林亞洲

[摘要] 現(xiàn)今，美術(shù)教學(xué)已經(jīng)實現(xiàn)與信息技術(shù)的深度融合。在高中美術(shù)教學(xué)中，運用各種不同類型的信息技術(shù)手段，設(shè)計多種信息化教學(xué)情境，培育學(xué)生的鑒賞和創(chuàng)作能力，促進學(xué)生審美能力培養(yǎng)和終身發(fā)展。新時代高中美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)以信息技術(shù)為主導(dǎo)，圍繞審美判斷、圖像識讀、文化理解等層面展開，以落實全面發(fā)展的教育理念。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù);核心素養(yǎng);高中美術(shù)

與之前的高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)相比，《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》圍繞學(xué)生終身發(fā)展展開設(shè)計，關(guān)注學(xué)生成長過程中所必須具備的美術(shù)素養(yǎng)，主要從審美、識圖和文化等角度來展開教學(xué)。[1]新的課程標(biāo)準(zhǔn)具有高瞻遠矚的特點，高度契合“全科育人”的教育理念。筆者嘗試從培養(yǎng)高中學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)手段，挖掘高中美術(shù)教學(xué)新路徑，推動高中美術(shù)教學(xué)改革有效落地。

一、信息技術(shù)為主導(dǎo)的審美判斷素養(yǎng)培育

審美判斷素養(yǎng)是高中美術(shù)核心素養(yǎng)中最基礎(chǔ)的素養(yǎng)，審美判斷素養(yǎng)的培養(yǎng)是通過向?qū)W生呈現(xiàn)美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞分析美術(shù)作品的精妙之處，進而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力。同時，教師還可以列舉相關(guān)事例，發(fā)展學(xué)生的審美判斷能力，使他們懂得如何判斷分辨美與丑。[2]在信息技術(shù)的指導(dǎo)下，教師利用信息技術(shù)還原美術(shù)作品情境，將靜態(tài)的圖片轉(zhuǎn)化為直觀立體的動畫或者視頻，讓學(xué)生更好地進行鑒賞。

在教學(xué)人美版高中美術(shù)“探尋建筑藝術(shù)特點”時，教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察建筑物，鑒賞和分析典型建筑物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和特點，發(fā)展學(xué)生的審美判斷素養(yǎng)。眾所周知，建筑物是集繪畫、雕刻、設(shè)計于一體的美術(shù)作品，綜合性較強，對培養(yǎng)學(xué)生鑒賞和審美能力具有重要意義。現(xiàn)實生活中有各種形態(tài)的建筑物，這些建筑物的結(jié)構(gòu)特點值得學(xué)生去鑒賞。教師可以利用信息技術(shù)手段，展示不同場所的建筑物，甚至可以展示不同國家和地區(qū)的建筑物，從建筑物的用料、設(shè)計、風(fēng)格、發(fā)展等進行鑒賞和審美。

例如，悉尼歌劇院是澳大利亞的標(biāo)志性建筑物，充滿音樂藝術(shù)氣息。教師利用信息技術(shù)展示悉尼歌劇院的3D全景圖。圖中悉尼歌劇院坐落在海港邊，屋頂結(jié)構(gòu)以帆船為模型進行設(shè)計，歌劇院的整個墻面的顏色都是白色，從遠處看就像一位翹首遐觀的修女看著海的遠方，非常浪漫。學(xué)生在鑒賞這座建筑物時，可以著重體驗這座建筑物最明顯的特點：設(shè)計師將歌劇院建造在海港邊，海面上的帆船、海鷗映襯著這座修女般建筑物的優(yōu)雅和高貴，因而這是一座充滿藝術(shù)感的歌劇院。隨后，教師展示中國趙州橋的3D圖像，并簡單介紹趙州橋，讓學(xué)生了解趙州橋是世界上現(xiàn)存最完整、歷史最悠久、跨度最大的石拱橋。它的用料是砂石，并且用料很足，在結(jié)構(gòu)上符合力學(xué)原理。橋側(cè)面的四個橋洞是為了防止?jié)q水時將橋沖垮，橋的位置選擇也非?？季?，選擇粗砂較多的地方對提升橋的承重力量很有幫助。如此，通過對趙州橋的鑒賞，學(xué)生可以領(lǐng)略古人的智慧，感受我國建筑物的巧奪天工。對比國內(nèi)外建筑，學(xué)生體悟到我國建筑更加重視內(nèi)在，國外建筑更注重藝術(shù)氣息。在審美過程中，教師借助信息技術(shù)，通過引導(dǎo)學(xué)生對比判斷，培養(yǎng)學(xué)生審美判斷素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)為主導(dǎo)的圖像識讀素養(yǎng)培育

