趙玫

從實踐層面來看，區(qū)域活動中的作品呈現(xiàn)是基于兒童的發(fā)展需要，把幼兒在班級各區(qū)域內(nèi)操作完成的作品呈現(xiàn)在環(huán)境中，達到促進兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育作用。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）以及課程游戲化項目建設(shè)的指引下，班級幼兒的作品呈現(xiàn)發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變，從原先集中在一塊墻面轉(zhuǎn)變?yōu)樵诟鱾€活動區(qū)里呈現(xiàn)，從單一的平面張貼轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw擺放、懸掛組合呈現(xiàn)，從固定的繪畫作品展示轉(zhuǎn)變?yōu)閲@主題動態(tài)展示。然而在探索實踐過程中，仍然存在著為了呈現(xiàn)豐富表象而刻意堆砌、為了整體美觀而過度裝飾的慣性和誤區(qū)。班級環(huán)境中空間刺激過度、呈現(xiàn)角度片面、成人干預(yù)過多等問題依然存在，區(qū)域活動的作品呈現(xiàn)并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的促進作用。因此，如何為兒童提供適宜的空間，滿足兒童的興趣和需要，讓兒童從區(qū)域活動的作品呈現(xiàn)中獲得更有效的支持和發(fā)展，還需要教師回歸兒童視角，對作品呈現(xiàn)的方式與兒童發(fā)展的關(guān)系進行深入思考。

一、區(qū)域活動作品是兒童思維和創(chuàng)造的印記

區(qū)域活動作品來源于班級美術(shù)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)、生活區(qū)等區(qū)域，幼兒創(chuàng)作、記錄、搭建的作品，因為其經(jīng)過兒童動腦動手的組合加工，帶著鮮明的兒童思維和創(chuàng)造的印記。其直觀呈現(xiàn)、可長時間保存的特質(zhì)，更有利于師生互動、反饋和生成。教師對區(qū)域活動作品的呈現(xiàn)也隱含了教師的教育觀、課程觀，所以當(dāng)教師在區(qū)域活動中呈現(xiàn)幼兒作品時，要充分認識以下三個方面：

1.兒童是作品內(nèi)容的原創(chuàng)者

作品反映了兒童對生活的經(jīng)驗、感受、認識和創(chuàng)造，兒童在作品中的主體位置是不可替代的，不需要教師對作品進行再加工。

2.兒童是作品展示的欣賞者

作品的布置展出不是為了給園外參觀者觀看，而是給班內(nèi)每個兒童欣賞和分享的。

3.兒童是展示方式的獲益者

作品呈現(xiàn)指向的是每個兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，要充分落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出的“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”等要求。

以往，在班級墻面張貼美術(shù)活動后的圖畫作品，往往呈現(xiàn)的是幼兒技能上的差距，導(dǎo)致技能不熟練的幼兒缺乏信心，反復(fù)加強練習(xí)也成為展示后的必然延續(xù)，這顯然與《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域提出的“尊重兒童的興趣和獨特感受，讓幼兒敢于并樂于表達表現(xiàn)”教育目標(biāo)相悖。因此，適宜的作品呈現(xiàn)方式應(yīng)從兒童作品的本身去理解，弱化對結(jié)果的評價，加強對幼兒創(chuàng)作故事的過程描述，通過真實地呈現(xiàn)與記錄，讓兒童與作品互融，從而借助作品更好地研究兒童、讀懂兒童、支持兒童，同時也讓幼兒之間產(chǎn)生更生動的交流，也可以讓家長通過作品更深入地了解幼兒，學(xué)習(xí)科學(xué)的家庭教育理念和方法。

二、區(qū)域活動作品呈現(xiàn)方式的誤區(qū)審視

長期以來，教師在幼兒的作品呈現(xiàn)中占絕對主導(dǎo)地位。尤其是當(dāng)幼兒對教師布置出來的作品場景表現(xiàn)出崇拜時，也是教師非常有成就感的時刻，然而教師可能并沒有意識到這樣的展示空間其實應(yīng)屬于兒童。兒童視角是一個動態(tài)的過程，是成人面向兒童的生活世界，依據(jù)“兒童本身”不斷審視“成人自身”，不斷修正成人視角的過程。幼兒園區(qū)域活動的作品呈現(xiàn)方式，還存在著以下幾方面問題。

1.內(nèi)涵理解不足

班級區(qū)域中呈現(xiàn)的作品越多、內(nèi)容越豐富，意味著提供給幼兒互動、操作的機會就越多，有利于引發(fā)幼兒與環(huán)境的充分互動。然而在實踐操作中，教師對“豐富”一詞的理解有偏差，如教師誤以為將區(qū)域的所有空間填滿就是“豐富”，只要有成品就會懸掛或張貼到班級區(qū)域中。于是，我們常?？吹接變哼M入?yún)^(qū)域時，需要小心地繞過，以免碰到擺放的作品；幼兒在活動時也很少會關(guān)注到這些作品，強烈的色彩刺激讓幼兒產(chǎn)生視覺疲勞，影響其專注力和穩(wěn)定性。這樣的作品呈現(xiàn)仍停留在裝飾、布置環(huán)境的實踐理念上，表象上的“多”和“滿”不是環(huán)境多元、豐富的代名詞。

