蔣惠娟

結(jié)構(gòu)游戲是一種創(chuàng)造性游戲，是幼兒利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料（如積木、積塑、金屬結(jié)構(gòu)材料、沙土、石子等）進(jìn)行構(gòu)造活動(dòng)，以反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒能直接感受結(jié)構(gòu)材料變化帶來(lái)的新奇和趣味，又能在拼搭過(guò)程中鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力，發(fā)展幼兒的審美及藝術(shù)表現(xiàn)力，還有利于培養(yǎng)克服困難、堅(jiān)持到底的良好品質(zhì)，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要價(jià)值。為了確保游戲的順利開展，順應(yīng)結(jié)構(gòu)游戲自身的特點(diǎn)，教師應(yīng)及時(shí)給予幼兒正確有效的指導(dǎo)。

一、創(chuàng)造條件，確保游戲順利開展

結(jié)構(gòu)游戲是幼兒自主創(chuàng)作的游戲。在游戲開始前，教師要幫助幼兒解決以下四個(gè)問(wèn)題：為什么要游戲？玩什么游戲？用什么來(lái)游戲？怎樣游戲？

（一）興趣——解決為什么要游戲的問(wèn)題

興趣是吸引幼兒游戲的源動(dòng)力。結(jié)構(gòu)游戲中，有趣的積塑能拼插出“樓房”“汽車”等奇妙的造型，神奇的雪花片能拼插成“公雞”“金魚”等萌趣的動(dòng)物，這創(chuàng)造性的活動(dòng)讓幼兒對(duì)拼、搭、插產(chǎn)生了濃厚的興趣，因此，教師應(yīng)注意利用多種方法激發(fā)幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)游戲的濃厚興趣和創(chuàng)作的欲望。

1.欣賞作品。對(duì)于剛?cè)雸@的小班幼兒，教師可采用大帶小的活動(dòng)形式，通過(guò)觀看中大班幼兒的搭建過(guò)程，欣賞哥哥姐姐的完整作品，去了解豐富的結(jié)構(gòu)材料和多變的結(jié)構(gòu)技能，產(chǎn)生自主搭建的強(qiáng)烈意愿。

2.嘗試操作。教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)提供相應(yīng)的材料，讓幼兒在自主搭建的過(guò)程中，通過(guò)看一看、插一插來(lái)再現(xiàn)對(duì)生活的體驗(yàn)。圓形的雪花片，在幼兒眼里可以是蘋果、太陽(yáng)、氣球等，接插成兩個(gè)三角后，幼兒說(shuō)拼出了可愛(ài)的小貓、會(huì)游泳的魚，興奮之中，興趣愈加濃厚。隨后他們力圖運(yùn)用加寬或插接等技能，拼搭出心儀的造型。

（二）主題——解決玩什么游戲的問(wèn)題

日常生活中教師注意觀察幼兒，以現(xiàn)階段幼兒最感興趣的熱點(diǎn)來(lái)決定游戲內(nèi)容。如在“我愛(ài)家鄉(xiāng)”主題活動(dòng)中，教師帶著幼兒實(shí)地參觀小區(qū)、公園，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)胥湖公園產(chǎn)生了濃厚的興趣，回園后，幼兒開始了第一次搭建，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的作品只有大樹、花草、椅子等，結(jié)構(gòu)單調(diào)，內(nèi)容貧乏。教師沒(méi)有急著評(píng)價(jià)幼兒的作品，而是再次組織幼兒到公園散步，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察公園里有什么？拍攝幼兒感興趣的建筑，如涼亭、假山、池塘等，并將拍攝的照片沖洗出來(lái)張貼在結(jié)構(gòu)區(qū)內(nèi)。做好充分的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備后再次進(jìn)行游戲，幼兒呈現(xiàn)的作品豐富了很多，雪花片拼插出長(zhǎng)條圈成小西湖，湖里還有雪花片拼插成的荷花，湖邊立著積塑拼搭的涼亭，再擺放上現(xiàn)成的小草、小花、游園的人物模型，一座栩栩如生的公園出現(xiàn)在大家面前。

（三）技能——解決怎樣玩游戲的問(wèn)題

幼兒結(jié)構(gòu)游戲主題的擴(kuò)展和游戲水平的提高往往與掌握的技能技巧密切相關(guān)。當(dāng)幼兒對(duì)游戲內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣后，他們就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)建構(gòu)技能。

1.遵循循序漸進(jìn)的原則。以木質(zhì)積木為例，小班幼兒可以平鋪、壘高等簡(jiǎn)單技能來(lái)造型；中大班幼兒可增加難度，會(huì)采用對(duì)稱架空、圍封、組合等技能。以管狀積木的插接為例，教師可引導(dǎo)幼兒從單個(gè)接插入手，構(gòu)造出單一物體，加以簡(jiǎn)單組合后構(gòu)造更完美的造型。在此基礎(chǔ)上再教幼兒學(xué)習(xí)螺絲、編織等材料的連接技能，由易到難，幼兒逐步掌握技巧。

