梁瑩

摘 要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)習(xí)要求：“自主寫作，自由表達(dá)，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實感，培育科學(xué)理性精神。”可見，傳統(tǒng)的“手把手”“一刀切”式的寫作教學(xué)模式已經(jīng)跟不上新時期語文教學(xué)的發(fā)展趨勢?；诖?，文章針對高中語文寫作教學(xué)的改革途徑與創(chuàng)新策略展開思考與實踐，嘗試讓學(xué)生在“寫實事”“抒真情”“發(fā)實感”“述灼見”的過程中，開展個性化寫作，希望以開展個性化教學(xué)為契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文;個性化;寫作教學(xué)

一、 引言

個性化寫作教學(xué)，指的是教師在教學(xué)中始終關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界、尊重學(xué)生的獨特觀點、鼓勵學(xué)生的個性表達(dá)，使學(xué)生成為寫作的主人與學(xué)習(xí)的主體的教學(xué)模式。在文章中，筆者嘗試讓學(xué)生在“寫實事”“抒真情”“發(fā)實感”“述灼見”的過程中，開展個性化寫作，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升和語文素養(yǎng)的發(fā)展。

二、 寫實事——開展生活化寫作

在寫作過程中，很多高中生都存在一個誤解：認(rèn)為生活中的小事過于平凡，無法突顯習(xí)作的立意深度和思想高度。事實上，生活是文學(xué)靈感的源泉，是文學(xué)創(chuàng)作的土壤。高中生只有善于關(guān)注生活實事，并從生活實事中尋找獨特的敘述角度，體現(xiàn)獨到的個人觀點，才能做到個性化寫作，使自己的寫作既“接地氣”，又“高大上”，做到風(fēng)格獨特，清新脫俗。因此，在高中語文寫作教學(xué)中，筆者建議教師從以下幾個方面，引導(dǎo)學(xué)生從寫實事入手，開展生活化寫作：首先，透過實事觀察生活。教師鼓勵學(xué)生關(guān)注生活實事中的細(xì)節(jié)，并從觀察實事入手，提升自身對于生活的洞察力;其次，透過實事思考生活。教師鼓勵學(xué)生對于生活中所經(jīng)歷的實事的原因、過程、結(jié)果等進(jìn)行深入思考，并以此為契機(jī)，展開對于生活的思考;最后，透過實事描寫生活。教師鼓勵學(xué)生從生活實事入手，闡述自己的生活經(jīng)歷或生活感悟，從而落實生活化寫作理念，開展個性化文學(xué)創(chuàng)作。

例如，2020年全國Ⅲ卷高考作文，要求學(xué)生以“如何為自己畫好像”為主題，給即將入學(xué)的高一新生寫一封信。很多學(xué)生旁征博引，將馬云、鐘南山、愛迪生、張海迪等遠(yuǎn)近中外的成功人物的事跡都堆砌到自己的作文中。結(jié)果，寫出來的文章毫無特色，千人一面。相反，有的學(xué)生從自己的生活實事入手，細(xì)膩地描寫了自己疫情期間到社區(qū)充當(dāng)志愿者，幫助社區(qū)工作人員登記往來人員信息的經(jīng)歷。在描寫中，學(xué)生敘述了自己心態(tài)的轉(zhuǎn)變：剛開始很矛盾，很掙扎，后來果斷參與到“抗疫”隊伍;敘述了自己狀態(tài)的轉(zhuǎn)變：剛開始手足無措，后來駕輕就熟;敘述了自己思想的轉(zhuǎn)變：認(rèn)識到了自己作為青年人的社會責(zé)任……事實上，對于整個社會來說，“抗疫”期間擔(dān)任志愿者的青年人何止千千萬萬，這個學(xué)生所經(jīng)歷的，只是很平凡的一件事。然而，對于這個學(xué)生來說，卻是不平凡的一件事。那么，該生以此為切入點進(jìn)行的敘事及產(chǎn)生的感悟就是真實而獨特的?？梢?，從生活著手，盡量寫實事，有助于學(xué)生的個性化寫作。

