（南寧市第十五中學 廣西·南寧 530003）

0 引言

近年來，新課改的推廣與實施要求中學教師迅速轉(zhuǎn)換角色，推翻傳統(tǒng)教學方式，幫助學生跳出傳統(tǒng)學習方法，如何盡快適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，適應(yīng)新課改要求，是廣大中學地理教師亟待解決的問題。在教學信息技術(shù)迅速發(fā)展的時代，如何優(yōu)化傳統(tǒng)中學地理教學模式，快速提升教學質(zhì)量已逐漸成為廣大地理教育工作者的研究熱點。翻轉(zhuǎn)課堂模式能較全面的體現(xiàn)新課程改革的要求，革新了傳統(tǒng)教學方式，但目前國內(nèi)對其研究仍處于起步階段，尚存在以下不足：（1）缺少具有地方特色的案例，未能突出不同地區(qū)的地理差異特征。（2）目前國內(nèi)對中學地理翻轉(zhuǎn)課堂教學策略的研究大多處于理論研究，缺少實踐教學對比，存在照搬國外翻轉(zhuǎn)教學模式的情況。（3）研究覆蓋面不足，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究大多是在經(jīng)濟較發(fā)達城市進行教學實踐，西南落后地區(qū)翻轉(zhuǎn)教學的研究和實踐較少。

1 翻轉(zhuǎn)課堂在廣西中學地理教學中的應(yīng)用分析

1.1 研究方法

文章調(diào)查的主要方法是現(xiàn)場發(fā)放調(diào)查問卷和通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行，共發(fā)放問卷580份，回收問卷568份，剔出存在問題問卷和重復(fù)問卷后，有效問卷557份，問卷有效率96%。問卷是在查閱相關(guān)文獻資料，并參考國內(nèi)相關(guān)地理教學設(shè)計的問卷調(diào)查表的基礎(chǔ)上編制的《翻轉(zhuǎn)課堂模式在廣西中學地理教學應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》（如有需要，可向作者索?。?。調(diào)查對象為廣西14個地級市的中學地理教師及相關(guān)管理者。其他省份相關(guān)數(shù)據(jù)來自參考文獻。

1.2 結(jié)果分析

1.2.1 廣西中學地理教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學的滿意情況

翻轉(zhuǎn)課堂教學的內(nèi)含在于老師要從課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)者，不再是課堂上的主演，而是在學習活動設(shè)計、教學引導(dǎo)、學生學習等環(huán)節(jié)，需要教師將角色轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，將課堂交給學生。筆者從課前視頻制作和導(dǎo)學案運用等媒介的滿意度、課堂時間分配、教學方式、任務(wù)完成情況、多媒體使用情況等方面對廣西中學地理教師的教學情況進行調(diào)查得知：廣西眾多中學地理教師對課前制作的視頻和導(dǎo)學案等媒介在的翻轉(zhuǎn)課堂教學中的使用比較滿意，對翻轉(zhuǎn)課堂上的時間分配和教學任務(wù)完成情況也比較滿意，滿意度均達到90%以上。

1.2.2 廣西中學地理教師的教學方法更新情況分析

研究得知，57%教師在課堂當中還是以傳統(tǒng)的板書板圖為主要方式，較少使用先進的教學設(shè)備。34%的教師對多媒體的使用頻率比較低，五成左右教師不使用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，主要集中在相對落后地區(qū)的高領(lǐng)教師。總的來說，現(xiàn)代教學技術(shù)在廣西地理教學中的應(yīng)用略顯不足，今后仍需廣大地理教育工作者身體力行，努力提高地理教學的信息化水平。

1.2.3 廣西對翻轉(zhuǎn)課堂教學的重視程度

對翻轉(zhuǎn)課堂的重視程度，筆者從學校在資金支持、教學培訓(xùn)、學習支持力度等方面進行了問卷調(diào)查。研究結(jié)果顯示，60%以上學校對翻轉(zhuǎn)教學改革的重視程度較低，部分學校雖有比較齊全的硬件設(shè)施，但在教師外出學習培訓(xùn)方面的支持力度明顯不足，在教師隊伍建設(shè)方面資金投入較少。為了全面實施翻轉(zhuǎn)課堂教學改革，廣西各中學應(yīng)要加大資金投入，購進教學設(shè)備，拓展觀摩翻轉(zhuǎn)課堂模式學習的平臺，為學生的學習和教師的教學搭建較為完整現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺。

