董曉英

[摘? 要]2020年初，受新冠肺炎疫情影響，教育部要求各高校“停課不停學(xué)”。在此背景下，全國高校開始進行大規(guī)模的線上教學(xué)活動，教師和學(xué)生面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。線上教學(xué)擁有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，合理整合和使用信息化教學(xué)資源對于線上教學(xué)的開展尤為重要。而資源的整合與應(yīng)用要在充分了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)偏好的基礎(chǔ)上，本文對教學(xué)主體資源、專業(yè)資源、社會資源，以及各類教育教學(xué)的技術(shù)資源進行對比分析，從而提出高等教育信息化教學(xué)資源整合的原則，并制定了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用策略。

[關(guān)鍵詞]疫情防控? 信息化教學(xué)資源? 資源整合? 資源應(yīng)用

2020年初，新冠肺炎疫情在國內(nèi)肆意蔓延，為了防止疫情進一步擴散，教育部要求2020年春季學(xué)期延期開學(xué)，并提出利用網(wǎng)絡(luò)平臺“停課不停學(xué)”。在此背景下，全國高校開始了一場大規(guī)模的線上教學(xué)活動，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”因此得到空前發(fā)展。由于長期在線教學(xué)的壓力較大，教育部強調(diào)，沒有必要讓每一位教師都參與直播課程或錄播課程，對此，合理整合和使用信息化教學(xué)資源對于線上教學(xué)的開展就顯得尤為重要。

疫情對高等教育信息化教學(xué)的挑戰(zhàn)

1.學(xué)情調(diào)研

疫情影響下，短時期內(nèi)學(xué)生能否適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，麥可思研究對此進行了調(diào)研，并分析調(diào)研結(jié)果，以便于教師更好地掌握學(xué)情。

由圖1所示，麥可思研究數(shù)據(jù)表明，60%的學(xué)生使用手機進行線上學(xué)習(xí)，其次是電腦，占比達到21%，使用平板和綜合工具的較少。51%的學(xué)生希望教學(xué)能夠?qū)⒅辈ヅc錄播相結(jié)合。另外，90%以上的學(xué)生希望每節(jié)課控制在一個小時之內(nèi)，本科生與高職學(xué)生的差異比較大，本科生希望每節(jié)課45～60分鐘的比例較高;高職學(xué)生希望每節(jié)課在45分鐘以下的比例較高。

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式要靈活。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最受歡迎的方式是直播+錄播的方式，相當(dāng)于線上線下的混合方式，這種在線教學(xué)方式更利于實施翻轉(zhuǎn)課堂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，該方式對教師的要求更高，不僅要做好課程設(shè)計，還要做好直播和錄播的轉(zhuǎn)換設(shè)計。

（2）課堂時間安排要靈活。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生希望網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時間可以控制在一個小時之內(nèi)，對此，各學(xué)校應(yīng)靈活安排每節(jié)課的時間。例如，教師可以通過講授、布置問題、分組討論等方式，讓教學(xué)活動多樣化、靈活化，以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.教學(xué)挑戰(zhàn)

（1）構(gòu)建良好的信息化素養(yǎng)。在師生長期不能面對面交流的過程中，培養(yǎng)教師和學(xué)生良好的信息素養(yǎng)非常關(guān)鍵。一方面對教師而言，線上教學(xué)的組織管理、互動環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)設(shè)計等內(nèi)容與傳統(tǒng)的線下課程存在較大差異，信息資源也不同，如何有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，將其和自己所授的課程相結(jié)合，并為學(xué)生的居家學(xué)習(xí)提供幫助與輔導(dǎo)，對教師提出了全新的挑戰(zhàn)。另一方面，教師沒有辦法在線上教學(xué)中時時監(jiān)控學(xué)生，學(xué)生受到的外界影響非常大，而長時間的線上學(xué)習(xí)對學(xué)生的自制力、自主性都有極高要求，所以，學(xué)生要構(gòu)建良好的信息素養(yǎng)，并養(yǎng)成利用線上資源進行科學(xué)思考、主動解決問題的習(xí)慣。

（2）開發(fā)科學(xué)的信息化平臺。大量線上課程的開設(shè)，再次證明了開設(shè)線上線下混合課程的必要性。疫情期間，在線上線下相結(jié)合的教學(xué)中，多數(shù)教師選擇了直播+錄播的方式，但是直播與錄播的轉(zhuǎn)換存在諸多不便。例如，線上教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)信號、技術(shù)平臺的要求都較高，需要更加合理、科學(xué)、功能完善的教學(xué)平臺。

