【摘 要】以學(xué)習(xí)生態(tài)視角審視當(dāng)下的教室，我們發(fā)現(xiàn)：教室生態(tài)主體缺位，教師依然主導(dǎo)著教室里的一切;和諧共生的狀態(tài)缺乏，兒童與集體的交互性不高，他們很難影響或改造集體環(huán)境;個(gè)性色彩和創(chuàng)造性缺失，兒童很少有自由選擇的空間。教室里的每一個(gè)生命主體都有自己獨(dú)特的“生態(tài)位”，他們?nèi)巳硕伎梢赃x擇成為一個(gè)中心，同時(shí)也意味著人人都不是中心。教師要引導(dǎo)教室里的人主動(dòng)與他人對(duì)話、與環(huán)境對(duì)話，謀求與他人及環(huán)境的共生，讓教室里的每一個(gè)生命個(gè)體在和諧互動(dòng)中自由舒展地生長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】教室;生態(tài)場(chǎng);“去中心化”

【中圖分類號(hào)】G41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）24-0063-02

【作者簡(jiǎn)介】俞正霞，江蘇省句容市崇明小學(xué)（江蘇句容，212400）教師，一級(jí)教師，句容市優(yōu)秀班主任，句容市先進(jìn)教育工作者。

教室是兒童生命得以持續(xù)成長(zhǎng)和如花綻放的地方。以學(xué)習(xí)生態(tài)視角來(lái)審視當(dāng)下的教室，我們發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：一是生態(tài)主體缺位，結(jié)合當(dāng)下班集體建設(shè)的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)兒童的主體地位很多時(shí)候取決于教師的“給予”，他們很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的“自主”，教師依然主導(dǎo)著教室里的一切，兒童不需要主動(dòng)思考，只需要配合完成;二是缺乏和諧共生的狀態(tài)，兒童與集體的交互性不高，他們很難影響或改造集體環(huán)境;三是兒童的個(gè)性和創(chuàng)造性缺失，多樣性是維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的重要因素，兒童作為班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)的主體，其個(gè)性常常被教師忽視，因?yàn)榻處熥非笳R劃一的效果，所以班集體建設(shè)缺乏彈性，兒童很少有自由選擇的空間。基于此，從班級(jí)生態(tài)建設(shè)的角度出發(fā)，班主任應(yīng)該將教室建構(gòu)成“去中心化”的生態(tài)場(chǎng)。下面，筆者結(jié)合自己的帶班實(shí)踐進(jìn)行闡述。

一、突出兒童的主體性

教室的生態(tài)環(huán)境是師生共同營(yíng)造的，人是最主要的因素。筆者嘗試以“值日班長(zhǎng)制”營(yíng)造和諧的教室管理生態(tài)。“值日班長(zhǎng)制”強(qiáng)調(diào)人人參與，突出每一個(gè)個(gè)體在集體中的作用。值日班長(zhǎng)一天的工作包括：提前到校，提醒值日生打掃衛(wèi)生，督促同學(xué)晨讀;晨會(huì)課上，讀一則故事，讀完后答“記者”問(wèn);督促同學(xué)認(rèn)真做眼保健操、廣播體操;處理一些班級(jí)突發(fā)事件（解決不了時(shí)再上報(bào)老師）;放學(xué)前寫班級(jí)日記，對(duì)一天的值日情況做記錄和總結(jié)。

“值日班長(zhǎng)制”為所有學(xué)生搭建了一個(gè)鍛煉自我、不斷成長(zhǎng)的舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為班集體的中心，將每一個(gè)學(xué)生放在同等的地位，尊重每一個(gè)生命個(gè)體。班集體中人人學(xué)管理，共同創(chuàng)建一個(gè)民主、平等的生態(tài)環(huán)境。

