張志堅

摘 要：教師要明確學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與本質(zhì)，進(jìn)一步通過課堂教學(xué)活動進(jìn)行逐步滲透，凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)的育人功能。文章以農(nóng)村高中物理教學(xué)為例，解讀學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探討學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的農(nóng)村高中物理教學(xué)優(yōu)化方法，旨在轉(zhuǎn)變農(nóng)村物理教師的教育觀念，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;物理教學(xué);核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G631;G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）09-0044-02

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在農(nóng)村課堂教學(xué)中未得到有效落實，其主要原因在于部分農(nóng)村教師對于核心素養(yǎng)以及學(xué)科核心素養(yǎng)的理解不夠深入，未能明確教學(xué)的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)科核心素養(yǎng)在物理課堂中的培養(yǎng)困難重重。解決這一問題，需要農(nóng)村高中物理教師明確“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”等問題，在培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)這一目標(biāo)下優(yōu)化物理教學(xué)方法，更好地促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)的解讀

核心素養(yǎng)，指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。人類的經(jīng)驗積累與知識形成、消化均來源于生產(chǎn)活動，并在生產(chǎn)活動的基礎(chǔ)上經(jīng)歷過思考、探究、理解、驗證、抽象、總結(jié)等過程而升華為知識，將這些知識進(jìn)行分類整理之后，就構(gòu)成了科學(xué)意義上的知識體系。在這些知識體系不斷演化、完善與發(fā)展的過程中，人類根據(jù)共性將其劃分成不同的學(xué)科，不同學(xué)科中所包含的知識則獨立又相互聯(lián)系。由此可見，“核心素養(yǎng)”與“學(xué)科核心素養(yǎng)”之間存在“全局”與“局部”“共性”與“特性”的關(guān)系，“核心素養(yǎng)”由多個不同學(xué)科的“學(xué)科核心素養(yǎng)”共同組成，因此在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育中，需要教師掌握具體學(xué)科的內(nèi)涵與本質(zhì)，分析學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素，進(jìn)而為學(xué)科核心素養(yǎng)的落實奠定基礎(chǔ)。

物理核心素養(yǎng)是該課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生在物理這一學(xué)科的知識與能力學(xué)習(xí)中所逐漸形成的觀念、能力與品質(zhì)的綜合，其主要包含物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任以及科學(xué)探究能力等方面。從這一目標(biāo)指向中可以看出，高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要滿足個人的發(fā)展以及社會對人才的需求，實現(xiàn)對農(nóng)村學(xué)生的物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師設(shè)置階段性的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合不同年級段學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力與現(xiàn)階段知識積累水平，實施差異性的物理教學(xué)。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的農(nóng)村高中物理教學(xué)優(yōu)化方法

1.加強(qiáng)物理教師對核心素養(yǎng)的認(rèn)知與認(rèn)同

物理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實，需要教師具備正確的思想觀念。因此，農(nóng)村學(xué)校要落實先進(jìn)的教育理念，就要加強(qiáng)物理教師對該理念的認(rèn)知與認(rèn)同，充分理解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并認(rèn)識到學(xué)科核心素養(yǎng)培育對于學(xué)生發(fā)展所起到的不可替代的作用。具體包括物理教師要深入理解并認(rèn)識學(xué)科核心素養(yǎng)到底是什么，包含哪些內(nèi)容，對學(xué)生的各方面發(fā)展能起到什么作用。物理教師只有在頭腦中形成深刻的認(rèn)知并且從內(nèi)心深處生發(fā)出對核心素養(yǎng)的認(rèn)可和支持，才能在教學(xué)活動中認(rèn)真貫徹與落實。

2.教學(xué)活動以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)

“應(yīng)試教育”的教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生掌握的知識量為主，很顯然這種模式已經(jīng)不再適應(yīng)社會的發(fā)展。農(nóng)村物理教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，深入研究物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生掌握最重要的物理概念和規(guī)律，教會學(xué)生物理學(xué)科的常用方法，領(lǐng)會物理學(xué)的思想。教師只有在正確的方向下功夫，才能真正提高學(xué)生的物理綜合能力。

