何捷

由美國(guó)學(xué)者巴格托、考夫曼聯(lián)合主編的《培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力》一書，提供了一個(gè)研究結(jié)果。研究者從有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的角度，將課堂中的問題分為良好結(jié)構(gòu)問題與模糊結(jié)構(gòu)問題。

在實(shí)驗(yàn)中，研究者關(guān)注的是問題本身的結(jié)構(gòu)模型。研究者發(fā)現(xiàn)，一個(gè)問題的結(jié)構(gòu)大致包括三個(gè)部分。其一，初始狀態(tài)。提出問題，但問題并不是“僵死”的，而是有待替換、可以改變的。其二，目標(biāo)狀態(tài)。設(shè)計(jì)解決方案，衡量問題是否解決，目標(biāo)是否達(dá)成。其三，搜索狀態(tài)。構(gòu)建一個(gè)包含從初始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)之間的解決途徑的搜索空間。在解決問題的過程中，要尋找合適的方案，尋求解決途徑。這里的“途徑”，就是一系列基于“如果條件是X，那么結(jié)果是Y”的解決問題的設(shè)想與行動(dòng)方案。

從X到Y(jié)的搜索空間里設(shè)定的詳細(xì)且完整的結(jié)構(gòu)，稱為良好結(jié)構(gòu);搜索空間里零散、缺損、相對(duì)混亂的結(jié)構(gòu)，稱為模糊結(jié)構(gòu)。

讓我們意外的是：創(chuàng)造力只可能發(fā)生于模糊結(jié)構(gòu)問題的解決過程中。因?yàn)槟：慕Y(jié)構(gòu)，意味著解決該問題所需的部分信息缺失，這就驅(qū)動(dòng)著學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索，去填補(bǔ)信息，用自己的行動(dòng)解決問題。而這樣的行動(dòng)本身就是一種創(chuàng)造。

為了更直觀地理解，我們以統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元《好的故事》一文中的片段為例。先呈現(xiàn)此片段：

我仿佛記得曾坐小船經(jīng)過山陰道，兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍(lán)，農(nóng)夫和村婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，……都倒影在澄碧的小河中，隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚，一同蕩漾。諸影諸物，無不解散，而且搖動(dòng)，擴(kuò)大，互相融和;剛一融和，卻又退縮，復(fù)近于原形。邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發(fā)出水銀色焰。凡是我所經(jīng)過的河，都是如此。

一、良好結(jié)構(gòu)問題，我們常常在課堂上提出

這段話中寫了哪幾樣景物？這幾樣景物構(gòu)成了一幅怎樣的畫面？這幅畫面給你留下了什么樣的感受？乍一看，這些問題層層遞進(jìn)。仔細(xì)一分析，最后一個(gè)問題的目標(biāo)答案，幾乎從一開始就注定了。

首先，從文中檢索出景物，對(duì)六年級(jí)的學(xué)生而言，這是不費(fèi)吹灰之力的。應(yīng)該說，二年級(jí)的學(xué)生就可以完成。因此，這一“檢索”的過程，不具備太多思維的含量，只是一種勞作。其次，在檢索的基礎(chǔ)上，組合成一幅畫面，老師的提問是畫面中有什么。為了抵達(dá)這一問題的目標(biāo)答案，將檢索出來的信息直接拼接就可以完成。再次，在拼接的過程中，最終的目標(biāo)答案可以很順利地被發(fā)現(xiàn)。學(xué)生自然地會(huì)感受到恬靜、和諧的鄉(xiāng)村生活意境?？梢姡瑥某跏紶顟B(tài)到經(jīng)歷檢索，再到目標(biāo)達(dá)成，雖然學(xué)生很少動(dòng)腦思考，但是目標(biāo)也可以順利無誤地達(dá)成。

可以說，這一答案的出現(xiàn)沒有太多的創(chuàng)意，在提出問題時(shí)，就注定會(huì)獲得這樣的答案，不會(huì)有其他的結(jié)果，沒有給創(chuàng)造力留下空間。

二、模糊結(jié)構(gòu)問題，需要精心設(shè)計(jì)

模糊結(jié)構(gòu)問題是什么樣的呢？如《好的故事》中，課后第二個(gè)問題為：“好的故事”其實(shí)是一個(gè)夢(mèng)境。這故事的“美麗，幽雅，有趣”體現(xiàn)在哪里？結(jié)合課文內(nèi)容說一說。這個(gè)問題算是模糊結(jié)構(gòu)問題嗎？其實(shí)，筆者認(rèn)為不算。這個(gè)問題依然有著清晰的結(jié)構(gòu)。學(xué)生只要依據(jù)“美麗”“幽雅”“有趣”三個(gè)關(guān)鍵詞，找到課文中相關(guān)的部分，結(jié)合課文內(nèi)容說一說自己的體會(huì)，問題就解決了。而答案大致是“我從……處體會(huì)到這夢(mèng)境是美麗、幽雅、有趣的”。很顯然，這一問題的解決方法依然是簡(jiǎn)單檢索。