2.恰到好處地引導(dǎo)點(diǎn)撥。教師可以教育者與游戲者的身份，在幼兒搭建出現(xiàn)困難，且無(wú)法解決的時(shí)候給予引導(dǎo)。幼兒用木質(zhì)積木搭建大橋，他們想使大橋站穩(wěn)，多次嘗試均告失敗，大橋不是向前倒就是向后歪。觀察到這一情況后，教師出示大橋的圖片，引導(dǎo)幼兒觀察橋墩部分，幼兒仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)橋墩比較寬，嘗試加寬橋墩，經(jīng)過(guò)兩次嘗試，大橋終于穩(wěn)穩(wěn)站住。幼兒在搭建過(guò)程中借助教師適時(shí)的點(diǎn)撥，不僅掌握了科學(xué)領(lǐng)域的平衡知識(shí)，掌握了技能，更體驗(yàn)到成功的喜說(shuō)。

（四）材料——解決用什么來(lái)游戲的基礎(chǔ)

我國(guó)著名兒童教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“玩固然重要，玩具更為重要……”明確指出幼兒是通過(guò)使用材料來(lái)摸索、學(xué)習(xí)的。

1.有層次地投放材料。幼兒結(jié)構(gòu)游戲離不開材料，材料是發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的必要條件。教師可根據(jù)不同年齡段的幼兒投放不同的游戲材料。如小班幼兒，教師可提供色彩鮮艷，方便取放的大型積木；中班幼兒，教師可以多提供一半現(xiàn)成的積木和一些半成品的材料；大班時(shí)，隨著幼兒游戲能力的增強(qiáng)，可以替換大部分的現(xiàn)成積木，增加廢舊紙盒、瓶罐、樹枝、竹片、蛋殼、空心紙筒等低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒在游戲中充分發(fā)揮想象，利用多元的材料創(chuàng)造性地表現(xiàn)。

2.深層次地探索玩法。對(duì)幼兒園購(gòu)置的現(xiàn)有材料，教師應(yīng)進(jìn)一步分析其特點(diǎn)，明確各種材料在培養(yǎng)促進(jìn)幼兒哪些方面的能力上作用更明顯，哪些是基礎(chǔ)玩法，哪些是創(chuàng)新玩法。如雪花片可以用來(lái)拼插出各種立體形象，又可用來(lái)拼擺小路、地板等平面造型；冰糕棍可以用來(lái)數(shù)數(shù)、撥棍，也可用來(lái)拼擺圖形或作為輔助材料，使材料實(shí)現(xiàn)一物多玩的功能。

二、尊重了解，彰顯幼兒主體地位

在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，教師要明確一個(gè)重心，那就是要確保幼兒的主體地位，教師是活動(dòng)的支持者、合作者，既要尊重幼兒的意愿，更要重視幼兒的主動(dòng)參與程度。教師遵循幼兒在前的理念，引導(dǎo)幼兒更加積極地投入到游戲中，最大可能地發(fā)揮結(jié)構(gòu)游戲的教育作用。

（一）游戲內(nèi)容，來(lái)自幼兒生活

結(jié)構(gòu)游戲內(nèi)容來(lái)源于幼兒的生活。國(guó)慶長(zhǎng)假后，幼兒交流自己的長(zhǎng)假見(jiàn)聞，教師見(jiàn)幼兒對(duì)出行交通感興趣，便順勢(shì)追問(wèn)：“孩子們，出去旅游乘什么交通工具？”幼兒的回答是多種多樣的：“汽車、高鐵、飛機(jī)……”“這些交通工具有什么特點(diǎn)？”引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言描述交通工具的外形，為接下來(lái)的主題結(jié)構(gòu)游戲積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也成功激起幼兒想搭建交通工具的意愿。

（二）游戲準(zhǔn)備，師生共同合作

結(jié)構(gòu)游戲內(nèi)容確定后，教師和幼兒一起收集素材，如交通工具的圖片、各種交通工具的玩具等，張貼和陳列在結(jié)構(gòu)區(qū)的墻壁和桌面上，起到欣賞和借鑒的作用。同時(shí)由教師帶領(lǐng)幼兒在馬路邊觀察、分析交通工具的結(jié)構(gòu)，總結(jié)出共同的規(guī)律：汽車一般由車頭車廂、車輪組成，大部分車輛的車頭是梯形的，車廂是長(zhǎng)方形的，車輪都是圓形的。幼兒在對(duì)所搭建的事物有了具體認(rèn)知后，自主選擇材料進(jìn)行建構(gòu)。最后，教師將幼兒的作品布置成展覽會(huì)，通過(guò)相互學(xué)習(xí)，建構(gòu)事物在幼兒腦中的新結(jié)構(gòu)，在這里，教師是良好的合作伙伴。

