宮春亭，孫君梅，吳海軍，趙羊陽

（瓊臺師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院，海南海口 571100）

晨讀是高校學(xué)風建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)效果的有效補充，尤其是語言類、聲樂類課程更是如此，在教室中沒有機會進行的出聲練習(xí)，在室外就有良好的發(fā)揮空間。一所好的大學(xué)不僅要有優(yōu)雅的靜態(tài)校園環(huán)境，還要想方設(shè)法讓它動起來，形成和諧的育人環(huán)境。在美好的環(huán)境中推進素質(zhì)教育發(fā)展，以環(huán)境的高雅來提升人的精神境界[1]。

學(xué)者們對于大學(xué)生晨讀的研究，主要從晨讀管理角度出發(fā)，探討如何從晨讀組織形式、晨讀內(nèi)容、晨讀素材的選擇以及評價和監(jiān)督機制方面促進學(xué)生養(yǎng)成良好的晨讀習(xí)慣[2-4]。也有學(xué)者逐漸展開關(guān)于校園晨讀環(huán)境的研究。例如李嘉昕[1]針對校園晨讀場所的空間特性，提出了校園晨讀空間營造的原則；王曉禹等[5]用SD法對沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)校園晨讀環(huán)境、晨讀人員的基本情況及晨讀行為發(fā)生規(guī)律等進行分析研究，提出校園環(huán)境建設(shè)方面的參考建議。

本研究在此基礎(chǔ)上，從環(huán)境行為學(xué)角度出發(fā)，研究地處熱帶地區(qū)的瓊臺師范學(xué)院校園內(nèi)的晨讀特點，可以豐富此類研究的地域性成果。

1 晨讀行為中的環(huán)境行為學(xué)

晨讀行為涉及到男性和女性，不同性別的社交距離是不一樣的。國內(nèi)學(xué)者的研究表明，不同性別的人際距離是不一樣的。楊治良等[6]通過研究，測定男對女的空間距離總平均為134cm，女對女的空間距離總平均為84cm，女對男的空間距離總平均為88cm，男對男的空間距離總平均為106cm。晨讀行為還遵從人在空間中的行為規(guī)律：環(huán)境應(yīng)激模式、參與模式、流動模式和停留模式[7]。

晨讀行為有個體行為和團體行為。他們有共同點也有不同之處。共同點在于他們環(huán)境需要的3 個層次是一樣的，即健康與舒適的環(huán)境、活動機會以及社會和文化體系的歸屬。不同點是個體行為的私密性要求更高，領(lǐng)域占有是臨時的，通常個體離開即失去對領(lǐng)域的占有權(quán)，領(lǐng)域控制力低。團體行為的私密性要求低，但是其對領(lǐng)域的占有權(quán)通常是隨著團體成員全部離場而消逝，并不會因為團體內(nèi)某個個體的離開而失去，領(lǐng)域控制力高。

2 調(diào)研與分析

本研究以瓊臺師范學(xué)院的校園環(huán)境為研究區(qū)域，該校位于海南省?？谑?，校園面積71.13hm2，本、?？圃谛W(xué)生10000 余人。

2.1 晨讀者的調(diào)研與分析

調(diào)研對象：校園內(nèi)晨讀的學(xué)生。調(diào)研方法：問卷調(diào)研法、訪談法、現(xiàn)場觀察法。調(diào)研內(nèi)容：身份特征、晨讀習(xí)慣、晨讀場所如何選擇以及晨讀內(nèi)容等方面。

為了充分調(diào)研學(xué)生的晨讀情況，研究團隊在2019年3～10 月份發(fā)放問卷320 份，回收有效問卷300 份，根據(jù)問卷內(nèi)容，具體調(diào)研結(jié)果分析如下：

2.1.1 晨讀者的身份特征。由表1 可知，從晨讀者的性別來看，女性占總?cè)藬?shù)的88%，遠遠大于男性，因此在設(shè)計晨讀場所時，更多的是滿足女性社交距離的需求。從晨讀者的來源來看，外國語學(xué)院的人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)的60%；其次是文學(xué)院，占總?cè)藬?shù)的19%。通過訪談發(fā)現(xiàn)，這2 個學(xué)院的老師都會根據(jù)專業(yè)課程的特點，強制學(xué)生進行早讀，這些學(xué)生的晨讀行為絕大多數(shù)是團體行為，他們需要能滿足小團體活動的開敞空間。其余的晨讀者大多是個體行為和少部分的小團體行為，他們對空間的要求更多地傾向于安靜的半私密空間。

