郭艷梅 劉向君 黃健全 楊火海 王申申

摘? 要 青年教師作為高校提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵，其培養(yǎng)與發(fā)展顯得尤為重要。根據(jù)地方高校青年教師目前的培養(yǎng)與發(fā)展困境，以西南石油大學(xué)為例，探索出過“五關(guān)”斬“六將”、三階段四協(xié)同發(fā)展模式，促使青年教師從“青椒”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒囹湣薄?/p>

關(guān)鍵詞 地方高校;青年教師;教師培養(yǎng);教師發(fā)展

中圖分類號：G645? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）06-0018-04

Research and Practice on Training and Development of Young Teachers in Local Colleges and Universities//GUO Yanmei， LIU Xiangjun， HUANG Jianquan， YANG Huohai， WANG Shenshen

Abstract Young teachers as the key to improve the quality of edu-cation in colleges and universities， their training and development is?particularly important. According to the current training and development dilemma of young teachers in local colleges and univer-sities， Taking Southwest Petroleum University as an example， this paper explores the “five passes” and “six generals” and three stages and four coordinated development mode， which promotes young teachers to change from “green pepper” to “green pride”.

Key words local colleges and universities; young teachers; teacher training; teacher development

0 引言

新時代高等教育已經(jīng)從“外延式發(fā)展”向“內(nèi)涵式發(fā)展”轉(zhuǎn)變，我國高等教育也從高等教育大國向高等教育強國轉(zhuǎn)變，因此，提升高等教育質(zhì)量具有重要意義[1]。據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至2019年底，全國共有普通高等學(xué)校2 688所，其中地方高校2 570所，占普通高?？倲?shù)的95.6%[2]。這表明地方高校已成為我國高等教育的主力軍，承擔(dān)著為區(qū)域培養(yǎng)人才以及為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)的任務(wù)，其高等教育質(zhì)量決定了我國高等教育事業(yè)的總體發(fā)展水平。另外，提升高等教育質(zhì)量，教師是關(guān)鍵。根據(jù)教育部2019年專任教師的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，我國普通高校40歲以下（不含40歲）專任教師的比例占51.68%，5～10年后他們將成為高等教育事業(yè)未來發(fā)展的支撐力量和動力源泉[3]。因此，青年教師的培養(yǎng)和發(fā)展至關(guān)重要。

1 地方高校青年教師培養(yǎng)及發(fā)展困境

相對于教育部直屬高校，地方高校存在實力較弱、辦學(xué)經(jīng)費相對較少、高水平科研成果獎相對較少等特點，青年教師的培養(yǎng)與發(fā)展也面臨諸多困難，在很大程度上影響了地方高校青年教師的培養(yǎng)質(zhì)量。認(rèn)清這些問題，有利于地方高校系統(tǒng)地做好青年教師培養(yǎng)與發(fā)展工作。

培養(yǎng)目標(biāo)不明確，培訓(xùn)內(nèi)容形式陳舊? 雖然地方高校已經(jīng)意識到師資隊伍建設(shè)的重要性，對青年教師的培養(yǎng)和發(fā)展也比較重視，但是相關(guān)工作的開展并不順暢[4-5]。

首先是培養(yǎng)目標(biāo)不明確。盡管高?；径荚O(shè)置了教師發(fā)展中心，并致力于教師綜合能力的發(fā)展，但是在青年教師培養(yǎng)中往往由于培養(yǎng)目標(biāo)不明確，青年教師的綜合能力素質(zhì)沒有得到明確提升。青年教師的培養(yǎng)應(yīng)該是多部門協(xié)作，形成地方青年教師培養(yǎng)和發(fā)展的體系，幫助青年教師更快地適應(yīng)目前的角色并逐步取得進步，以促進青年教師又好又快地發(fā)展，建成一支信念執(zhí)著、師德高尚、學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)能力強、思學(xué)結(jié)合、知行合一的青年教師隊伍。

其次是培訓(xùn)內(nèi)容形式陳舊，教師參與感不強，對教師的吸引力也不足。高校教師發(fā)展中心致力于教師的綜合能力發(fā)展，但是在實際工作中，大部分培訓(xùn)內(nèi)容仍然是關(guān)注理論方面，忽視了教師在信念、師德師風(fēng)、實踐能力和教學(xué)能力等方面的培訓(xùn)，對于教師走上講臺、快速融入科研團隊的幫助不大。培訓(xùn)形式單一，教師參與感不強，目前的主要培訓(xùn)方式仍然是“以專家教授講授為中心”，實行“滿堂灌”培訓(xùn)模式，受訓(xùn)教師處于被支配地位，專家教授與受訓(xùn)教師之間沒有有效溝通與互動，受訓(xùn)教師能力得不到明顯提升，培訓(xùn)效率也大大降低。

