葉婷

[摘? 要]本文針對自動類專業(yè)人才培養(yǎng)質量與行業(yè)要求匹配度不高、能力提升與培養(yǎng)過程融合不深、教學方法和評價方式單一等問題，在課程體系構建、技能提升路徑、教師能力提升、教學方法改革、評價方式創(chuàng)新等方面進行改革，構建了“通用基礎課程+專業(yè)核心課程+拓展能力課程”的專業(yè)課程體系;搭建了“三段四階五步”的實踐教學設計組織實施架構;形成了“分層遞進”的教學方法和“多元評價”方式，實現了教學相長的教學目標，培養(yǎng)質量顯著提升，促進了自動化類專業(yè)的協調發(fā)展。

[關鍵詞]專業(yè)課程體系? 實踐教學設計組織實施架構? 分層遞進教學方法 多元評價方式

隨著裝備制造業(yè)轉型升級和人工智能、智能制造等領域的快速發(fā)展，自動化行業(yè)亟需掌握集機械、電氣、控制、機器人等知識技能于一體的復合型高素質技術技能人才，高職院校自動化類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中應主動適應產業(yè)升級，改革現有教育教學與管理方法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

西安航空職業(yè)技術學院自動化類專業(yè)在機電一體化技術和電氣自動化技術兩個國家示范院校重點專業(yè)建設的基礎上，依托教育部高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃中骨干專業(yè)、“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地、生產性實訓基地等建設項目以及電氣自動化技術專業(yè)陜西省高等職業(yè)院校綜合改革試點項目，在課程體系構建、技能提升路徑、教師能力提升、教學方法改革、評價方式創(chuàng)新等方面進行改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以期促進專業(yè)人才培養(yǎng)質量，專業(yè)建設、管理水平和辦學水平的全面提升，帶動相關專業(yè)的改革、建設與發(fā)展。

改革解決的關鍵問題

1.人才培養(yǎng)質量與行業(yè)要求匹配度不高

自動化類專業(yè)知識體系更新速度較慢，未能及時把行業(yè)前沿理論、技術要求有效融入，課程標準與內容相對陳舊，與崗位標準契合度不高、耦合性不強，難以完全滿足裝備制造業(yè)轉型升級和智能制造領域快速發(fā)展的需求。

2.能力提升與培養(yǎng)過程融合不深

在培養(yǎng)過程中，偏重學生知識儲備和崗位操作技能的培養(yǎng)，未能將創(chuàng)新能力、職業(yè)能力和可持續(xù)性發(fā)展能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過程，導致學生知識技能分散、創(chuàng)新能力不足。

3.傳統教學方法和評價方式單一

傳統課堂教學的形式不新、方法不活。教師信息化教學能力不高，教學方法與課堂形態(tài)未能充分發(fā)掘學生的潛能，學生積極性不高，教學評價時依賴結果與標準化評價，缺乏全面客觀的評價方式。

改革方法與改革過程

以培養(yǎng)適應產業(yè)升級、符合行業(yè)企業(yè)和社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型、復合型高素質技術技能人才為目標，對接行業(yè)標準，以崗位核心能力需求為主線，重構專業(yè)模塊化課程體系，建設理實一體、虛實結合的項目化課程及數字化教學資源。對不同層次和類型的學生分別設計教學目標，按照“分層—遞進—個性化”的鏈條組織教學，探索適合高職生源特點的新型教學方法和“三段四階五步”的遞進式實踐教學設計組織實施架構。通過全國職業(yè)院校技能大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和教師教學能力大賽等，將技能訓練與課程內容融合、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與培養(yǎng)過程融合，探索職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和教師教學能力提升的有效路徑。以學生為中心，以學習效果為出發(fā)點，構建虛實結合的課堂形態(tài)和基于信息技術的發(fā)展性多元評價體系。

1.校企協同，項目驅動，重構專業(yè)課程體系與課程內容

通過深入調研對接行業(yè)標準，科學確立人才培養(yǎng)目標，兼顧行業(yè)通用性與崗位的個性需求構建了模塊化專業(yè)課程體系，見圖1。在課程開發(fā)建設過程中，將行業(yè)標準融入課程標準，將職業(yè)規(guī)范融入課堂教學，將競賽要素與課程內容有機融合，用視頻、動畫、VR等多種形式豐富課程體驗度，使課程內容更加貼近產業(yè)、行業(yè)和學習者的需求。

2.能力遞進，分層培養(yǎng)，提升學生技能水平與職業(yè)能力

專業(yè)建設以能力提升為引領，構建了遞進式的實踐教學設計組織實施架構。以電氣自動化專業(yè)為例，設計開發(fā)了多項由單一到融合的多層次工程應用實踐項目及配套實踐平臺，通過生產軟件虛擬工業(yè)環(huán)境、仿真平臺模擬典型設備、工業(yè)器件應用真實案例等增強學生技能水平與工程實踐能力。同時，以技能競賽為抓手，兼顧技能拔尖人才的培養(yǎng)與全體學生技能水平提升的目標要求，注重學習者基礎的差別，分層分類確定教學目標，全面提升學生技能水平與職業(yè)能力。

3.因材施教，創(chuàng)新課堂，提升教師教學能力與實踐水平

通過名師示范引領，建立教師個人職業(yè)生涯規(guī)劃，構建教師職業(yè)能力發(fā)展體系。通過教學能力比賽等賽項和產學研實踐平臺，培養(yǎng)“教練型”和“雙師型”教師，提升教師的信息化教學能力、科研水平和工程實踐能力，見圖2。在授課過程中，以學生為主體，實時關注學習者動態(tài)，適時調整教學策略，創(chuàng)新課堂形態(tài)，將傳統的單一實體課堂轉向網絡課堂、混合課堂及虛擬課堂，探索以學生問題為導向的體驗式、沉浸式等教學方法，并將信息技術融入教學與評價全過程。

