shù)技能人才培養(yǎng)，圍繞某一教育教學(xué)改革任務(wù)開展工作，由共同負(fù)責(zé)、分工協(xié)作、責(zé)任明確、能力互補(bǔ)、創(chuàng)新發(fā)展的專兼職教師共同組成。與傳統(tǒng)的教研等其他形式的群體相比，團(tuán)隊(duì)具有“可以迅速組合、解散和重組”的特點(diǎn);與一般教學(xué)團(tuán)隊(duì)相比，教師創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)重在創(chuàng)新，而并非單純基于簡單的分工協(xié)作共同完成某一教學(xué)任務(wù)。

（二）主要任務(wù)

“教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”是基于《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中的一系列重大改革而提出的，團(tuán)隊(duì)需要圍繞當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸問題開展工作。

1.踐行好國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)前，我國職業(yè)教育進(jìn)入全面提高教育質(zhì)量的新階段。沒有規(guī)矩不成方圓。沒有標(biāo)準(zhǔn)何談質(zhì)量？為此要落實(shí)好國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。目前職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)存在兩大問題：一是標(biāo)準(zhǔn)體系不完善，許多方面還沒有出臺相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。比如“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)、高職院校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)等，需要加大在這些方面的實(shí)踐探索力度。二是一些標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐中落實(shí)得并不理想。我國許多標(biāo)準(zhǔn)是自上而下形成的，絕大多數(shù)標(biāo)準(zhǔn)還處于試行階段，有的甚至落實(shí)得很不到位，需要在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)完善。為此，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)首先要結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，帶頭落實(shí)好國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并在實(shí)踐中進(jìn)一步補(bǔ)充、完善標(biāo)準(zhǔn)，打造具有國際影響力的中國標(biāo)準(zhǔn)。

2.加大職業(yè)教育課程開發(fā)。

課程是教育教學(xué)改革的核心，直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。2004年以來，我國學(xué)習(xí)以德國工作過程系統(tǒng)化課程為主的國外職業(yè)教育課程，實(shí)踐中結(jié)合中國國情形成了理實(shí)一體化課程、項(xiàng)目課程等。但總的來看，由于企業(yè)參與度不足，仍然是基于學(xué)校教師的理念和認(rèn)識來開發(fā)課程。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級尤其是智能制造的發(fā)展，對傳統(tǒng)課程提出更大的挑戰(zhàn)，需要加大探索力度，進(jìn)一步深化課程改革。比如課程思政，各類課程如何結(jié)合課程特點(diǎn)融入思政的內(nèi)容;1+X證書制度的實(shí)施，需要X證書與課程內(nèi)容有機(jī)融合;加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐與交流，及時(shí)將行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新方法、新規(guī)范納入課程等。課程開發(fā)要基于產(chǎn)出導(dǎo)向理念，在明確畢業(yè)生職業(yè)能力結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上，開發(fā)模塊化課程，明確每個(gè)模塊課程承擔(dān)哪些職業(yè)能力的培養(yǎng)。每位教師要承擔(dān)最擅長的模塊，分工協(xié)作共同完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。作為國家級教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，要扎根中國大地，在多年學(xué)習(xí)國外職業(yè)教育課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加大中國特色課程的開發(fā)與建設(shè)，基于產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)制度，在培養(yǎng)方案、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源等方面形成一套具有國際化水準(zhǔn)的中國方案。

3.深化教材教學(xué)改革。

好的課程還需要落實(shí)到教學(xué)上，抓好課程實(shí)施環(huán)節(jié)。實(shí)施好課程，教材是載體，教法是靈魂，教師是關(guān)鍵。因此，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“三教”改革，倡導(dǎo)活頁式、工作手冊式等新式材料。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系最緊密、結(jié)合得最直接。當(dāng)前新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在孕育興起，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級加快，新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新規(guī)范、新職業(yè)不斷涌現(xiàn)，職業(yè)院校專業(yè)課教材要突破以往的“課本”，需要及時(shí)將新知識、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝等體現(xiàn)在教材中。與理實(shí)一體化課程相對應(yīng)的基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，比如項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)等教法在教學(xué)中也得到了一定的應(yīng)用。教學(xué)有法而教無定法，教學(xué)方法的探討可以說永無止境，要結(jié)合新的教學(xué)理念、課程教材以及課程實(shí)施的條件，不斷加大教學(xué)方法改革創(chuàng)新的力度。更為重要的是，隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用加快了教學(xué)方法的改革，轉(zhuǎn)變教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方式越來越重要，需要在實(shí)踐中不斷探討講練結(jié)合、翻轉(zhuǎn)課堂、理實(shí)一體、工學(xué)交替、虛擬與現(xiàn)實(shí)結(jié)合、線上與線下混合等新的教學(xué)模式。

4.完善教育教學(xué)相關(guān)制度。

職業(yè)教育不缺理念缺制度。與普通教育相比，職業(yè)教育制度建設(shè)滯后，需要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新和完善相關(guān)教育教學(xué)制度。比如教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度，目前有多種表述形式：每5年到企業(yè)時(shí)間6個(gè)月，每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)。究竟多長時(shí)間合適，或許對不同教齡的教師應(yīng)有不同要求。又如，聘請的新教師須有3年企業(yè)工作經(jīng)歷，這在落實(shí)過程中需要有哪些保障條件或政策。再如，職業(yè)院校聘請兼職教師已成常態(tài)，但仍存在聘用渠道不暢、作用發(fā)揮有限等局限性，真正落實(shí)國家要求還需要哪些制度保障等。雖然這些內(nèi)容不是直接的課程教學(xué)改革的問題，但國家教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在深化課程教學(xué)改革的同時(shí)，有能力有義務(wù)對這些影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)制度加以探討。

