萬鶯燕

隨著中共中央 國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，很多學(xué)校把勞動(dòng)教育推到了前所未有的高度，但是學(xué)校勞動(dòng)教育依然存在價(jià)值不統(tǒng)一、課程時(shí)間不能保障、實(shí)施方式單一、評(píng)價(jià)體系未整體建構(gòu)等問題。我們充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的重要價(jià)值，在開齊、開足勞動(dòng)教育課程的基礎(chǔ)上，嘗試用“項(xiàng)目思維”探尋更有品質(zhì)的學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)踐。“項(xiàng)目思維”是一種系統(tǒng)計(jì)劃與邏輯推進(jìn)的思維，它關(guān)注實(shí)踐的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與過程價(jià)值，強(qiáng)調(diào)有始有終、分工合作、總結(jié)優(yōu)化?！绊?xiàng)目思維”有利于將復(fù)雜的勞動(dòng)教育實(shí)踐主題化、系統(tǒng)化、品質(zhì)化。

一、聚焦問題：以學(xué)生為主體，探尋破解之道

“項(xiàng)目思維”背景下的勞動(dòng)教育實(shí)踐不是為了勞動(dòng)而勞動(dòng)，而是讓學(xué)生在具體的場(chǎng)景中聚焦真實(shí)的問題，放大過程價(jià)值;讓學(xué)生通過勞動(dòng)解決復(fù)雜的問題。

1.發(fā)現(xiàn)問題：站在參與者的角度上審視勞動(dòng)教育

新時(shí)代需要怎樣的勞動(dòng)教育？怎樣的實(shí)踐更有實(shí)效？作為學(xué)校管理者，我們要傾聽大家的聲音。為此，我們學(xué)校的老師們將“讓每個(gè)學(xué)生在勞動(dòng)體驗(yàn)中成長(zhǎng)”作為設(shè)計(jì)、組織勞動(dòng)教育實(shí)踐的核心理念與準(zhǔn)則。我們通過現(xiàn)場(chǎng)觀察、專題調(diào)查、個(gè)別訪談等方式了解教師和學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的意見和建議，如有的學(xué)生喜歡勞動(dòng)，但是父母覺得學(xué)習(xí)更重要，剝奪了學(xué)生的勞動(dòng)“權(quán)利”;有的學(xué)生不喜歡勞動(dòng)，不能從勞動(dòng)中獲得成長(zhǎng);有的學(xué)生喜歡和同伴一起勞動(dòng)，不能堅(jiān)持獨(dú)自參加勞動(dòng)等。在訪談中，部分教師認(rèn)為應(yīng)該讓傳統(tǒng)的勞動(dòng)多一點(diǎn)新鮮感和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美和樂趣，學(xué)會(huì)與人合作交往，在勞動(dòng)中看到期待的生活，并且能創(chuàng)造更多的價(jià)值，這樣的勞動(dòng)教育才更有意義。

我們把師生的需求和建議作為勞動(dòng)教育的起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)、有意義的項(xiàng)目式活動(dòng)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的勞動(dòng)體驗(yàn)中，通過跨學(xué)科、社群化的學(xué)習(xí)方式，通過目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、合作實(shí)踐，創(chuàng)造價(jià)值。

2.價(jià)值定位：探尋勞動(dòng)教育的重要意義

今天的勞動(dòng)教育不僅要重視學(xué)生的體力鍛煉，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)，勞動(dòng)教育必須體現(xiàn)時(shí)代特征。如，2020年5月，我們學(xué)校教師開發(fā)的“21天家務(wù)勞動(dòng)挑戰(zhàn)計(jì)劃”主要聚焦部分學(xué)生在家不主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)、缺乏基本勞動(dòng)技能的問題，我們?yōu)?至6年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)了家務(wù)勞動(dòng)清單，在21天時(shí)間里，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)勞動(dòng)技能，還要主動(dòng)向家人請(qǐng)教，主動(dòng)分擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)，在班級(jí)和年級(jí)的“勞動(dòng)達(dá)人秀”中學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)學(xué)生的潛能被激發(fā)、被喚醒時(shí)，他們才會(huì)更積極、更主動(dòng)地投入有價(jià)值、有挑戰(zhàn)的勞動(dòng)體驗(yàn)中。

3.以終為始：目標(biāo)與成果的有力驅(qū)動(dòng)

