劉芳

微寫作是能提高學生寫作能力的一種片段化的訓練方式，具有規(guī)模小、容量小、主題單純、目標清晰等特點。在初中語文教學中，寫作教學是重點和難點，所以教師要選擇恰當?shù)慕虒W方法。運用微寫作可以更好地突破傳統(tǒng)教學模式的限制，提高學生的寫作積極性。因此，教師要靈活運用這一教學方法，深入挖掘教學資源，開展寫作訓練，幫助學生在日積月累中掌握寫作技巧，提高寫作能力，實現(xiàn)提高學生語文核心素養(yǎng)的目標。本文從“依托教材，開展讀寫結(jié)合訓練”“打通教材，組織自主訓練活動”“補充教材，增強自我提升意識”三個方面論述微寫作教學的方法，供同仁參考。

一、依托教材，開展讀寫結(jié)合訓練

初中語文教材中有很多文質(zhì)兼美的課文，可以作為學生借鑒和學習的范本。在具體的教學中，教師要根據(jù)教材中的寫作單元主題，引導學生完成讀寫結(jié)合的學習任務?？梢詮慕滩闹刑崛∥懽髦黝}，根據(jù)課文特點和行文結(jié)構(gòu)，引導學生積極主動地寫作。

例如，初中語文七年級第三單元的課文多與“小人物”有關(guān)，選取的不同文章反映了不同人物的性格特點和精神品質(zhì)。通過對課文的學習，學生可以感受到阿長的真誠善良、老王的老實厚道、父親的倔強堅韌。在作者的筆下，這些人物活靈活現(xiàn)，栩栩如生，能夠引發(fā)學生的情感共鳴，激發(fā)他們的閱讀興趣。根據(jù)這個單元的主題以及不同文本的特點，教師可以從更多細節(jié)出發(fā)，布置微寫作任務，在課堂上留出充足的時間，讓學生想象阿長是怎么買《山海經(jīng)》的;用第一人稱續(xù)寫楊絳聽到老王死訊回家后的內(nèi)心獨白;描寫父親“磨刀”時的心理活動?；蛘咭浴吧磉叺男∪宋铩睘橹黝}展開寫作訓練，讓學生從人物的外貌、心理、神態(tài)、動作等多個方面綜合考慮，圍繞選擇的主題展開更加系統(tǒng)的寫作訓練。而且，教師還可以讓學生自主選擇感興趣的話題，在有限的課堂時間內(nèi)根據(jù)喜好完成寫作訓練，幫助學生消化和理解知識點，在寫作中展現(xiàn)才華。在這一過程中，學生可以結(jié)合生活觀察和經(jīng)歷表達內(nèi)心的真情實感，讓寫作學習實現(xiàn)從句到段、從段到章的過渡，做到化整為零、化粗為細，在層層遞進的教學活動中讓學生的寫作思維更加靈活，幫助學生積累更多的寫作經(jīng)驗。運用微寫作訓練法，能切實提高學生的寫作能力，提高課堂教學效率，促進寫作教學的穩(wěn)步發(fā)展。

二、打通教材，組織自主訓練活動

在微寫作教學中，教師要有效整合有限的教材資源，幫助學生把同類型的文章整合到一起，引導他們在理解分析的基礎(chǔ)上找到寫作方向。通過打通教材，可以幫助學生積累寫作素材，更全面地掌握寫作知識，引導他們樹立寫作自信，制定科學、合理的教學計劃，在寫作學習中更加專注。