（三）游戲過(guò)程，幼兒自主搭建

經(jīng)過(guò)充分的經(jīng)驗(yàn)鋪墊后，幼兒畫出簡(jiǎn)單的搭建圖紙，自愿組合，協(xié)商分工，明確搭建任務(wù)。他們根據(jù)搭建場(chǎng)所的位置、布局及大小，確定搭建的材料，到游戲箱內(nèi)取出需要的游戲材料，開始與同伴合作搭建。如果出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)，他們也會(huì)采用投票的方式來(lái)表決，從自由組合分組討論，到推選組長(zhǎng)制定修改計(jì)劃書，從第一次實(shí)施搭建、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，到第二次計(jì)劃書的調(diào)整，一次次的討論，一次次的改進(jìn)，直至最后的完美呈現(xiàn)，整個(gè)過(guò)程中幼兒始終處于積極主動(dòng)的探索狀態(tài)，各方面的能力都得到了有效的發(fā)展，真正成為活動(dòng)的主人。

（四）游戲結(jié)束，師生共同欣賞

講評(píng)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)也是非常重要的，教師可以通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享：你今天成功了嗎？今天的金點(diǎn)子和大家分享一下吧！在搭建過(guò)程中，你碰到了什么困難？你是怎么解決的？欣賞、評(píng)價(jià)作品的環(huán)節(jié)，教師給幼兒提供了傾聽同伴搭建思路的平臺(tái)，對(duì)有異議的地方，再次展開討論。在條件允許的情況下，將幼兒的作品布置在展覽區(qū)供大家相互欣賞學(xué)習(xí)。

三、整合資源，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

結(jié)構(gòu)游戲作為一種獨(dú)立的游戲，與其他各科教學(xué)活動(dòng)和各類游戲是相輔相成緊密配合的。因此教師指導(dǎo)游戲活動(dòng)時(shí)，可注意以下聯(lián)系：

（一）同教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系

在園本課程的開發(fā)中，我園的結(jié)構(gòu)游戲同五大領(lǐng)域完美地結(jié)合在一起，如在搭建圍墻的過(guò)程中，與數(shù)學(xué)領(lǐng)域的排序、認(rèn)識(shí)高矮、粗細(xì)等結(jié)合起來(lái)；在拼插完果園后，將語(yǔ)言故事《七個(gè)妞妞來(lái)摘果》結(jié)合進(jìn)來(lái)，幼兒按兒歌內(nèi)容連貫流程；搭建好城堡后，教師利用場(chǎng)景和幼兒玩起“喜羊羊與灰太狼”的游戲，練習(xí)健康領(lǐng)域的投擲、躲閃技能；在搭建高樓時(shí)，將藝術(shù)領(lǐng)域歌曲“數(shù)高樓”、社會(huì)領(lǐng)域“不在陽(yáng)臺(tái)上玩”結(jié)合起來(lái)，教師充分將主題場(chǎng)景利用起來(lái)，開展各科教學(xué)活動(dòng)，形成具有結(jié)構(gòu)特色的園本課程。

（二）同其他游戲的聯(lián)系

結(jié)構(gòu)游戲在與其他游戲的聯(lián)系中，同角色游戲的關(guān)系最密切。如結(jié)構(gòu)游戲“美麗的家鄉(xiāng)”，為幼兒開展角色游戲創(chuàng)設(shè)了良好的游戲環(huán)境，幼兒搭建好幸福小區(qū)，他們會(huì)設(shè)計(jì)出“售樓中心”“我是小導(dǎo)游”“家鄉(xiāng)一日游”等角色游戲內(nèi)容，在角色游戲的情節(jié)發(fā)展中，幼兒的關(guān)注點(diǎn)也能生成為結(jié)構(gòu)游戲的主題內(nèi)容，在這個(gè)轉(zhuǎn)化和發(fā)展的過(guò)程中，兩者是相互滲透，相輔相成的。

總之，結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)除了要關(guān)注幼兒在游戲中的表現(xiàn)和發(fā)展，教師要善于做一個(gè)“管住手”“管住口”的支持者，敢于放手讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師有效的指導(dǎo)策略一方面推動(dòng)了游戲的深入開展，提升了幼兒的游戲水平，另一方面也反映教師對(duì)于教學(xué)方法、技能靈活掌握的情況，體現(xiàn)著教師的專業(yè)化發(fā)展水平。