陳雄才

摘? ?要：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提倡讀整本的書。立足于小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐，從“激發(fā)閱讀期待、授之閱讀方法、搭建閱讀交流平臺(tái)”這三個(gè)方面入手，探究小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的有效指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;整本閱讀;指導(dǎo)策略

中圖分類號：G623? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）07-0013-02

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀量、提倡讀整本的書。當(dāng)前，整本書閱讀教學(xué)理念得到了廣泛的普及，也引起了基層語文教師的高度關(guān)注。但在日常課堂中，整本書的閱讀教學(xué)指導(dǎo)仍出現(xiàn)簡單粗放等流于形式的問題。那么如何提升小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)有效性。

一、激發(fā)閱讀期待，讓學(xué)生愛上整本書閱讀

“興趣是最好的老師?！碑?dāng)學(xué)生懷揣興趣、心有期待時(shí)，他們總是能積極發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生真正愛上整本書閱讀。

一是問題激趣。在導(dǎo)讀高爾基的《童年》一書時(shí)，教師精心創(chuàng)設(shè)了如下的問題：阿廖沙是誰？阿廖沙為什么要寄養(yǎng)在外祖父家呢？和我們相比，阿廖沙的童年是什么樣的呢？大家能從阿廖沙身上學(xué)到什么呢……這一連串的問題點(diǎn)燃了學(xué)生內(nèi)心的好奇與積極探索的欲望，大家都迫不及待地投入到《童年》一書的閱讀之中，想通過自己的閱讀破解上述問題、找到答案。這樣，通過設(shè)置合理的問題便很好地激發(fā)起了學(xué)生閱讀整本書的興趣與熱情。二是媒介激趣。在導(dǎo)讀《西游記》這一整本書的時(shí)候，筆者有意識地為學(xué)生播放了電影《西游記之大圣歸來》的片段，通過孫悟空、江流兒的前世今生的關(guān)系，激起學(xué)生內(nèi)心了解唐僧師徒幾人的沖動(dòng)，同時(shí)也想看看影視劇中的人物與書中的描述形象是否相符，對《西游記》整本書的閱讀興趣油然而生。三是設(shè)置懸念。如在導(dǎo)讀《老人與?！芬粫鴷r(shí)，教師可以通過講作家故事、讀名家書評、看圖猜故事、品書中名言等多種形式設(shè)置閱讀懸念，激發(fā)學(xué)生探究閱讀的期待——為什么這么多名人推崇這本小說？為什么這本小說能獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)？老漁夫圣地亞哥最終抓到魚沒？……學(xué)生心中一系列的疑問化成深入閱讀探究的行動(dòng)，“閱讀”任務(wù)也變?yōu)椤皭傋x”享受，為獲得高質(zhì)量的閱讀效果奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、授之閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整本書閱讀

“授人以魚，不如授之以漁”，教給學(xué)生閱讀知識遠(yuǎn)不如教給閱讀方法重要。在整本書的閱讀指導(dǎo)中，教師及時(shí)授給學(xué)生整本書閱讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀整本書，能高質(zhì)量地完成整本書的閱讀。

例如，讀目錄法。對于整本書的閱讀而言，學(xué)會(huì)查看目錄是一條“捷徑”，從目錄中我們能檢索到自己感興趣的、想要查找內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)快速而高效的閱讀。像在《昆蟲記》這一整本書的閱讀，有學(xué)生便從目錄入手，檢索到了“蟬”“螳螂”“蟋蟀”等內(nèi)容及對應(yīng)的頁碼，對自己最想了解的問題進(jìn)行率先閱讀，學(xué)生整本書閱讀的有效性得到了保障。再如，思維導(dǎo)圖法。高年級一些課外必讀書目，書中人物關(guān)系復(fù)雜、情節(jié)錯(cuò)綜曲折，學(xué)生不易讀、不好讀。教師指導(dǎo)學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖，厘清書中的人物關(guān)系、故事情節(jié)、人物特點(diǎn)等。可以說，思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作過程，就是學(xué)生調(diào)動(dòng)自身語文素養(yǎng)進(jìn)行深入閱讀的過程，鍛煉了學(xué)生的總結(jié)概括能力和邏輯思維能力。此外，閱讀遷移法。在整本書閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師提醒學(xué)生做到“眼到”“腦到”“手到”，在文章的精彩處、疑問處、感悟處作批注，寫體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將語文課堂上學(xué)到的閱讀方法遷移到整本書的閱讀，主動(dòng)關(guān)注環(huán)境、情節(jié)、人物刻畫等描寫;學(xué)生靜下心來認(rèn)真閱讀、摘記、思考、分析、感悟、拓展、寫作……這樣，學(xué)生閱讀有法、閱讀得法，在整本書的閱讀中實(shí)現(xiàn)了閱讀能力、閱讀方法由課內(nèi)向課外、由被動(dòng)到自主的遷移和運(yùn)用。