“項(xiàng)目思維”要求我們?cè)诨顒?dòng)中先聚焦目標(biāo)，以終為始，只有確定了終點(diǎn)，才能決定從哪里開始。勞動(dòng)教育實(shí)踐中的每項(xiàng)活動(dòng)必須有明確的目標(biāo)，而且目標(biāo)是具體、可操作、可實(shí)現(xiàn)、可評(píng)價(jià)的，這樣，學(xué)生才能在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下更有激情、更有方向地實(shí)踐。如，“拜訪森林”（森林公園距離學(xué)校2.5公里，是重要的勞動(dòng)教育基地）課程，每個(gè)年段的成果預(yù)設(shè)都很具體，如“豆豆變形記”活動(dòng)中的豆類美食制作與展示，“巧手事蠶?！被顒?dòng)后的資料卡設(shè)計(jì)、蠶絲展示、成果匯報(bào)，“守護(hù)十歲生日樹”中的樹木名片設(shè)計(jì)、樹木制品展示，“生存大作戰(zhàn)”活動(dòng)后的小組分享活動(dòng)收獲、評(píng)選“生存小達(dá)人”等。這樣有趣味性、挑戰(zhàn)性的目標(biāo)和預(yù)期成果會(huì)成為學(xué)生參與活動(dòng)的持久動(dòng)力。

二、直面挑戰(zhàn)：在真實(shí)的情境中打開勞動(dòng)教育的格局

勞動(dòng)教育實(shí)踐過程中會(huì)面臨一系列挑戰(zhàn)：如師生興趣的激發(fā)與保持、課程與活動(dòng)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)、過程的組織與優(yōu)化、評(píng)價(jià)反饋與成果的凝練等。我們要直面這些挑戰(zhàn)，用“項(xiàng)目思維”對(duì)課程與活動(dòng)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、場(chǎng)景重構(gòu)，打開勞動(dòng)教育的新格局。

1.頂層設(shè)計(jì)：基于學(xué)生的綜合素養(yǎng)整體建構(gòu)

我們要經(jīng)過系統(tǒng)性的思考后整體建構(gòu)課程與活動(dòng)，并且將它們分解成一個(gè)個(gè)有結(jié)果的任務(wù)，甚至設(shè)置時(shí)間節(jié)點(diǎn)和階段性目標(biāo)，讓每個(gè)分解的任務(wù)可觀測(cè)，并且有可交付的成果。

在“拜訪森林”課程頂層設(shè)計(jì)中，每個(gè)年級(jí)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)能力提升訓(xùn)練各有側(cè)重，也互有梯度。比如“Hello，樹先生”單元，每個(gè)年級(jí)都有不同的活動(dòng)主題和具體要求。一年級(jí)開展“這棵小樹和我一起入隊(duì)”活動(dòng)，教師帶領(lǐng)學(xué)生辨認(rèn)樹木并認(rèn)養(yǎng)樹木，讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的勞動(dòng)技能;三年級(jí)學(xué)生可以在森林里尋找合適的樹枝，打磨一根屬于自己的“魔法棒”，作為“魔法課程”的延續(xù);五年級(jí)開展采摘活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)制作美味的楊梅醬、桑葚茶和水果拼盤;六年級(jí)的學(xué)生可以和整片森林擁抱，挑戰(zhàn)野外生存，搭建棲身所和灶臺(tái)，嘗試制作營(yíng)養(yǎng)餐。這樣序列化、有層次、有挑戰(zhàn)的沉浸式勞動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以提升。

2.場(chǎng)景重構(gòu)：在交互氛圍中沉浸式體驗(yàn)