三、 抒真情——開展體驗式寫作

對于高中生而言，他們已經(jīng)具備了較為豐富的知識儲備，也已經(jīng)經(jīng)歷了大量的寫作訓(xùn)練，為什么他們寫出來的東西仍然會存在內(nèi)容空洞、語言蒼白的問題呢？其根本原因在于學(xué)生缺乏真實的個人體驗和情感流露。針對這種情況，筆者建議教師為學(xué)生營造貼近生活、貼近內(nèi)心的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中激發(fā)情感、升華體驗，從而做到真情流露，實現(xiàn)個性化寫作：首先，以生活案例為平臺創(chuàng)設(shè)情境。生活中的真實案例，能夠喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，深化學(xué)生的生活感悟，使他們的情感得以激發(fā)與升華，從而為“抒真情”做好準(zhǔn)備;其次，以影音資料為平臺創(chuàng)設(shè)情境。影音資料通過人物、畫面、音樂與情節(jié)的配合，能夠為學(xué)生營造“沉浸式”教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，情感更容易得到激發(fā)與釋放;最后，以課堂活動為平臺創(chuàng)設(shè)情境。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感，教師可以組織歌唱、演講、表演等課堂活動，使學(xué)生在參與活動的過程中，聆聽自己內(nèi)心的聲音，抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。

例如，2020年全國新高考Ⅱ卷的寫作任務(wù)是要求學(xué)生以《中華地名》主持人的身份，以“帶你走近 ”為題目，寫一篇主持詞。試卷的題目要求中給出了“記憶和情感”“難忘的故事”“特殊的意義”等提示詞，可見，學(xué)生需要將寫事與抒情結(jié)合起來，才能達(dá)到“興于物”和“動于事”的雙重效果。然而，寫事容易抒情難，教師如何使學(xué)生的寫作充滿情感呢？筆者建議教師可以嘗試通過以下途徑構(gòu)建體驗式教學(xué)模式，使學(xué)生在體驗中產(chǎn)生真情并抒發(fā)真情：首先，以生活案例為平臺創(chuàng)設(shè)情境。教師可以鼓勵學(xué)生聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷，說出自己在某個地方發(fā)生的難忘的事，從而激發(fā)學(xué)生對于這個地方的情感，并將這種情感訴諸筆端，實現(xiàn)真情創(chuàng)作;其次，以影音資料為平臺創(chuàng)設(shè)情境。教師可以找到一些以“美食”“美景”“歷史”等為切入點的地點介紹，使學(xué)生在情景交融的氛圍中，喚起對于某地的情感，從而為他們的個性化寫作奠定基礎(chǔ);最后，以課堂活動為平臺創(chuàng)設(shè)情境。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感，教師可以組織學(xué)生開展“情境再現(xiàn)”活動，讓學(xué)生以角色扮演的方式，還原讓自己印象深刻的地點及情境。這樣一來，學(xué)生的情感就能夠得到激發(fā)。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生必然能夠做到情感真摯，文思泉涌?？梢?，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，能夠構(gòu)建體驗式教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的獨特情感，使學(xué)生開展個性化寫作。

四、 發(fā)實感——開展多樣化寫作

在傳統(tǒng)高中語文寫作教學(xué)中，教師給學(xué)生設(shè)定的條條框框比較多，學(xué)生在寫作時間、寫作形式、寫作方法等重重束縛之下，顯然難以進(jìn)行自由表達(dá)與個性寫作。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，筆者建議教師鼓勵學(xué)生開展多樣化寫作，使學(xué)生能夠放飛思緒，抒發(fā)實感。一般來說，除了傳統(tǒng)的課堂習(xí)作訓(xùn)練之外，教師還可以通過以下途徑，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力：首先，隨心寫。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中會產(chǎn)生這樣或那樣的感受，這些感受都是最直接、最真實、最獨特的。那么，教師如何幫助學(xué)生在寫作的時候，將這些感受激發(fā)并表達(dá)出來呢？最好的方法就是讓學(xué)生養(yǎng)成“隨心寫”的良好習(xí)慣，使學(xué)生以日記、讀后感、微博、批注等多種形式，記錄自己的多樣感受，從而為學(xué)生的寫作積累素材，奠定基礎(chǔ);其次，隨時寫。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，微博、微信等通訊工具擁有了多樣化的信息記錄功能。那么，教師就可以鼓勵學(xué)生靈活應(yīng)用手機(jī)，通過圖片、視頻與文字相搭配的形式，隨時隨地記錄自己的所見、所聞與所感，從而通過多樣化寫作的開展，為學(xué)生的個性化寫作做好準(zhǔn)備。