4.質量為本，診斷改進，構建專業(yè)質量保障體系

以高職教學工作診斷與改進為基本方法，通過明晰基礎、聚焦差距、瞄準目標、明確標準推進專業(yè)建設與發(fā)展，并充分利用信息平臺關注專業(yè)發(fā)展動態(tài)實時監(jiān)測預警。通過激勵、學習、創(chuàng)新與改進，構建螺旋式上升的專業(yè)質量保障體系，有效激發(fā)專業(yè)的內生動力，使專業(yè)發(fā)展實現良性循環(huán)。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

針對人才培養(yǎng)的目標、過程、方法和質量找準需求，對接行業(yè)標準，打造教師團隊，優(yōu)化專業(yè)體系，深化課程和教學改革，創(chuàng)新課堂形態(tài)與評價方式，逐步形成“對接標準、分層遞進、賽教融合、樂學創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)新模式。

1.對接標準

對接行業(yè)標準，以崗位核心能力需求為主線，重構形成專業(yè)模塊化課程體系，開發(fā)和建設理實一體、虛實結合的項目化課程及數字化教學資源，培養(yǎng)適應產業(yè)發(fā)展需求的高素質技術技能人才。

2.分層遞進

針對高職生源基礎差異性較大的特點，對不同層次和類型的學生分別設計教學目標，按照“分層—遞進—個性化”的鏈條進行組織教學，探索適合高職生源特點的新型教學方法和“三段四階五步”的遞進式教學設計架構，促進學生全面發(fā)展。

3.賽教融合

通過技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和教學能力大賽等，將技能訓練與課程內容有機融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與培養(yǎng)過程、能力提升與職業(yè)成長有機融合，探索出職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和教師教學能力提升的有效路徑，實現以賽促學、以賽促教、教學相長。

4.樂學創(chuàng)新

以學生為中心，以學習效果為出發(fā)點，構建虛實結合的課堂形態(tài)和基于信息技術的發(fā)展性多元評價體系，課堂形態(tài)從單一的傳統課堂轉向混合課堂、虛擬課堂，注重過程評價、定性與定量、線上與線下評價有機結合，公正客觀地評價學生的學習效果和課程的實施效果，有效地激發(fā)了學生的學習興趣。

人才培養(yǎng)模式改革成果

1.構建了“通用基礎課程+專業(yè)核心課程+拓展能力課程”的專業(yè)課程體系

在課程體系構建過程中，通過搭建基礎課程平臺，統一基礎課程標準，夯實專業(yè)基礎。通過對接行業(yè)標準，確定專業(yè)特色的核心課程，將新技術、新工藝、新規(guī)范引入專業(yè)課程，培養(yǎng)學生專業(yè)核心能力。利用現代化信息手段和網絡平臺，拓展專業(yè)知識領域，構建基于信息技術的拓展能力課程，將行業(yè)的通用性與各專業(yè)的個性需求有機結合，同時，也為自動化類專業(yè)發(fā)展走向集群化發(fā)展奠定良好基礎。

2.搭建了“三段四階五步”的遞進式實踐教學設計組織實施架構

在實踐教學項目設計及實施過程中，按照“認知→設計→開發(fā)”的三段式漸進學習規(guī)律，設計階段學習目標以“基礎應用→典型實例→綜合開發(fā)→特色發(fā)展”的四層進階式技能培養(yǎng)需求設計實踐項目內容，通過“學習目標→學習任務→背景知識→任務實施→知識鞏固”五個步驟組織實施。實踐項目載體對接行業(yè)真實案例，項目設計緊跟行業(yè)發(fā)展方向，項目開發(fā)融合主流發(fā)展技術，項目實施模擬工業(yè)創(chuàng)新項目，使學生的知識與技能通過實戰(zhàn)項目教學，實現從碎片化到系統化，提高了學生的綜合應用能力和項目管理能力。

3.形成了適合高職生源特點的“分層遞進”教學方法和基于信息技術的發(fā)展性“多元評價”方式

“分層—遞進—個性化”的教學方法是對原有傳統授課方式的重大改革與突破，促進了教育資源的優(yōu)化組合。在評價過程中，注重評價方式的多元化、過程化和差異化，通過大數據進行學情分析和學習干預，以“互聯網+”支撐在線教學評價，強調過程評價，基于能力發(fā)展，構建了基于信息技術“線上+線下、過程+結果、自評+互評、能力+素質、校內+校外、定性+定量”的發(fā)展性多元考核評價方式，突破以往單一的結果性和統一性評價，形成了以信息技術支持和學習中心為特征的新型教學與評價方式，多元多角度精準衡量學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)水平。

結? 語

西安航空職業(yè)技術學院自動化類專業(yè)通過人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、教育教學方式的改革和技能競賽的錘煉，學生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力顯著增強，促進了學生全面發(fā)展，實現了以賽促學、以賽促教、教學相長的教學目標，加快了適應產業(yè)發(fā)展需求的高素質技術技能人才培養(yǎng)，培養(yǎng)質量顯著提升。同時，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新在校內外產生了一定影響力，促進了自動化類專業(yè)的協調發(fā)展，彰顯了示范輻射作用。

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作者單位：西安航空職業(yè)技術學院? 陜西西安