表1 晨讀者的身份特征

2.1.2 晨讀者的晨讀習(xí)慣。由表2 可知，從晨讀時間段來看，早晨7：00～8：00 是晨讀的高峰期，因為這段時間距離第一節(jié)上課時間最近；上課后，晨讀人數(shù)大幅度減少，僅占總?cè)藬?shù)的1%。通過訪談得知，有很多學(xué)生沒有課，也會在8：00 后結(jié)束晨讀，因為沒有合適的環(huán)境，太陽出來后，非常曬，沒有能夠提供遮蔭的場所，所以只能結(jié)束晨讀。從晨讀的組隊情況來看，以班級為單位的晨讀者是最多的，占總?cè)藬?shù)的53%。通過訪談得知，這部分晨讀者以外語學(xué)院的學(xué)生居多，以30～40 人為一個團體，他們需要成員都在一個互相能夠看到彼此的空間。這類團體的行為特點是以在限定空間內(nèi)個體誦讀為主，整體噪音較小，有專門的人記錄考勤。社團組織的晨讀以互相交流大聲誦讀為主，這部分團體人數(shù)不定，少的10 人，多的20～30 人。他們晨讀的特點是多人同時發(fā)生，集體音量很大，對周邊影響較大。獨自1 人的晨讀者占13%，這部分晨讀者的特點是喜歡在安靜的半私密空間晨讀，并且能夠長期堅持晨讀，不論是否是周末。周末堅持晨讀的人數(shù)只占到18%，這部分晨讀者有著良好的晨讀習(xí)慣，基本都是獨自晨讀。

表2 晨讀者的晨讀習(xí)慣

2.1.3 晨讀者的場所選擇。由表3 可知，從晨讀場所的選擇上看，實驗樓和圖書館附近晨讀的人數(shù)總計占到88%，占了晨讀人數(shù)的絕大部分，說明這2 處場所為晨讀者提供了合適的環(huán)境及設(shè)施。美術(shù)樓、綜合樓、文科樓、理科樓和培訓(xùn)樓這幾所主要教學(xué)樓人數(shù)很少，說明這些教學(xué)樓周邊可供晨讀的場所嚴重不足。

從晨讀場所步行至上課地點的時間來看，5min 內(nèi)的人數(shù)占12%，說明只有極少部分人能在上課的教學(xué)樓附近早讀，時間不固定的占39%，這部分人選擇的早讀地點相對固定，但是上課的教學(xué)樓每天都發(fā)生著變化，因此時間不固定，這也從另一方面印證了很多教學(xué)樓周邊晨讀場所不足的問題。從晨讀場所首選因素可以看出，選擇“是否有遮蔭設(shè)施”的人數(shù)占45%，說明天氣對晨讀者的影響較大，在環(huán)境建設(shè)中應(yīng)重點加強這方面的設(shè)施建設(shè)。選擇“距離上課地點的遠近”占27%，也說明晨讀地點的布局對晨讀者的影響還是很大的，很多學(xué)生更愿意選擇在距離上課地點較近的區(qū)域站著晨讀，然后等教室開門再去教室休息。選擇“距離宿舍遠近”的人數(shù)只占到2.5%，說明絕大部分晨讀者都不會在宿舍附近晨讀，因為宿舍附近人流量大，對晨讀影響很大，因此選擇的人較少。

表3 晨讀者的場所選擇

2.1.4 晨讀者的晨讀內(nèi)容。由表4 可知，從晨讀內(nèi)容上可以看出，語言類的晨讀仍然是晨讀的主要內(nèi)容，讀英語和普通話的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的68%，在晨讀環(huán)境建設(shè)中可以相應(yīng)地增加這方面的文化內(nèi)涵建設(shè)。

2.2 晨讀環(huán)境調(diào)研分析

通過實地調(diào)研觀察記錄，分析學(xué)校內(nèi)環(huán)境使用情況，從空間使用情況、環(huán)境設(shè)施使用情況及行為痕跡分析環(huán)境對晨讀的支持和影響。