二、強(qiáng)調(diào)兒童的互動(dòng)性

教室的生態(tài)場(chǎng)是由班級(jí)全體學(xué)生共同建設(shè)的，是充滿了合作與競(jìng)爭(zhēng)的集體場(chǎng)域。筆者以“經(jīng)典誦讀”活動(dòng)推動(dòng)班級(jí)內(nèi)部個(gè)體之間、個(gè)體與集體之間的對(duì)話交互，營(yíng)造積極向上的生態(tài)場(chǎng)。筆者會(huì)從自己執(zhí)教的學(xué)科出發(fā)，帶著學(xué)生積累經(jīng)典詩(shī)文，同時(shí)定期組織開展“經(jīng)典詩(shī)文”集體會(huì)演。

集體會(huì)演之前，由學(xué)生自主申報(bào)會(huì)演的內(nèi)容，自己組織排練;確定會(huì)演篇目后，節(jié)目主要負(fù)責(zé)人要自行組隊(duì)，并利用晨會(huì)或語(yǔ)文課等組織隊(duì)員練習(xí)。學(xué)生們因?yàn)榛顒?dòng)相互關(guān)聯(lián)，在參與、合作和競(jìng)爭(zhēng)中真切地感受“我很重要”，每個(gè)人都是“教師”，每個(gè)人又都是“學(xué)生”，他們?cè)趯?duì)話交流中影響并改造著班級(jí)的環(huán)境。

三、展現(xiàn)兒童的多樣性

教室的生態(tài)資源是不斷變化的，其中最為核心的資源是課程，為學(xué)生提供怎樣的課程資源決定了教室的樣態(tài)。筆者聚焦豐富多彩的活動(dòng)課程，為兒童提供個(gè)性展示的舞臺(tái)。例如：我們開展“嘗嘗我的菜”實(shí)踐活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生利用周末學(xué)做一道菜，周一帶到學(xué)校，在午餐時(shí)間進(jìn)行展示并與同學(xué)分享，在這樣的活動(dòng)中，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生風(fēng)采照人;我們每月開展一次“跳蚤市場(chǎng)”活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)互利互惠的交易平臺(tái)，在這樣的活動(dòng)中，頭腦靈活、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生脫穎而出……

四、發(fā)現(xiàn)兒童的創(chuàng)造性

兒童極具創(chuàng)造性，教師要給予他們充分發(fā)揮的空間。學(xué)校組織“唱支童歌給黨聽”的活動(dòng)，筆者在征求集體的意見后，將活動(dòng)的組織權(quán)交給學(xué)生。他們自己確定合唱曲目《鄉(xiāng)間的小路》，自己設(shè)計(jì)動(dòng)作，他們甩開膀子“走在鄉(xiāng)間小路”上，雙手扮牛角放在頭頂上，雙手握“短笛也在吹響”，把“笑意寫在臉上”……小小的合唱節(jié)目，在大家的創(chuàng)意下變成一臺(tái)小型的說(shuō)唱歌舞會(huì)。有活動(dòng)才有集體，班主任組織或引導(dǎo)學(xué)生自己組織內(nèi)容豐富、形式多樣的班級(jí)活動(dòng)，學(xué)生自主選擇適合的方式參與，班級(jí)生態(tài)因而呈現(xiàn)出多樣性和豐富性。學(xué)生在自由、平等、開放、多元的氛圍里學(xué)習(xí)、游戲、創(chuàng)造，在活動(dòng)中他們心靈激蕩、個(gè)性飛揚(yáng)、感受快樂、獲得成長(zhǎng)。

總之，生態(tài)的本質(zhì)就是生命的多樣性，教室的一個(gè)重要特征就是對(duì)生命的尊重、對(duì)個(gè)體的尊重、善待個(gè)體表現(xiàn)出的多樣性。教師要尊重學(xué)生個(gè)體的差異性、能和學(xué)生對(duì)話，只有這樣，班集體中的生命主體才會(huì)展現(xiàn)出多樣性。只有當(dāng)教室里的每一個(gè)生命都被尊重，他們每一個(gè)都可以選擇成為一個(gè)中心，他們才能主動(dòng)與他人對(duì)話、與環(huán)境對(duì)話，謀求與他人及環(huán)境的共生，共創(chuàng)和諧的班級(jí)生態(tài)。

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