三、搭建交流平臺(tái)，讓學(xué)生享受整本書閱讀

每個(gè)人都有實(shí)現(xiàn)自我、展示自我的心理需求，小學(xué)生更是渴望表現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面。在閱讀完整本書后，教師還應(yīng)為學(xué)生搭建交流分享的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生就整本書閱讀收獲進(jìn)行交流分享，這對于學(xué)生享受整本書閱讀所帶來的快樂進(jìn)而內(nèi)心迸發(fā)出持續(xù)的閱讀熱情大有裨益。

如，在《魯濱孫漂流記》整本書交流分享課上，筆者引導(dǎo)學(xué)生從“內(nèi)容概述”“精彩重現(xiàn)”“點(diǎn)評人物”“讀后感悟”“方法小結(jié)”等環(huán)節(jié)展示自己個(gè)性化的書香旅程：有的學(xué)生展現(xiàn)了自己繪制的精彩的思維導(dǎo)圖，向同學(xué)介紹了書本的主要內(nèi)容;有的學(xué)生出示了自己的閱讀計(jì)劃表、書中的圈畫批注的痕跡，讓大家看到了讀書的方法及過程;有的學(xué)生撰寫了讀后感，與同學(xué)互相交流了自己對魯濱孫流落荒島時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)內(nèi)心、頑強(qiáng)意志的體會(huì)感受，表達(dá)自己的學(xué)習(xí)之情;有學(xué)生展現(xiàn)了自己編制的內(nèi)容豐富的“書海拾貝”主題手抄小報(bào);當(dāng)然也還有師生再次走進(jìn)文本，共同賞析“流落荒島”“救‘星期五”等精彩的片段，引導(dǎo)學(xué)生感受人物獨(dú)特魅力并提煉出寫作方法運(yùn)用到自己的作文中去……這些交流分享，不僅充分展現(xiàn)了學(xué)生的閱讀成果，更是讓學(xué)生“秀”出個(gè)性自我。

閱讀交流分享，不是簡單的進(jìn)行閱讀知識內(nèi)容的競答，而是師生對整本書的二次深度閱讀。如在《狼王夢》交流分享課上，筆者設(shè)計(jì)開放性的交流話題“你怎么看待狼的世界？狼有什么優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)？”引導(dǎo)學(xué)生思考并發(fā)表看法。有學(xué)生說到“原先以為狼都是狡詐兇惡的，沒想到他們也有愛，他們有不達(dá)目標(biāo)絕不罷休的精神……”，更精彩的是學(xué)生自發(fā)地對紫嵐培養(yǎng)孩子的方法進(jìn)行了辯論，紛紛發(fā)表自己的獨(dú)特的閱讀見解，有聯(lián)系書本內(nèi)容的、有聯(lián)系生活中父母對自己教育實(shí)際的、有提出批評意見的……課堂氛圍異?；钴S，學(xué)生盡情展現(xiàn)自己的閱讀風(fēng)采，更是在這樣愉快的交流分享中實(shí)現(xiàn)了對小說的深度閱讀。

整本書閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生思維發(fā)展提升的重要平臺(tái)。為此，我們語文教師在教學(xué)中要不斷探究實(shí)踐整本書閱讀教學(xué)的方法及途徑，真正觸發(fā)學(xué)生的閱讀期待，實(shí)現(xiàn)高效閱讀、快樂閱讀，在閱讀中收獲情感的潤澤和精神的滋養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。