表4 晨讀內(nèi)容表

2.2.1 晨讀場所分布不均衡。實驗樓和圖書館周邊休息設(shè)施齊全，正如問卷調(diào)查的結(jié)果一樣，絕大部分晨讀者都在這里進行晨讀；其余場所在晨讀時間段人跡罕至。隨著本科招生規(guī)模的逐漸擴大，學(xué)生考研需求的增加，會有越來越多的學(xué)生加入到晨讀的隊伍中，學(xué)校要做好空間規(guī)劃，給學(xué)生設(shè)置足夠的晨讀場所，滿足其晨讀需求，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2.2 晨讀環(huán)境空間單一，不能滿足多種晨讀群體的需求。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于空間功能單一，缺乏對群體晨讀活動的支持，出現(xiàn)一些晨讀團體和晨讀個體混合使用空間，或者不同團體之間共用同一空間的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象導(dǎo)致在以團體為單位的晨讀者中，有個別人在偏僻的角落玩手機、吃早餐等，純粹為了應(yīng)付檢查而完成任務(wù)。

2.2.3 晨讀設(shè)施不齊全。現(xiàn)有的晨讀場地僅有樹池、石條坐凳、臺階等休息設(shè)施，遮蔭主要靠周邊建筑的陰影，對晨讀的時間影響很大，高大的樹木不夠，沒有其他遮蔭設(shè)施。

2.2.4 晨讀環(huán)境文化氛圍不足?，F(xiàn)有的晨讀環(huán)境中缺少景觀文化設(shè)施，缺少人文氣息。

2.2.5 晨讀環(huán)境吸引力不足。晨讀環(huán)境中造景元素單一，缺乏趣味性，缺乏生氣和活力，空間功能單一，利用率不高。

3 瓊臺師范學(xué)院晨讀環(huán)境提升建議

3.1 合理布局晨讀場所

改造現(xiàn)有的教學(xué)樓周邊環(huán)境，增加舒適的晨讀場地，讓學(xué)生在教學(xué)樓附近晨讀，晨讀場地更加便捷。

3.2 創(chuàng)造多功能的晨讀空間

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，外國語學(xué)院和文學(xué)院的學(xué)生晨讀人數(shù)最多，以班級為單位組團晨讀的學(xué)生占絕大多數(shù)，因此在這2 個學(xué)院教學(xué)樓周邊，應(yīng)布局滿足團體晨讀為主的開敞空間，并且空間尺度以滿足女性的社交距離的為主。其余學(xué)院周邊，應(yīng)均衡布局半開敞空間和開敞空間，滿足多功能的晨讀需求。

3.3 合理布置環(huán)境設(shè)施

晨讀者在環(huán)境中多數(shù)處在停留模式，晨讀活動的發(fā)生遵從邊界效應(yīng)，都是從空間的邊緣開始，隨著晨讀人數(shù)的增多，逐漸向場地內(nèi)部擴散，因此遮蔭設(shè)施和休息設(shè)施也要遵循這一規(guī)律。同時還要設(shè)置一定的能擱置物品的設(shè)施，比如置物架或者多功能廊架等設(shè)施，給晨讀者提供便利的擱置物品的環(huán)境。最好再能布置一些室外桌椅，給晨讀者提供多種環(huán)境選擇。

3.4 加強晨讀環(huán)境文化氛圍的布置

環(huán)境育人是校園文化建設(shè)的重要組成部分，可以根據(jù)不同學(xué)院的學(xué)科特點，在晨讀場所布置相應(yīng)的宣傳欄、小品、雕塑和文化景墻等具有文化內(nèi)涵和宣傳教育作用的造景元素，讓晨讀者在晨讀的同時感受到校園文化，提升其文化底蘊。

3.5 增加晨讀環(huán)境的趣味性，增加環(huán)境的多功能作用

晨讀者在晨讀場所內(nèi)多數(shù)時間處在停留或慢速步行狀態(tài)，如果在環(huán)境中加入水景、聲音或者趣味小品、特色鋪裝等具有吸引性的造景元素，能夠增加場地對人的吸引力。晨讀活動僅僅是環(huán)境中的一個時間段發(fā)生的活動，要讓這個環(huán)境更加有吸引力，還要考慮布置支持其他活動的設(shè)施，比如互動小品、智能照明和無線網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施，增加環(huán)境的使用率，同時給晨讀者完成晨讀后有更多的活動選擇，從而增加環(huán)境吸引力。

4 結(jié)語

晨讀環(huán)境的提升僅僅能從客觀環(huán)境幫助晨讀者提供良好的晨讀場所，吸引學(xué)生來到場地中晨讀，僅有客觀環(huán)境還是遠遠不夠的，促進晨讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要管理手段和環(huán)境因素共同作用。良好的激勵措施能夠更好地激發(fā)學(xué)生的晨讀熱情，設(shè)置多樣化的晨讀空間，可以滿足晨讀者的不同需求，是保證晨讀活動的環(huán)境保障，二者相輔相成，缺一不可。