不同信息化教學(xué)資源類型與特征的比較

1.教學(xué)資源分類

線上教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，對于資源整合和教學(xué)設(shè)計提出了更高的要求。線上教學(xué)資源一方面來源于教師自身的資源;另一方面來源于網(wǎng)絡(luò)資源，恰當(dāng)?shù)乩镁W(wǎng)絡(luò)資源能夠讓教學(xué)活動起到事半功倍的效果。信息化教學(xué)資源可分為教學(xué)主體資源、專業(yè)資源、社會資源、各類教育教學(xué)的技術(shù)資源四類。具體見表1。

2.不同教學(xué)資源特征比較

教學(xué)主體資源是教學(xué)活動的主導(dǎo)者、設(shè)計者、管理者，在實際教學(xué)中，他們既要扮演好教師的角色，還要具有家長代理人、朋友、心理咨詢師等多重身份。

專業(yè)資源是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中重中之重的教學(xué)資源，在選擇專業(yè)教學(xué)資源時，教師應(yīng)凸顯甄選資源的專業(yè)性。首先，選擇時要重視品質(zhì)，盡量選擇國家精品課程;其次，要選擇課程難度和學(xué)生自身程度相匹配的教學(xué)資源;再次，選擇適合自己學(xué)校建設(shè)，使用較方便的專業(yè)資源庫;最后，選擇資源時要注意其特點是否與自身需求相符，應(yīng)多方比較。例如，中國大學(xué)MOOC有8000多門課程，包含很多第一批國家精品課程，資源非常豐富;學(xué)堂在線是清華大學(xué)研究的MOOC平臺，匯集了國內(nèi)外高校的名課，也是較早走向國際化的平臺，配有功能較為齊全的智慧教學(xué)工具——雨課堂;超星是全國最大的圖書數(shù)字化加工中心之一，有龐大的圖書資源和課程資源;智慧職教多為高職高專課程，課程應(yīng)用性較強。能夠有效使用成熟的網(wǎng)絡(luò)課程資源，并將其打造為線上線下的混合課程，是疫情期間非常有效的課程建設(shè)方法。

各類社會資源主要是指行業(yè)有關(guān)的社會網(wǎng)絡(luò)資源。在疫情期間，許多行業(yè)協(xié)會及高校組織都舉辦了不同的行業(yè)交流會、網(wǎng)絡(luò)研討會和培訓(xùn)會，各行業(yè)網(wǎng)站也有許多免費的資源可供使用。廣泛的社會資源有利于學(xué)生掌握行業(yè)前沿知識，將理論學(xué)習(xí)與行業(yè)實踐相結(jié)合，可以作為學(xué)習(xí)專業(yè)資源的重要補充。

各類教育教學(xué)的技術(shù)資源多指線上課程的技術(shù)支持部分，無論是討論、交流平臺，還是視頻制作平臺、直播平臺，技術(shù)都是關(guān)鍵，人性化設(shè)計是根本。目前，教師選擇技術(shù)平臺時常遇到的難題是自身對技術(shù)的掌握程度和網(wǎng)絡(luò)流暢度等問題。騰訊課堂互動性較強，具有回放功能，但是，演講人的切換功能不夠完善;釘釘平臺的網(wǎng)絡(luò)清晰度足夠高，但信號不是很穩(wěn)定;騰訊會議更適合探討和交流，但不具備回放功能。市場的變革會倒逼技術(shù)改進，相信未來的相關(guān)技術(shù)會支持平臺有更好的發(fā)展。

高等教育信息化教學(xué)資源整合原則

1.以學(xué)習(xí)者為中心

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代著名的學(xué)習(xí)理論之一，被許多教育學(xué)家所認(rèn)可，具有豐富的思想內(nèi)涵和深厚的發(fā)展基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動地接受信息，而是以個體經(jīng)驗為基礎(chǔ)，主動構(gòu)建的過程。線上教學(xué)與傳統(tǒng)的線下教學(xué)相比，更需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，突出以學(xué)習(xí)者為中心的原則，教師不只是知識的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的支持者，是學(xué)生的伙伴和朋友，要讓學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)其獨立思考的能力。

2.課程內(nèi)容針對性強

課程的針對性主要體現(xiàn)在：第一，針對學(xué)習(xí)者的特征構(gòu)建課程體系。許多國家精品課程都是知名高校，甚至是985和211院校的著名教授所打造，但是不同學(xué)校的定位不同，學(xué)生情況也不盡相同，因此在網(wǎng)絡(luò)資源使用過程中，教師要結(jié)合自身學(xué)校和學(xué)生情況進行選擇。第二，針對行業(yè)特征和現(xiàn)實熱點豐富教學(xué)資源。課程內(nèi)容必須與行業(yè)接軌，以進一步提升教學(xué)成果。