對(duì)這一問題進(jìn)行加工，改為這樣，就是一個(gè)模糊結(jié)構(gòu)問題了：“好的故事”其實(shí)是一個(gè)美麗、幽雅、有趣的夢(mèng)境，你是如何體會(huì)到的呢？

這一問題是極為開放的。如何體會(huì)到美麗、幽雅、有趣？每個(gè)人有各自的門道，沒有固定的方法，問題中提供的路徑、輔助、方法、提示等，明顯不足，學(xué)生不能從問題本身得到明示，不能順理成章地推演答案。

答案事先未知且多元豐富，體現(xiàn)了模糊結(jié)構(gòu)問題帶來的創(chuàng)造性的結(jié)果。模糊結(jié)構(gòu)問題看起來需要耗費(fèi)學(xué)生大量精力才能解決，實(shí)則激活了學(xué)生的大腦，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

三、提出模糊結(jié)構(gòu)問題的方法

如何提出模糊結(jié)構(gòu)問題呢？我們給出三個(gè)建議。

1.少讓學(xué)生“找來找去”

不少教師一上課就讓學(xué)生忙碌地“找來找去”，找這個(gè)，找那個(gè)，找到之后就匯報(bào)，匯報(bào)結(jié)果就是得到答案，而答案就在文中，是靜止的。這樣的提問若在一、二年級(jí)進(jìn)行，還有能力訓(xùn)練的意味，而到了三年級(jí)以后，就會(huì)阻礙學(xué)生思維發(fā)展。

2.少用“接話”的形式

不少教師害怕學(xué)生的回答超出自己駕馭的范疇，謹(jǐn)慎地用接話的形式說出前半句，讓學(xué)生填空。如此時(shí)此刻，你心中感到一絲——安慰;此時(shí)此刻，你心中還有一絲——敬畏;此時(shí)此刻，你心中還有一絲——忐忑……

其實(shí)，接話式提問，提出的就是最典型的良好結(jié)構(gòu)問題。問題提出時(shí)已經(jīng)給了限制，封閉了答案的獲得區(qū)間，讓思維“窒息”在一個(gè)非常狹小的時(shí)空里。接話式提問最大的價(jià)值就是營(yíng)造一種順暢的教學(xué)效果?？墒?，教學(xué)越順暢，創(chuàng)意可能就越少。因?yàn)槊恳粋€(gè)創(chuàng)意都要?dú)v經(jīng)磨難。

3.少針對(duì)“事實(shí)”發(fā)問

盡量減少提出“是什么”“有什么”“什么樣”一類的問題。因?yàn)檫@一類問題針對(duì)事實(shí)性知識(shí)，而事實(shí)性知識(shí)依賴的就是記憶能力和檢索能力，缺位的就是創(chuàng)造力。描述事實(shí)性答案，就是對(duì)已知知識(shí)再一次回顧與認(rèn)定。

模糊結(jié)構(gòu)問題，多以“為什么”“怎么辦”“如何做”的形式發(fā)問，它針對(duì)概念性知識(shí)的建構(gòu)。由于問題中提供的指示不明，輔助缺損，所以在回答時(shí)，學(xué)生要消耗精力，調(diào)動(dòng)思維，建構(gòu)起全新的概念。建構(gòu)過程要經(jīng)歷分析、理解、思考、判斷、辨析、說明、爭(zhēng)論等，學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸建立起對(duì)某一事物的認(rèn)知，形成對(duì)這一事物的概念。在這一過程中，學(xué)生經(jīng)歷了真正的學(xué)習(xí)。

想不到吧？問題越模糊，越有利于創(chuàng)造力發(fā)揮。課堂教學(xué)中的提問，是否經(jīng)過你的加工與改良，變得更模糊了？改變提問者本身的經(jīng)驗(yàn)主義，讓自己和學(xué)生都走出舒適區(qū)，在下一個(gè)陌生區(qū)域里前行吧。即便在探索之路上只撿到一塊原石，也值得珍惜。也許切開原石后，你得到的是一塊優(yōu)質(zhì)的翡翠。

（作者單位：福建省閩江師范高等?？茖W(xué)校）