1.2.4 廣西推廣翻轉(zhuǎn)課堂的支持程度

作為我國經(jīng)濟發(fā)展水平相對落后的廣西地區(qū)，是否具備了推廣翻轉(zhuǎn)課堂模式的條件，這也是我們在廣泛推廣翻轉(zhuǎn)課堂模式前需要考慮的問題。因此，筆者對其是否支持廣西繼續(xù)推行翻轉(zhuǎn)課堂教學情況的統(tǒng)計，與傳統(tǒng)課堂相比，90%的教師和學生支持繼續(xù)推行翻轉(zhuǎn)課堂教學。雖然廣西目前的教育教學水平仍比較落后，但從調(diào)查情況看，翻轉(zhuǎn)教學模式提高了教學的質(zhì)量，廣大教育工作者和學生都呼吁翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施和推廣。調(diào)研得知：經(jīng)濟愈發(fā)達的地區(qū)翻轉(zhuǎn)教學改革步伐越快，就廣西而言，南寧和桂林翻轉(zhuǎn)教學推廣得較好，賀州市和河池市等落后地區(qū)推進較慢。

1.2.5 翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的滿意度

對于翻轉(zhuǎn)課堂中學習效果的滿意度，筆者從教師對于學生課前自主學習的滿意程度以及教師對于學生是否掌握知識的滿意度等方面進行了問卷調(diào)查。結(jié)果表明：實施翻轉(zhuǎn)課堂教學后，學生課前學習的積極性、課堂的教學效果和學生掌握知識程度均明顯提高，不論是教學管理者、教師，還是學生，對于翻轉(zhuǎn)課題教學的實施情況均比較滿意，70%以上的相關(guān)教育教學工作者及學生肯定了翻轉(zhuǎn)教學的實施效果，表明翻轉(zhuǎn)教學模式在廣西已經(jīng)取得一定成效，具有繼續(xù)推廣和探索的價值。

2 翻轉(zhuǎn)教學模式在廣西與其他省份的對比分析

將廣西與山東省、河北省和安徽三省中學地理翻轉(zhuǎn)模式運用情況進行對比分析，從微視頻和導(dǎo)學案等助學媒體制作的滿意度、學校對翻轉(zhuǎn)課堂模式的重視度、翻轉(zhuǎn)課堂實施的效果等方面進行對比分析，結(jié)果如下：

2.1 助學媒體制作的滿意度對比

根據(jù)圖1結(jié)果可知，翻轉(zhuǎn)課堂模式在不同省份中學地理教學中的微視頻和導(dǎo)學案等助學媒體制作的滿意度差異較大，山東省對助學媒體制作的滿意度較高，達到83%，河北省較低，廣西處于中間水平，滿意度為56%，說明廣西中學地理教師在微視頻、導(dǎo)學案等的助學媒體制作方面具備一定的意識和能力，但沒有得到最有效的發(fā)揮。

圖1：助學媒體制作的滿意度對比圖

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂改革的投入程度對比

關(guān)于學校對于翻轉(zhuǎn)課堂模式的投入程度，筆者著重從資金和翻轉(zhuǎn)模式相關(guān)培訓(xùn)兩個方面進行比較分析。由圖2可知，山東省各中學對翻轉(zhuǎn)課堂模式的重視程度較高，在資金方面的支持程度達到70%，而廣西資金投入程度只有35%，廣西在翻轉(zhuǎn)教學上的投入遠低于山東省。而山東省更是鼓勵廣大教師積極參加翻轉(zhuǎn)教學改革的相關(guān)培訓(xùn)和學習，廣西在翻轉(zhuǎn)教學改革培訓(xùn)和學習方面的支持力度明顯不足。