3.物理方法在教學(xué)過程中的有效滲透

高中物理學(xué)科的研究方法非常多，然而學(xué)生往往把主要的注意力放在物理知識的學(xué)習(xí)中，忽略研究方法的探索，這就要求物理教師對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，在教學(xué)知識的同時將其中的科學(xué)研究方法進(jìn)行有效滲透。例如，高中物理的牛頓第二定律和光的折射定律都是用實驗歸納法得出的規(guī)律，但是實驗歸納法是通過較少的物理實驗現(xiàn)象去觀察和分析，最終歸納得出一般結(jié)論，這個結(jié)論是否完全客觀還需要經(jīng)過更多的實驗進(jìn)一步去驗證。一些高中物理課本上的很多規(guī)律，往往只列舉了一個實驗現(xiàn)象，學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)其中的漏洞甚至是錯誤。這時，教師要給予充分的補(bǔ)充，再適當(dāng)列舉幾個或更多的同類現(xiàn)象來得出相關(guān)的結(jié)論，讓學(xué)生體會物理研究方法的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性。這樣，既鍛煉了學(xué)生的推理思維能力，又提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.注重物理實驗教學(xué)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)

當(dāng)前，一些農(nóng)村高中學(xué)校因資金、教學(xué)環(huán)境、師資力量等客觀原因影響，物理實驗教學(xué)的資源極為匱乏，甚至在物理教學(xué)方面根本就沒有物理實驗這一環(huán)節(jié)。這就導(dǎo)致學(xué)生只能從物理教師對理論的講解、習(xí)題的練習(xí)、各種公式的死記硬背中獲取淺表的物理知識。物理實驗是對理論知識的深化，是物理教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過實驗教學(xué)，更深層次地了解物理學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生想學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。理論與教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，不但能提高學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力、動手能力，還能培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、克服困難、堅忍不拔的良好品質(zhì)，從多方面提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

5.教學(xué)方式多元化、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣

物理是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，教材中有著大量的概念、公式、專業(yè)名詞等，知識晦澀難懂，初學(xué)時對學(xué)生的理解能力是一個較大的考驗，如果不能及時進(jìn)行引導(dǎo)，就會導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情況。但是，不管是概念、公式還是那些難懂的專業(yè)名詞，都是物理學(xué)家們嘔心瀝血，歷經(jīng)百次、千次甚至數(shù)萬次的學(xué)術(shù)求證得來的，這背后當(dāng)然也蘊(yùn)藏著很多學(xué)術(shù)體系建立過程中的故事，這些故事是物理教學(xué)能夠有效開展的素材之一。在課堂教學(xué)中，教師可以引入故事，結(jié)合教學(xué)知識來進(jìn)行講解，讓學(xué)生通過故事了解物理知識，激發(fā)他們對物理知識的探索興趣，理解物理學(xué)家的睿智與偉大。

一些農(nóng)村高中學(xué)校的教學(xué)條件有限，無法對每個獨立的班級進(jìn)行多媒體教學(xué)，這就要求學(xué)校在有限的條件下進(jìn)行教學(xué)方式的優(yōu)化，根據(jù)班級的數(shù)量設(shè)立一間或兩間多媒體教室，使物理教學(xué)更加多元化。例如，講解“摩擦力”時，教師就可以以動畫的形式進(jìn)行教學(xué)（如將推箱子這一類的圖片衍生為動畫），使學(xué)生更加直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)。播放前，教師可以先設(shè)置問題，如什么是摩擦力，摩擦力與物體相對運動趨勢有怎樣的聯(lián)系等，讓學(xué)生帶著問題觀看，觀看后說出答案，教師再根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行分析，讓學(xué)生參與探討，使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中消化和記憶知識。一個物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和確立，大多歷經(jīng)了多個時代，由幾個甚至十幾個物理先驅(qū)耗盡畢生精力，在一次又一次的推翻、求證、重新建立的實驗過程中總結(jié)出來的。教師要通過對科學(xué)規(guī)律發(fā)展進(jìn)程的講解，讓學(xué)生知道科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程是一個打散重組的過程，是在原有的科學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建立新理論的過程，進(jìn)而了解科學(xué)發(fā)展所經(jīng)歷的曲折和科學(xué)家為之付出的巨大貢獻(xiàn)，激發(fā)其對物理科學(xué)家的景仰、敬佩之心，提高其學(xué)習(xí)興趣。這樣，能使學(xué)生在物理課程的學(xué)習(xí)中始終保持認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種多元化的教學(xué)方式，不但能激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)物理知識的興趣，而且能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

三、結(jié)語

總之，研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。因此，教師要制定多元化的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，最大限度地讓學(xué)生理解物理對其后期學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，助力學(xué)生成長成才。

參考文獻(xiàn)：

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