教材中有大量小說體裁的作品，選材精粹、構(gòu)思巧妙、人物形象鮮明，堪稱寫作教學的絕佳范本。在微寫作教學活動中，教師要把握好教學的機會，讓學生在閱讀小說的基礎(chǔ)上猜讀或者改寫。采用這樣更有趣味性的方法鍛煉學生的文筆，能充分發(fā)揮學生的聯(lián)想和想象能力，完成微小說的寫作，提升學生的綜合寫作能力。如教學《走一步，再走一步》一文時，教師可以要求學生完成角色的轉(zhuǎn)變，從杰利或“我”父親的角度改寫“懸崖脫險”部分，引導學生結(jié)合自己的理解完成這個開放式的寫作訓練，更有側(cè)重地完成寫作學習任務，營造更加寬松開放的課堂氛圍。再如，學習《范進中舉》一課，從報喜人的角度對范進中舉后精神崩潰場景進行描寫，進行改變?nèi)朔Q的寫作訓練。在這種形式下，學生會從不同角度解讀課文和人物特點，讓學生在小說的情境氛圍中更容易理解寫作小說的主要手段，降低學習難度。在教材提供的場景中展開豐富的聯(lián)想，通過更多的細節(jié)，將人物刻畫得活靈活現(xiàn)。作為一種現(xiàn)有的寫作學習素材，實現(xiàn)課文之間的聯(lián)通，就能讓學生在閱讀學習中形成歸納總結(jié)的意識，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握知識遷移和運用的方法。在參考優(yōu)秀作品的條件下更有目地地完成微寫作，在有限的時間和條件下高效完成寫作教學任務，就能讓語文教學更好地適應素質(zhì)教育改革的要求，滿足人才培養(yǎng)的需求。

三、補充教材，增強自我提升意識

雖然語文教材中的課文都是經(jīng)過精心挑選的，但其中仍然存在一定缺陷，必須根據(jù)教學實際情況進行調(diào)整，以促使學生不斷豐富和鞏固知識，創(chuàng)造良好的學習條件。通過對教材的補充，讓學生明確微寫作學習的方向，實現(xiàn)從課內(nèi)到課外的拓展延伸，讓知識點的學習具體化、系統(tǒng)化。

在學習宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文時，僅僅讓學生分析課文中作者的寫作手法，進行模仿訓練，是很難取得理想的教學效果的。為此，教師要在此基礎(chǔ)上幫助學生從多個角度和渠道學習新的知識點，掃清微寫作學習中的各種困難和障礙。學完課文后，教師還可給學生推薦宗璞其他的主題和寫法與之相近的作品，如《好一朵木槿花》《丁香結(jié)》等，以一篇帶動多篇，讓學生在這一過程中掌握更多寫作技巧，主動進行仿寫訓練，學會寫托物言志作文。而在這一過程中，教師還要引導學生融入自己的思考，可以結(jié)合日常生活中對各種植物的觀察完成細致入微的寫作，讓文章的內(nèi)涵更加豐富。同時，學生還要結(jié)合自己的經(jīng)驗和認知寫作，要主動查閱相關(guān)的寫作資料，讓文章“有理有據(jù)”。此外，還要在閱讀中碰撞出思維的火花，激發(fā)寫作靈感。為了促使學生主動參與到寫作訓練中，利用課余時間完成微寫作訓練，主動提升寫作能力，教師還要采用一系列的激勵機制，在評價環(huán)節(jié)挑選一些比較出彩的作文，在全班同學面前范讀并展示，分析其優(yōu)點，給其他學生樹立榜樣，以形成良性的競爭氛圍。

總而言之，學習是不斷積累的過程，寫作學習更是如此。在初中寫作教學中，開展微寫作教學其實就是“積水成淵”的過程，能幫助學生在模仿訓練中掌握片段寫作的方法，在日積月累中掌握科學的寫作技巧。而且，微寫作在初中語文課堂上的滲透，可以讓學生的寫作能力快速提升，取得更明顯的教學效果。長期堅持這種教學方法，能讓學生的思維更加活躍，靈活掌握不同題材的寫作技巧，讓語言表達更有文采，寫出的文章出類拔萃。教師要進一步推動初中作文教學效率的提升，實現(xiàn)提高學生寫作能力和綜合素養(yǎng)的目標。