2.價值判斷偏離

兒童可以使用幾百種方式或象征符號表達他們對事物的態(tài)度，繪畫等非語言的表征手段是最能表現(xiàn)兒童想法和需要的有效途徑之一。兒童與成人的視角不同，看似凌亂的線條卻體現(xiàn)了兒童表達自己對事物的認識，具有獨特價值。然而在實踐操作中，對美術(shù)作品“像不像”“好不好”的評判標(biāo)準(zhǔn)仍在發(fā)生，如教師在呈現(xiàn)區(qū)域作品時，還存在著主觀篩選作品、把作品用作裝飾點綴等現(xiàn)象。教師的這種做法，沒能對幼兒操作過程進行觀察與分析，很難深入了解幼兒在作品創(chuàng)作過程中的想法和感受，導(dǎo)致評估的主觀性較強，忽視了每個兒童的獨特感受。

3.引導(dǎo)方向誤判

兒童通過作品去交流、表達自己的想法和感受，兒童的作品能夠傳遞出他們不斷發(fā)展和提升的能力與品質(zhì)，也能幫助教師不斷調(diào)整教育活動的邏輯與方向。然而，目前區(qū)域作品的呈現(xiàn)仍然停留在為園外觀摩或各種比賽做準(zhǔn)備，為了作品呈現(xiàn)得更美觀，部分教師會對兒童的作品進行加工和美化，如為作品制作畫框、在作品中主觀添加裝飾、讓幼兒按照預(yù)期效果來復(fù)制或繼續(xù)美化作品，等等。這一系列做法導(dǎo)致兒童為了迎合成人的審美而丟失了自我的想法和創(chuàng)意。

三、區(qū)域作品呈現(xiàn)應(yīng)回歸兒童視角

1.回歸真實的白描式記錄

讓兒童的作品“是其所是”，是一種從成人視角向兒童視角無限接近的實踐。我們知道，幼兒在表達對事物的感受時，會用和成人不一樣的表現(xiàn)手法，這種表現(xiàn)手法往往看上去稚嫩笨拙，卻恰恰反映了幼兒的獨特感受，看似凌亂的線條或隨意的色彩，其實是在表達他們對某一事件的感受。如果教師只是以技能和涂色等標(biāo)準(zhǔn)來評判作品，就會失去很多與幼兒對話的機會。教師真實地記錄幼兒在區(qū)域活動中的操作過程，少一分成人的加工就會留給兒童多一分的表達機會。

例如，創(chuàng)意區(qū)里存放著很多稍顯“凌亂”的作品，教師設(shè)置了三個作品展架，分別標(biāo)注了“策劃中”“在進行”“已完成”，讓幼兒自行選擇對應(yīng)的展架擺放自己的作品。幼兒按照作品的進程，自由擺放在對應(yīng)的展架上，不僅提示著教師要深入關(guān)注幼兒作品從制作到完成的過程，同時也暗示幼兒在一段時間內(nèi)持續(xù)地專注并投入某件事，發(fā)展堅持不懈的良好品質(zhì)。兒童也能自豪地指著作品介紹：“這是我（我們）做的”“還有兩天就可以完成了”，用自己的作品來自信地講述著創(chuàng)作故事。

2.回歸經(jīng)驗的整體式呈現(xiàn)

班級的活動區(qū)通常由美術(shù)區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)等名稱來分隔空間，但在作品呈現(xiàn)時教師應(yīng)當(dāng)建立整體思維，避免將兒童經(jīng)驗割裂和“邊界化”。作品的呈現(xiàn)應(yīng)從兒童經(jīng)驗的生長點和關(guān)聯(lián)點出發(fā)，將經(jīng)驗的生長作為陳列作品的依據(jù)。

例如，建構(gòu)區(qū)內(nèi)呈現(xiàn)著幼兒搭建的建筑作品，不僅有積木和各種材料組合而成的建筑，還有幼兒結(jié)合自己的居住經(jīng)驗為每個樓層制作的門牌號；有幼兒在美術(shù)區(qū)制作了創(chuàng)意人物形象、創(chuàng)意車輛；還有幼兒在閱讀區(qū)的繪本中得到啟發(fā)，自制了設(shè)計圖集，等等。各個區(qū)域的作品，呈現(xiàn)了兒童在觀察和操作中不斷積累的經(jīng)驗，一方面作品呈現(xiàn)顯得更為靈動，另一方面把兒童視為完整的對象，不以某區(qū)域來劃分，注重兒童經(jīng)驗的整體感受和體驗。

3.回歸自主的代入式賦能

把班級空間的布置權(quán)交給幼兒，是非常重要的觀念轉(zhuǎn)變，教師在活動室預(yù)留墻面和桌面，交給幼兒討論“放什么作品”“怎么放”。加德納提出了“理解教育觀”，即一個人要對概念、技能、理論或知識領(lǐng)域理解到一種程度，要能夠在新情境中恰當(dāng)應(yīng)用。教師可以和幼兒建立約定機制，制定區(qū)域活動空間的共同規(guī)則，討論哪些地方擺放了作品不方便進出、哪些地方擺放了作品大家會看到并喜歡、哪些地方可以放置一個階段替換下來的作品，等等。幼兒集體參與討論并不斷調(diào)整，以此讓幼兒真正感受到自己是班級的主人，從而更積極主動地參與班級活動。

回歸兒童視角的作品呈現(xiàn)方式應(yīng)更加豐富多彩。值得注意的是，無論作品如何呈現(xiàn)，其根本都是教師教育理念的可視化展現(xiàn)。教育的方式方法以及路徑的探尋都是為了能夠在教育目標(biāo)和兒童發(fā)展之間找到恰當(dāng)?shù)钠胶恻c，在滿足兒童生活與游戲需要的同時，更好地促進他們的身心健康發(fā)展。