青年教師的培養(yǎng)應(yīng)該緊跟我國高等教育發(fā)展的步伐，青年教師應(yīng)掌握國家高等教育的新動態(tài)、新趨勢、新戰(zhàn)略，融入“思政課程+課程思政”大格局，準(zhǔn)確把握高等教育方向。青年教師的培養(yǎng)應(yīng)注重新時代教育教學(xué)信息手段的融入，發(fā)揮青年教師的主體地位，使青年教師真正融入其中，其獲得感和成就感才會提升。

培養(yǎng)體制機制不完善，教師參與動力不足? 大部分地方高校尚未建立起完備的青年教師培養(yǎng)、發(fā)展制度或體系，青年教師的培養(yǎng)工作缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性、規(guī)范化，很大程度上影響了青年教師各方面能力的提高[6]。只有構(gòu)建起有效的青年教師培養(yǎng)機制，吸引教師積極參與其中，才能真正意義上提高青年教師的綜合能力[7]。

對青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)過程結(jié)果的嚴(yán)格考評制度，是對青年教師本人的自身發(fā)展和定位、教學(xué)、科研和社會服務(wù)等能力與質(zhì)量的全方面了解，建立科學(xué)合理的考評機制對青年教師的發(fā)展有積極作用。然而，在培養(yǎng)過程中，多數(shù)高校并未設(shè)置有效的考評機制來增強培訓(xùn)效果，考評機制往往重形式輕目的，不能實現(xiàn)過程與結(jié)果的閉環(huán)效果，也缺乏量化和操作性強的考核辦法。

考核評價保障底線，激勵政策使其精益求精，科學(xué)合理有效的激勵機制能夠使青年教師致力于“傳道授業(yè)解惑”。然而，目前的激勵機制只覆蓋了少部分教師，使得青年教師參與感不強。青年教師的教學(xué)及科研成果不能得到學(xué)校和社會的認(rèn)可，也使得青年教師的歸屬感不強，對于未來的發(fā)展更是迷茫。青年教師的培養(yǎng)與發(fā)展，除了自身的努力，也離不開學(xué)校頂層設(shè)計。對于地方高校而言，在資源有限的情況下，設(shè)立科學(xué)合理的考評和激勵等機制政策能夠有效促進青年教師全面發(fā)展。

發(fā)展“偏科”現(xiàn)象嚴(yán)重，“教研”不能兩手抓? 教育教學(xué)和科學(xué)研究是高校的重要職能，而當(dāng)前受到我國學(xué)科評估等評價方式影響，大部分高校在科研上的資源分配遠高于在教學(xué)上的資源分配，對科研的重視程度也高于教學(xué)，忽視青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，逐步出現(xiàn)“教學(xué)、科研兩張皮”的問題[8-9]。地方高校青年教師由于經(jīng)濟壓力和職業(yè)晉升壓力較大，同時相比教學(xué)成果，科研相對容易出成績，以至于不重視甚至完全忽視教學(xué)能力的提升，大部分時間和精力都集中于科研。在這種形勢下，青年教師發(fā)展嚴(yán)重“偏科”，違背了新時代高等教育教學(xué)思想，形成大部分青年教師教學(xué)能力弱、科研能力強的不良現(xiàn)象。青年教師應(yīng)認(rèn)清自身使命，既承載繼續(xù)奮斗、載夢前行的使命，也肩負(fù)開源活水、立德樹人的擔(dān)當(dāng)，教學(xué)與科研應(yīng)該兩手抓，站上講臺就應(yīng)該擔(dān)負(fù)起立德樹人的使命，回到實驗室就應(yīng)該發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

2 地方高校青年教師的培養(yǎng)和發(fā)展路徑

過“五關(guān)”斬“六將”

1）“五關(guān)”的含義。為適應(yīng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展對青年教師提出的新要求，西南石油大學(xué)根據(jù)青年教師的特點，為他們制定了過“五關(guān)”培養(yǎng)目標(biāo)，即“信念關(guān)”“師德關(guān)”“教學(xué)關(guān)”“學(xué)術(shù)關(guān)”和“實踐關(guān)”，為青年教師的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