當(dāng)然，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)主要集中在課程教學(xué)改革上，但職業(yè)教育是跨界教育，其教育教學(xué)改革可以說是牽一發(fā)而動(dòng)全身。同時(shí)，國家教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)不能局限于一城一池，而要想國家之所想、急國家之所急，把教育教學(xué)改革與國家標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)相結(jié)合，把教育教學(xué)改革與完善教育教學(xué)制度相結(jié)合，并努力朝著建立中國標(biāo)準(zhǔn)、中國模式、中國方案、中國制度的目標(biāo)邁進(jìn)，形成一批有效支撐職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)、模式、方案、制度。

三、教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)途徑與運(yùn)行機(jī)制

（一）建設(shè)途徑

1.依托高職院?！半p高”計(jì)劃建設(shè)任務(wù)來開展工作。

一些首批國家教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)所在院校是高職院?！半p高”計(jì)劃建設(shè)單位，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員也是“雙高”計(jì)劃項(xiàng)目建設(shè)的主力軍。因此要把二者統(tǒng)籌起來，通過教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)來提高“雙高”計(jì)劃的建設(shè)水平，通過“雙高”計(jì)劃項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的支持和項(xiàng)目的實(shí)施來提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力，形成相互促進(jìn)的體制機(jī)制。

2.依托專業(yè)群建設(shè)來開展工作。

《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》指出建成一批覆蓋骨干專業(yè)（群）、引領(lǐng)教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新、推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的要求，職業(yè)院校要深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，加強(qiáng)骨干專業(yè)群建設(shè);同一專業(yè)群的不同教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)需加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，通過分工協(xié)作，共同完成骨干專業(yè)群的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，讓這些標(biāo)準(zhǔn)成為同類專業(yè)群的標(biāo)志性成果，引領(lǐng)全國職業(yè)院校的發(fā)展。

3.解決瓶頸問題，聯(lián)合攻關(guān)來開展工作。

當(dāng)前，我國職業(yè)教育發(fā)展面臨著一些重大問題迫切需要解決，比如專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、技能等級證書與課程融合、教學(xué)資源庫、學(xué)分銀行、國家資歷框架等。各教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)要結(jié)合自身優(yōu)勢，堅(jiān)持有所為有所不為的原則，重點(diǎn)在某一方面開展攻關(guān)，重大問題可以多個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)聯(lián)合攻關(guān)，切實(shí)解決制約教育教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸問題。

4.基于既有教學(xué)改革成效的提升來開展工作。

首批職業(yè)院校國家教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的評審基于已取得的一系列教育教學(xué)改革成果，各個(gè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)所在學(xué)校在某些方面已取得了很好的教改成果，但這些成果主體上局限于本校實(shí)踐，既缺乏在全國試驗(yàn)推廣的實(shí)踐，也沒有站在國家層面來進(jìn)行審視。通過不同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的交流研討，結(jié)合新時(shí)代的要求，要進(jìn)一步對原有成果進(jìn)行完善提升，以便在更大范圍內(nèi)推廣使用，并爭取成為同類專業(yè)中引領(lǐng)全國職業(yè)院校發(fā)展的成果。

5.基于國外先進(jìn)的教育教學(xué)成果來開展工作。

配合全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，教育部實(shí)施國家“工匠之師”創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)境外培訓(xùn)計(jì)劃，成建制、分批次選派團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和教師出國培訓(xùn)和進(jìn)修。每年組織1000名教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員到國外去學(xué)習(xí)，每個(gè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)選派出國人員必須是團(tuán)隊(duì)中的主要核心成員，在學(xué)習(xí)過程中需要分工協(xié)作進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在回國后對國外先進(jìn)的教育教學(xué)成果開展本土化研究，并轉(zhuǎn)化成能夠在教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的成果。

（二）運(yùn)行機(jī)制

1.各團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行機(jī)制。

教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力取決于團(tuán)隊(duì)自身建設(shè)的水平，而自身建設(shè)水平受兩方面因素的影響：一是能力上的互補(bǔ)機(jī)制，二是工作上的激勵(lì)機(jī)制。能力互補(bǔ)是教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基礎(chǔ)，不同的任務(wù)需要不同的人員，因此教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)必須建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，根據(jù)不同工作任務(wù)選擇最合適的人員。調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的積極性是整個(gè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)經(jīng)費(fèi)有限，只能滿足項(xiàng)目研究工作，為此國家應(yīng)給予入選創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)有的榮譽(yù)。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)所在學(xué)校要充分考慮教學(xué)創(chuàng)新的勞動(dòng)價(jià)值，在成果獎(jiǎng)勵(lì)或評優(yōu)評先甚至職稱評審中給予一定的傾斜。只有多方面的政策到位才能充分調(diào)動(dòng)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員的積極性。

2.創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作機(jī)制。

教育部公布的首批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)課題研究項(xiàng)目，明確指出專業(yè)領(lǐng)域課題由各協(xié)作共同體重點(diǎn)課題承擔(dān)單位牽頭負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)分配和協(xié)調(diào)管理工作，也就是說重點(diǎn)課題承擔(dān)單位是同類教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體的牽頭單位。除此之外，教育部還在全國重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地中遴選了18家本科院校作為團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)基地，負(fù)責(zé)對協(xié)作共同體成員的培訓(xùn)工作。牽頭單位需要建立有效的機(jī)制來協(xié)調(diào)共同體工作，其難度可想而知。這需要探索建立共研、共建、共治、共享、共贏的機(jī)制，使其成為真正的共同體，并努力取得預(yù)期的研究成果。

（作者單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育教師研究院）