在勞動(dòng)教育實(shí)踐領(lǐng)域，我們?yōu)閷W(xué)生打造真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生習(xí)得生活中必備的系列勞動(dòng)技能，從而提高學(xué)生的審美情趣、耐挫能力與創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生走進(jìn)未來社會(huì)。在“21天家務(wù)勞動(dòng)挑戰(zhàn)計(jì)劃”體驗(yàn)活動(dòng)中，我們創(chuàng)設(shè)了一系列有挑戰(zhàn)的場(chǎng)景：如向家長(zhǎng)請(qǐng)教、和家長(zhǎng)合作完成家務(wù)勞動(dòng)、獨(dú)立自主參與家務(wù)勞動(dòng)、參加班級(jí)勞動(dòng)技能挑戰(zhàn)賽、參與勞動(dòng)教育論壇等活動(dòng);“拜訪森林”課程之“生存大作戰(zhàn)”項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生要在森林公園里通過識(shí)別地圖、團(tuán)隊(duì)合作完成定向越野的任務(wù)，通過勞動(dòng)積累積分，使用積分購(gòu)買生產(chǎn)資料，利用生產(chǎn)資料為自己搭建野外的棲身所，并為自己制作美食，剩余的勞動(dòng)成果還可以繼續(xù)兌換積分，為回校后的后續(xù)勞動(dòng)實(shí)踐打下基礎(chǔ)……這樣的場(chǎng)景以學(xué)生為主體，具體生動(dòng)，還有評(píng)價(jià)反饋，對(duì)學(xué)生而言每個(gè)場(chǎng)景都真實(shí)而難忘。

三、建立聯(lián)結(jié)：在合作、借力中讓勞動(dòng)體驗(yàn)升級(jí)

小學(xué)階段的勞動(dòng)教育要形成協(xié)同育人格局，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生通過不同層面的勞動(dòng)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)多角度的聯(lián)結(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在勞動(dòng)實(shí)踐中與人合作和自我管理。

1.在多元聯(lián)結(jié)中合作與自我認(rèn)知

勞動(dòng)教育實(shí)踐是學(xué)生和同伴與這個(gè)世界聯(lián)結(jié)的契機(jī)。我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)了合作性聯(lián)動(dòng)的機(jī)會(huì)，比如“拜訪森林”課程之“生存大作戰(zhàn)”項(xiàng)目中，不管是定向?qū)?、搭建棲身所，還是在大草坪上的無火美食節(jié)，都需要學(xué)生在小組合作中完成，共同學(xué)習(xí)辨別方向、使用勞動(dòng)工具、嘗試營(yíng)養(yǎng)搭配，在互補(bǔ)互促中探究勞動(dòng)的學(xué)問。這樣聯(lián)結(jié)式的勞動(dòng)發(fā)生在伙伴之間、師生之間、親子之間，當(dāng)學(xué)生通過勞動(dòng)實(shí)踐與他人迅速建立聯(lián)系時(shí)，他就與這個(gè)社會(huì)、這個(gè)世界聯(lián)通，不僅在互動(dòng)中習(xí)得勞動(dòng)技能，更學(xué)會(huì)合作、分享、與人共處的方法。

2.借助工具與平臺(tái)讓體驗(yàn)升級(jí)

疫情期間，我們利用“釘釘”平臺(tái)開設(shè)了美食課堂、美食節(jié)，學(xué)生、教師和家長(zhǎng)可以一起在線學(xué)習(xí)制作美食，一起在群里曬自己的成果，分享成功的喜悅。我們用平臺(tái)直播義賣替代了傳統(tǒng)的“跳蚤市場(chǎng)”，學(xué)生在屏幕前學(xué)習(xí)當(dāng)主播，把義賣所得款捐給慈善基金會(huì)，幫助生活貧困的人。新的平臺(tái)打開了勞動(dòng)教育的新視野、新格局，線上線下相互融合，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)合作互動(dòng)，放大了勞動(dòng)教育的價(jià)值。

3.通過評(píng)價(jià)和總結(jié)優(yōu)化、完善勞動(dòng)教育

我們還創(chuàng)新了勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制，如評(píng)選“勞動(dòng)小能手”“小當(dāng)家”“小博士”等，在“拜訪森林”實(shí)踐體驗(yàn)中，我們授予學(xué)生榮譽(yù)稱號(hào)——“火眼金睛觀察家”“金點(diǎn)子設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”“理財(cái)大師”“愛心天使”“美食家”等，以此激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的內(nèi)生動(dòng)力，促進(jìn)勞動(dòng)教育的良性互動(dòng)。同時(shí)我們?cè)诿看螌?shí)踐活動(dòng)之后組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，幫助我們積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)我們打破固有思維，在迭代式體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)跨越式成長(zhǎng)。

基于“項(xiàng)目思維”的學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)踐，打破了傳統(tǒng)思維方式的局限性，讓學(xué)生和教師成為活動(dòng)主體。學(xué)校聚焦勞動(dòng)教育中的核心問題，通過更有創(chuàng)意、更有溫度、更有時(shí)代性的方式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)春江中心小學(xué)）