過“信念關(guān)”是要求青年教師心中裝著國家和民族，把自己的教書育人事業(yè)與國家、民族的奮斗目標(biāo)、前途命運聯(lián)系在一起;要帶頭踐行和傳播社會主義核心價值觀，培養(yǎng)對中華文化、中國精神、中國價值有歸屬感乃至有信仰的年輕一代;以“傳道”為第一責(zé)任和使命，為學(xué)生點燃更燦爛的夢想，為國家和民族貢獻更多正能量。

過“師德關(guān)”是要求教師把敬業(yè)愛生作為工作的根本準(zhǔn)則，不斷提升其道德追求，堅守倫理底線，弘揚社會主義價值和中華傳統(tǒng)美德;用自己的道德情操去感染學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，在工作中要尊重學(xué)生、理解學(xué)生和關(guān)懷學(xué)生。

過“教學(xué)關(guān)”是要求教師把立德樹人、教書育人作為自己的首要工作，緊跟新時代高等教育教學(xué)步伐，汲取新時代教育方法和掌握現(xiàn)代化教學(xué)工具，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，提升教學(xué)水平和教學(xué)能力，達到主講教師的教學(xué)基本要求，上一門課則成一門“金課”。

過“學(xué)術(shù)關(guān)”是要求教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神，具備精深的學(xué)科知識、靈活的教育教學(xué)知識以及廣博的文化知識，與時俱進，不斷汲取新知識，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，積極回應(yīng)新的挑戰(zhàn)，追求卓越，切實做到傳道、授業(yè)、解惑。

過“實踐關(guān)”是指提升新進青年教師的現(xiàn)場實踐、實驗室素養(yǎng)等能力，使他們更好地將所學(xué)專業(yè)理論知識與現(xiàn)場實踐經(jīng)驗相結(jié)合，強化青年教師的實驗基本素質(zhì)，提高實踐創(chuàng)新能力，最終提升青年教師的教學(xué)、科研等綜合能力。

2）健全培養(yǎng)體制機制，助力“通關(guān)”。為了使青年教師能更好地過“五關(guān)”，學(xué)校于2013年成立教師教學(xué)發(fā)展中心，同年獲批四川省第二批省級教師教學(xué)示范中心建設(shè)單位。為保障青年教師過“五關(guān)”的順利實施，由宣傳部負(fù)責(zé)總體策劃過“信念關(guān)”和“師德關(guān)”，教師教學(xué)發(fā)展中心負(fù)責(zé)過“教學(xué)關(guān)”，人事處具體負(fù)責(zé)過“學(xué)術(shù)關(guān)”和“實踐關(guān)”，各相關(guān)職能部門和教學(xué)單位齊心協(xié)力、通力合作，將“信念關(guān)”“師德關(guān)”“教學(xué)關(guān)”“學(xué)術(shù)關(guān)”“實踐關(guān)”的相關(guān)要求貫穿青年教師培養(yǎng)、發(fā)展的始終，不斷提升青年教師的思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德水平、科學(xué)研究能力、實踐創(chuàng)新能力、教育教學(xué)水平，進而促進青年教師實現(xiàn)在職業(yè)生涯各階段的全面發(fā)展。

在學(xué)校教育教學(xué)資源有限的情況下，為了使得資源合理分配，學(xué)校出臺了多項制度，貫穿青年教師培養(yǎng)和發(fā)展全過程。為助力青年教師過“信念關(guān)”，宣傳部出臺《西南石油大學(xué)關(guān)于建立健全師德建設(shè)長效機制的實施意見》;為助力青年教師過“教學(xué)關(guān)”，教師發(fā)展中心出臺《西南石油大學(xué)新進教師過“教學(xué)關(guān)”暫行管理辦法》;為助力青年教師過“學(xué)術(shù)關(guān)”和“實踐關(guān)”，人事處出臺《西南石油大學(xué)青年教師過“學(xué)術(shù)關(guān)”資助計劃》和《西南石油大學(xué)新進教師過“實踐關(guān)”暫行管理辦法》。

三段式培育貫穿全周期? 通過對國內(nèi)外教師生涯發(fā)展階段理論進行比較研究，結(jié)合新時期地方高校青年教師的特征，將地方高校青年教師的培養(yǎng)、發(fā)展分為三個階段，包括適應(yīng)階段、調(diào)整階段、成熟階段。針對不同階段的青年教師，學(xué)校各部門制定了相應(yīng)的培養(yǎng)、發(fā)展項目。