3.實現(xiàn)充分的互動

網(wǎng)上教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，線上交流多有不便，區(qū)別于傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)的面對面交流，線上教學(xué)更要求各個主體之間的互動要通暢。各個主體之間的互動是指學(xué)生與教師之間、學(xué)生之間、學(xué)生與教學(xué)資源之間能夠方便地進行互動交流。因此，網(wǎng)上課程資源要結(jié)合動畫、視頻、圖片和試題等，實現(xiàn)高效的人機互動與人人互動，能夠讓學(xué)生隨時提出疑問，隨時參與線上討論、搶答等活動，滿足其個性化學(xué)習(xí)的需求;與此同時，授課教師可以及時通過考試、提問、討論、展示等環(huán)節(jié)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時調(diào)整教學(xué)方法，進行交互反饋。

高等教育信息化教學(xué)資源應(yīng)用策略

在資源整合過程中，除了要遵守相關(guān)原則以外，更要明確教師角色和學(xué)生能力培養(yǎng)的改變，學(xué)校要做好保障工作。

1.教師方面

做好教學(xué)過程改革。在教學(xué)方式上，可以通過錄播+直播的方式開展，這也是多數(shù)學(xué)生普遍希望的線上教學(xué)方式。在疫情期間的線上教學(xué)中，教師的身份有了改變，不僅要教書育人，做好答疑輔導(dǎo)、賽教融合，還要做好心理導(dǎo)師、學(xué)生的好朋友等角色。在教學(xué)過程中，要做到教學(xué)、數(shù)據(jù)分析與研究、管理相結(jié)合;考核方式由原來線下的期末考核轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程和期末相結(jié)合的方式;課程資源由原來封閉的校內(nèi)資源轉(zhuǎn)為豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，要做好資源的整合工作。

規(guī)劃好課程安排。課程安排要做到由單一課堂變?yōu)檎n前、課中、課后相結(jié)合的統(tǒng)一規(guī)劃。課前階段，教師要先做好學(xué)情分析，通過觀察法、訪談法等方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，在此基礎(chǔ)上做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的錄制和整理工作;課中階段，教師要先告訴學(xué)生課程的總體要求，然后再講解課程的重難點，并組織學(xué)生積極討論，重視學(xué)生作業(yè)的展示，且要做好引導(dǎo)、總結(jié)和評價工作;課后階段，學(xué)生完成作業(yè)，教師進行評閱和統(tǒng)計，并做好課程反饋和評價。

2.學(xué)生方面

高校學(xué)生具有一定的信息化素養(yǎng)和較強的學(xué)習(xí)能力、自控能力，這些特征為在線課程的開展奠定了基礎(chǔ)?；旌鲜浇虒W(xué)要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力和良好的溝通能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生要善于思考、合作、分析、思辨與展示，積極參與線上教學(xué)活動，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，養(yǎng)成利用線上資源進行科學(xué)思考和解決問題的素養(yǎng)。

3.學(xué)校方面

學(xué)校方面要做好混合式教學(xué)的支持工作。第一，做好制度支持，如認(rèn)可靈活性、多樣化的教學(xué)方式，科學(xué)設(shè)計混合式教學(xué)中線上線下比例的劃定、教學(xué)工作量的認(rèn)定等制度。第二，要做好技術(shù)支持。許多教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不熟悉，對此，學(xué)校要做好教師培訓(xùn)工作。另外，還要購買一些剪輯軟件、錄屏軟件的使用權(quán)，為教師信息化教學(xué)的開展提供技術(shù)支持。第三，要做好學(xué)生管理工作，如督促學(xué)生按時完成作業(yè)，和教師一起參與學(xué)生教學(xué)管理。

結(jié)? 語

信息技術(shù)的發(fā)展，引發(fā)了高校教育思想、教學(xué)方式的改革，但依然有些教師在信息化教學(xué)中的改變不大，甚至是拒絕改變。受此次疫情影響，教師不得不開展線上教學(xué)，極大地推動了線上教學(xué)的進步。未來，線上教學(xué)將是一種常態(tài)化發(fā)展，也是一種趨勢，但是線上教學(xué)不會取代傳統(tǒng)教學(xué)，而是將其作為傳統(tǒng)教學(xué)的重要補充，從而促使傳統(tǒng)教學(xué)進一步改革創(chuàng)新，煥發(fā)新的生機。

參考文獻：

[1]黃小雨.基于MOOC的混合課堂教學(xué)模式研究——以H大學(xué)宏觀經(jīng)濟學(xué)課程為例[D].保定：河北大學(xué)，2017.

[2]龐靜.基于SPOC與雨課堂的深度學(xué)習(xí)模式與實踐[J].微型電腦應(yīng)用，2020，36（2）：50-53.

[3]丁書林.疫情防控期間學(xué)校在線教學(xué)的主要原則及實施[J].實驗教學(xué)與儀器，2020，37（3）：3-7.

[4]胡儀員.信息化教學(xué)中的教師能力挑戰(zhàn)分析[J].教育教學(xué)論壇，2020（12）：36-38.

[5]薛芳.信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的實踐性研究[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2020（5）：29-30.

作者單位：西安翻譯學(xué)院? 陜西西安