圖2：對翻轉(zhuǎn)教學模式的投入程度對比

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂在不同省份的實施效果

不同省份對翻轉(zhuǎn)教學模式改革的重視程度和投入程度差異較大，因此，翻轉(zhuǎn)教學模式在各省份的實施效果也不同。筆者從課堂時間分配、任務(wù)完成情況、學生掌握知識程度三方面對廣西、山東省和安徽省翻轉(zhuǎn)教學模式的教學效果進行對比分析，結(jié)果如圖3所示，山東省翻轉(zhuǎn)教學效果總體上比其他地區(qū)更好，不管是課中時間的分配、任務(wù)完成和學生掌握知識的程度都能達到85%以上，廣西和安徽省的翻轉(zhuǎn)教學效果相當，不論是課中時間的分配、任務(wù)完成和學生掌握知識程度都在65%-85%之間?？偟膩碚f，翻轉(zhuǎn)教學模式在各省份均取得良好的效果，經(jīng)濟發(fā)展條件較好的地區(qū)教學改革效果更好，相對落后地區(qū)需加大對教學改革的資金和技術(shù)的投入力度。

圖3：翻轉(zhuǎn)課堂模式在各省份的教學效果對比

3 結(jié)論與建議

3.1 研究結(jié)論

文章以抽樣調(diào)查的方法獲取廣西各中學對翻轉(zhuǎn)教學模式的各類數(shù)據(jù)，詳細分析了翻轉(zhuǎn)教學模式在廣西中學教學的實施情況，并與山東、河北和山東推廣翻轉(zhuǎn)教學模式的情況進行對比分析。結(jié)論為：（1）從教學效果上看，翻轉(zhuǎn)教學模式確實提高了學生學習的積極性，不論是課前預(yù)習還是課堂參與度，都有了明顯的改善，翻轉(zhuǎn)學校模式的教學成效得到廣大教師和學生的認可。（2）從教學改革投入力度來看，相對于山東等經(jīng)濟發(fā)展水平較高的省份，廣西在翻轉(zhuǎn)教學改革方面的投入力度略顯不足；廣西14個地級市中，經(jīng)濟發(fā)展水平較高的城市，對翻轉(zhuǎn)教學改革的重視程度較高，教學信息化技術(shù)使用程度也較高，翻轉(zhuǎn)教學模式得到更廣泛的推廣和應(yīng)用。

3.2 改革建議

地理學科是集綜合性、地域性、差異性于一體的學科，學生在學習過程中不僅要看圖、讀圖、畫圖，還要善于把理論與實際相結(jié)合。因此，在翻轉(zhuǎn)教學改革過程中，筆者提出以下建議：

（1）設(shè)計學習建議包。學生課前自主學習階段，需要教師制定適宜的學習建議包。學習建議包的制定需要在教學目標和學情分析的基礎(chǔ)上研究制定，翻轉(zhuǎn)課堂中的學習建議包是備課組集體智慧的結(jié)晶，教師應(yīng)將設(shè)計好的學習建議包提前發(fā)給學生，或作為教學資源上傳到校內(nèi)網(wǎng)站供學生學習。（2）制作優(yōu)質(zhì)的地理教學視頻。學生通過觀看視頻完成知識講授過程是翻轉(zhuǎn)課堂重要的一個環(huán)節(jié)，因此，視頻的質(zhì)量決定著學生的自學效果。地理學科的教學視頻，應(yīng)注重地方特色與全國乃至全世界知識點的融合，制作既具有地方特色又能全面推廣的教學視頻，用地方特色片吸引學生進入課堂并逐漸普及全國乃至世界的地理知識。（3）加強資金投入與學習培訓(xùn)。加大翻轉(zhuǎn)教學改革基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，引進先進的多媒體設(shè)備和錄音錄像設(shè)備，同時，學校應(yīng)加大對教師的培訓(xùn)，鼓勵教師外出學習先進技能，以確保翻轉(zhuǎn)教學的順利改革和實施。