1）適應(yīng)階段的培養(yǎng)（入職1～2年）。這一階段原則上不安排教學(xué)任務(wù)，主要是通過開展校情校史、師德信念、教學(xué)方法、技能訓(xùn)練方面的學(xué)習(xí)講座、教學(xué)沙龍、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等活動，使新教師了解學(xué)校的發(fā)展歷程、學(xué)科特色、校園文化，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和愛崗敬業(yè)精神，豐富課堂教學(xué)方法，掌握基本的教學(xué)技能和現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)及手段;通過自主學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩、交流進步，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，了解教師教學(xué)規(guī)范，提升教學(xué)能力和教學(xué)研究水平。

各學(xué)院組建由教學(xué)名師、教學(xué)專家和學(xué)科帶頭人等組成的教學(xué)團隊，根據(jù)新教師的學(xué)科方向，指定教學(xué)團隊對新入職教師的師德師風(fēng)、教學(xué)能力、科研能力、教研能力、職業(yè)生涯規(guī)劃等進行全方位指導(dǎo)和培養(yǎng)，使新入職教師進一步堅定信念、愛崗敬業(yè)，經(jīng)歷教學(xué)主要環(huán)節(jié)，熟悉教學(xué)過程，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，全面提升能力。通過實施青年教師“過學(xué)術(shù)關(guān)”資助計劃和科研培育項目，有效幫助新教師盡快勝任和做好科研、學(xué)術(shù)工作，切實保障和提升新教師的學(xué)術(shù)水平。通過實施新教師過“實踐關(guān)”計劃，增強新教師現(xiàn)場實踐、實驗室素養(yǎng)等能力，使他們更好地將所學(xué)的專業(yè)理論知識與現(xiàn)場實踐經(jīng)驗相結(jié)合，提高實踐創(chuàng)新能力，進而促進教師全面發(fā)展。

2）調(diào)整階段的培養(yǎng)（入職3～5年）。這一階段的大部分青年教師才剛剛開始承擔(dān)課堂教學(xué)任務(wù)，教學(xué)能力和水平有限，為了幫助其盡快提升教育教學(xué)水平和課堂管理水平，學(xué)校各部門努力為青年教師提供參與課堂教學(xué)觀摩、校內(nèi)外培訓(xùn)與教學(xué)沙龍等機會，同時指派教學(xué)專家對其課堂進行跟蹤聽課，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋和指導(dǎo)。在教學(xué)建設(shè)、教學(xué)研究等方面，鼓勵其參與團隊建設(shè)、實驗室建設(shè)，參與教改、教研項目的申報工作，開發(fā)精品課程，指導(dǎo)學(xué)生“第二課堂”，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科競賽等，以此提升青年教師的教學(xué)研究能力、科學(xué)研究能力和實踐能力，并希望他們能將所獲得知識用于課堂教學(xué)中。本階段進一步完成過“實踐關(guān)”、過“學(xué)術(shù)關(guān)”資助計劃或科研培育項目，進一步提升學(xué)術(shù)水平和實踐能力。

3）成熟階段的培養(yǎng)（入職5～10年）。為了提高成熟階段的青年教師教育教學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校為這一階段的青年教師提供申報教研、教改項目的機會;為了推動學(xué)科建設(shè)、科研基地建設(shè)和跨學(xué)科合作，提高基礎(chǔ)研究和自主創(chuàng)新能力，科研處組織教師申報各級科技創(chuàng)新團隊，并給予相關(guān)的配套政策支持;在提升實踐創(chuàng)新能力、教育教學(xué)水平和專業(yè)發(fā)展上，學(xué)校各相關(guān)部門協(xié)同合作，為青年教師搭建參加各級、各類培訓(xùn)、競賽、交流的機會和平臺，如組織青年教師參加各級、各類教學(xué)競賽或?qū)I(yè)技能大賽，派送優(yōu)秀教師參加各類高級研修班，作為主講人參與教學(xué)沙龍等活動。

“四協(xié)同”促青年教師發(fā)展? “四協(xié)同”是指按照協(xié)同學(xué)的觀點，在地方高校青年教師培養(yǎng)、發(fā)展的過程中堅持四個協(xié)同，即組織發(fā)展與個人發(fā)展相協(xié)同、教學(xué)發(fā)展與專業(yè)發(fā)展相協(xié)同、內(nèi)在需求與外部激勵相協(xié)同、理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練相協(xié)同。