高中美術(shù)教學(xué)不是簡簡單單讓學(xué)生畫一幅畫，或者完成一些手工小制作，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思維能力，讓學(xué)生懂得識圖和分析圖像，知道如何抓住一幅美術(shù)作品的關(guān)鍵之處，找出美術(shù)作品中值得我們欣賞的地方。[3]

在人美版高中美術(shù)“藝術(shù)美和形式美”課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識什么是真正的美，美術(shù)作品中的藝術(shù)美和形式美與現(xiàn)實生活中的美有什么區(qū)別，藝術(shù)美和形式美的概念等。在分析藝術(shù)美和形式美的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住美術(shù)作品的關(guān)鍵，動腦思考、分析或者開展小組合作學(xué)習(xí)。

具體地說，教師利用信息技術(shù)展示《蒙娜麗莎》作品，在學(xué)生自主鑒賞2分鐘后，教師將蒙娜麗莎的眼睛和嘴巴標(biāo)注出來。這樣一來，學(xué)生首先鑒賞蒙娜麗莎的眼睛，分析眼睛的特點，讀出眼神帶來的信息。學(xué)生通過蒙娜麗莎的眼睛可以看出她的那種專注，無論從哪個角度上來觀看作品，總會感覺蒙娜麗莎的眼睛在注視著自己，這是這幅作品的巧妙之處。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生分析蒙娜麗莎的嘴巴。她的嘴巴微微揚起表現(xiàn)出一種自然純真的微笑，給人的感覺非常舒暢和自然，體現(xiàn)了蒙娜麗莎的自信，表現(xiàn)了女性的典雅和恬靜，這是達·芬奇作品的一大特色。

在分析作品的時候，教師指導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)上進行分析。從某個小小的表情，或者從人物的感官特點分析，引領(lǐng)學(xué)生感受作品的美妙之處。這種教學(xué)方式以高中美術(shù)核心素養(yǎng)中的圖像識讀素養(yǎng)為主導(dǎo)，從作品的特點和細(xì)節(jié)來分析作品，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

三、信息技術(shù)為主導(dǎo)的文化理解素養(yǎng)培育

很多美術(shù)作品源遠流長，有的甚至流傳了成百上千年，這些美術(shù)作品的價值非常高，是人類歷史的珍貴文物，更是國家的文化瑰寶。民間美術(shù)，諸如剪紙、捏泥人和吹糖人等都是很有年代感的藝術(shù)，是我國的傳統(tǒng)文化，也歸屬于美術(shù)藝術(shù)的范疇。[4]因此，在高中美術(shù)教學(xué)中，教師要結(jié)合豐富的地方文化培養(yǎng)學(xué)生的文化理解素養(yǎng)，從美術(shù)文化的角度讓學(xué)生感受我國乃至整個世界美術(shù)發(fā)展的清晰脈絡(luò)。

在進行人美版高中美術(shù)“中國民間美術(shù)”教學(xué)時，教師利用信息技術(shù)制作了一段段視頻。視頻中記錄了剪紙、捏泥人、吹糖人等民間藝術(shù)，同時對這些民間藝術(shù)進行了簡要講解，展示了它們的起源、發(fā)展和特點。隨后，教師播放剪紙制作方式的視頻，通過演示和講解教學(xué)生如何折紙，如何在折好的紙上畫圖案，以及裁剪過程中的注意事項，最后由學(xué)生剪出精美的剪紙作品。這樣的方式打破了學(xué)生對高中美術(shù)的傳統(tǒng)認(rèn)知，激活了他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。通過對剪紙等民間美術(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅對傳統(tǒng)中國文化產(chǎn)生了濃厚的興趣，還理解了民間美術(shù)傳統(tǒng)文化的價值，實現(xiàn)了文化理解素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而為文化的傳承和弘揚打下良好的基礎(chǔ)。

隨著全面發(fā)展教育理念的落實，高中美術(shù)已經(jīng)成為高中教學(xué)中的一門重要科目。以培養(yǎng)學(xué)生審美能力和鑒賞素養(yǎng)為例，教師應(yīng)觀照核心素養(yǎng)教學(xué)理念，以信息化教學(xué)手段為主導(dǎo)展開高中美術(shù)教學(xué)工作，設(shè)計信息化的美術(shù)情境，培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷素養(yǎng)、圖像識圖素養(yǎng)和文化理解素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，讓高中美術(shù)教學(xué)發(fā)揮真正的價值。

[參考文獻]

[1]傅智琪.踐行“讀、思、達”教學(xué)法 ?打造高效高中美術(shù)素養(yǎng)課堂[J].美術(shù)教育研究，2021（01）：128-129.

[2]金海龍.高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探究[J].美術(shù)教育研究，2020（23）：168-169.

[3]應(yīng)芷祎.問題與情境：核心素養(yǎng)下的高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)研究[J].美術(shù)教育研究，2020（09）：164-165.

[4]賴意媚.核心素養(yǎng)下高中美術(shù)繪畫模塊教學(xué)思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（05）：200.