1）組織發(fā)展與個人發(fā)展相協(xié)同。教師個人的成長、發(fā)展離不開組織的發(fā)展，個體的發(fā)展可以促進組織的發(fā)展，組織的發(fā)展能夠?qū)崿F(xiàn)個體的發(fā)展。西南石油大學(xué)一直非常注重將學(xué)校發(fā)展與教師的個人發(fā)展有機結(jié)合起來，為青年教師的全面發(fā)展提供組織保障。為此，各部門通力合作，為青年教師創(chuàng)造和諧、民主、自由、良性競爭的從教環(huán)境，如鼓勵青年教師參加教代會、職代會，合理表達訴求，為青年教師搭建多樣化、多層次的交流發(fā)展平臺，組織開展教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)競賽、教學(xué)評價等活動。

2）教學(xué)發(fā)展與專業(yè)發(fā)展相協(xié)同。高校教師必須通過專業(yè)發(fā)展獲得必要的專業(yè)知識、實踐經(jīng)驗和業(yè)務(wù)能力，從而促進教師專業(yè)角色的成長和發(fā)展。為此，學(xué)校支持教師開展科技創(chuàng)新活動，并鼓勵教師將專業(yè)、學(xué)科的最新成果和研究進展作為課堂教學(xué)的一部分，增強教學(xué)效果。此外，學(xué)校積極組織申報教改、教研項目，鼓勵、支持青年教師進行教學(xué)改革、教學(xué)研究。

3）內(nèi)在需求與外部激勵相協(xié)同。激勵產(chǎn)生動力，需求助推長效。為了充分挖掘青年教師的潛能，引導(dǎo)青年教師更好地發(fā)展，學(xué)校從激發(fā)教師追求發(fā)展的內(nèi)在需求和完善教師發(fā)展的外部激勵出發(fā)，建立了一套能促進教師發(fā)展的行之有效的制度，例如：開展青年教師課堂教學(xué)水平提升活動，實施教師國際化素質(zhì)提升計劃;明確規(guī)定“保證培養(yǎng)期內(nèi)青年教師的最低收入”;制定了一系列的教學(xué)、學(xué)術(shù)、實踐等方面的激勵機制和獎勵制度，如《西南石油大學(xué)教師本科課堂教學(xué)質(zhì)量考核評價與獎勵辦法》，青年骨干教師國內(nèi)訪學(xué)項目，對教學(xué)能力突出的青年教師授予“教學(xué)十佳”榮譽稱號，對學(xué)術(shù)能力突出的青年教師推薦其參選“四川省學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人后備人選”。

4）理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練相協(xié)同。地方高校青年教師的培養(yǎng)、發(fā)展既要有理論知識的學(xué)習(xí)和積累，又要在理論知識的指導(dǎo)下進行實踐訓(xùn)練。為此，學(xué)校出臺了《西南石油大學(xué)新進教師過“實踐關(guān)”暫行管理辦法》，增強新教師現(xiàn)場實踐、實驗室實踐等內(nèi)容，提高其實踐創(chuàng)新能力，進而促進教師的全面發(fā)展。

3 結(jié)語

地方高校是我國高等教育的主力軍，承擔(dān)著為地方經(jīng)濟服務(wù)和培養(yǎng)地方各類人才的重要使命。如何提升地方高校的辦學(xué)質(zhì)量，提升層次，是一個亟待解決的問題。地方青年教師的培養(yǎng)與發(fā)展，對于高校的總體層次、人才培養(yǎng)、師資隊伍建設(shè)都起著重要的作用。學(xué)校擁有一套完整完善的青年教師培養(yǎng)與發(fā)展體制機制，能夠促使青年教師對學(xué)校有更多的歸屬感和榮譽感，能夠促進青年教師自身的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。地方高校應(yīng)根據(jù)國情、校情制定一校一策的體制機制，培養(yǎng)出一批緊跟我國高等教育發(fā)展步伐、準(zhǔn)確把握高等教育方向、充分發(fā)揮創(chuàng)新能力的“信念執(zhí)著”“師德高尚”“學(xué)術(shù)水平高”“教學(xué)能力強”“思學(xué)結(jié)合”“知行合一”的青年教師隊伍。

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*項目來源：四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項目“基于五育平臺的行業(yè)特色高校多元化一流本科人才培養(yǎng)體系的研究與實踐”（JG2018-379）。

作者：郭艷梅，通信作者，西南石油大學(xué)教務(wù)處，實習(xí)研究員，研究方向為高等教育理論與課程建設(shè);劉向君，西南石油大學(xué)副校長，教授，研究方向為高等教育管理;黃健全，西南石油大學(xué)教務(wù)處處長，教授，研究方向為高等教育管理;楊火海，西南石油大學(xué)教務(wù)處副處長，副教授，研究方向為高等教育管理;王申申，西南石油大學(xué)教務(wù)處，助理研究員，研究方向為高等教育管理（610599）。