李英杰

摘 要：識字和閱讀是語文教學的重要內(nèi)容，兩者相互促進，相輔相成。在教學中，教師要從音、形、義等方面對漢字進行分析，引導(dǎo)學生掌握識字技巧。還要讓學生在閱讀中識字，提高學生識字能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。文章結(jié)合教學實踐，探析識字教學與閱讀教學相結(jié)合的方法，以提高教學效率和教學質(zhì)量，提升學生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學;識字教學;閱讀教學;教學效率;教學質(zhì)量;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.22;G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）06-0114-02

識字和閱讀作為語文教學的重要內(nèi)容，兩者相互促進，相輔相成。教師要不斷學習先進的教學理念，創(chuàng)新教學方式方法，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高識字教學和閱讀教學質(zhì)量，為學生打下堅實的語文基礎(chǔ)。本文結(jié)合教學實踐，探析兩者有效結(jié)合的方法，為語文識字教學與閱讀教學提供借鑒。

一、語文識字教學與閱讀教學現(xiàn)狀

1.識字教學和閱讀教學“各自為政”

在新課改背景下，教學方式方法在不斷創(chuàng)新。然而，部分教師在教學過程中，教學方式僵化呆板，沒有把識字教學與閱讀教學結(jié)合起來，只是讓學生對所學生字進行重復(fù)抄寫和記憶，不注重與課文內(nèi)容相聯(lián)系。在這種教學方式下，學生缺乏學習的積極性和主動性，識字效率低下，閱讀能力較弱。在閱讀教學過程中，部分教師只注重對課文內(nèi)容的分析和對中心思想的歸納，讓學生多讀、多背，很少關(guān)注生字學習。在朗讀課文時，部分學生經(jīng)常會出現(xiàn)對生字、生詞不認識的現(xiàn)象，讀得不連貫、不通順，這會影響對文章內(nèi)容的理解，影響學生閱讀能力的提升。

2.忽略識字教學目標

對學生而言，越來越多的生字等著他們?nèi)フJ識、去掌握，只有學習好這些生字，才能順利進行閱讀，才能對文章內(nèi)容進行深入理解。因此，生字是語文學習的基礎(chǔ)，是語文學習的關(guān)健。然而，有的教師輕視識字教學，忽略識字教學目標，不注重對生字的音、形、義進行分析，不讓學生在具體的語境中識字，只是讓學生多寫，多練，導(dǎo)致識字教學效果不佳。

3.過分注重學習成績

受“應(yīng)試教育”影響，學校、教師、家長對學生學習成績關(guān)注程度高，而往往忽視學生的內(nèi)在情感和學習過程。比如，在平常的測試過程中，學生如果寫錯了一個字，就要被教師罰寫10遍，甚至更多。這種做法是不可取的，不應(yīng)該為了考試成績而忽略學生的內(nèi)在情感。教師要做的應(yīng)該是溝通，是和學生進行交流，了解學生為什么會出現(xiàn)這樣的問題，分析學生寫錯的原因，教授學生學習方法，注重學生學習過程。

二、語文識字教學與閱讀教學相結(jié)合的特點

語文識字教學和閱讀教學相互促進，學生對漢字的形、音、義掌握得越好，閱讀的能力就越強。學生基于對漢字的掌握，再加上自身的語感，能較好地理解文章內(nèi)容和蘊含的情感。在教學過程中，教師要將識字教學與閱讀教學有效結(jié)合，在學習生字的過程中引導(dǎo)學生閱讀，在閱讀的過程中引導(dǎo)學生學習生字，充分感受漢字的魅力，感受語文學習的樂趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生學會主動學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，識字效率和閱讀水平同步提升。

三、語文識字教學與閱讀教學有效結(jié)合的方法

1.在閱讀過程中識字

在語文教學中，為了讓學生在閱讀過程中積累字詞，教師可以從引導(dǎo)學生感知字形和理解字意兩方面著手，讓學生掌握漢字的字形規(guī)律，通過分析字形加深對漢字的理解和記憶。在教學生字的過程中，教師主要起引導(dǎo)作用，讓學生形成自己獨有的記憶方式（包括字形、字義）。學生在語境中學習漢字，能更好地認識和理解漢字，提高識字效率。為此，教師在教學過程中可創(chuàng)設(shè)語境，將漢字放在具體語境中進行教學，這既能降低學生學習難度，還能激發(fā)學生學習興趣。教師還可以根據(jù)學生特點，將故事與教學相結(jié)合。例如，在教學《丑小鴨》一文時，教師可利用多媒體設(shè)備播放課件，吸引學生的注意力，將學生帶入情境，加深學生印象。在教學過程中，教師先重點講解課文中的生字，主要是讓學生對字形有一個簡單的記憶，然后通過對生字的具體意思進行講解，加深學生的印象，增強學生的記憶。

在教學生字時，教師也可以在課文的講解過程中進行，還可以增加一些語言訓(xùn)練，使識字教學和閱讀教學相結(jié)合，提高學生識字效果和閱讀能力。在教學生字過程中，教師要提高學生的生字運用能力，鼓勵學生組詞造句，引導(dǎo)學生掌握字意。例如，在教學“光”字時，教師除了讓學生組詞造句外，還應(yīng)描繪它的存在方式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境，讓學生體會光的作用。比如，教師可這樣描繪：我們走在夜晚的道路上，皎潔的月光追隨著我們回家的腳步。光在夜晚為我們照亮回家的路，給我們安全感。這不僅能讓學生認識生字，理解字義，還能讓學生體會生字的用法，并感受相關(guān)語境。隨著詞匯量的不斷增加，學生的閱讀能力也會不斷提升。因此，在語文教學中，教師要既要關(guān)注識字，也要關(guān)注閱讀，將識字教學和閱讀教學相結(jié)合，做到讓學生在識字中閱讀，在閱讀中識字。

2.在識字中進行有效閱讀

在識字中進行有效閱讀，能提高學生的閱讀能力。學生在讀字、詞時，能培養(yǎng)自己的語感。在閱讀過程中，語感能提高學生對語言的感受力，降低學生理解難度。語感是人們在長期的語言實踐中形成的對語言文字敏銳、豐富的感受領(lǐng)悟能力。它是從整體上直觀語言對象，進而體驗出一種語言模式。這種語言模式具有模糊性、意象性，以一種“美”的狀態(tài)存在。當觸及具體語言對象時，主體便迅速調(diào)動原有的語言模式，并融入對新對象的感知、理解、想象和情感體驗，充實和豐富著已有的表象體系，創(chuàng)造出新的意象。因此，培養(yǎng)良好的語感，是學好語文的一個重要基礎(chǔ)。在日常教學過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生語感。教師可適當增加閱讀量，隨著閱讀量的增加，學生對字詞的積累量也會增加，這樣才能真正將識字教學和閱讀教學結(jié)合起來。文章中關(guān)鍵的詞句能較好地體現(xiàn)文章的感情基調(diào)和深刻的思想內(nèi)涵，教師應(yīng)抓住這些關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學生進行有效閱讀，不斷提高學生的閱讀能力。

3.將教師的引導(dǎo)作用最大化

教師是學生的領(lǐng)路人，在學生識字和閱讀過程中起關(guān)鍵的引領(lǐng)作用。教師要發(fā)揮好引領(lǐng)示范作用，做好“傳道、授業(yè)、解惑”工作。例如，教師可適當布置一些閱讀作業(yè)，讓學生在課后進行閱讀，這既可以讓學生鞏固課堂所學知識，又可以擴大閱讀量。同時，教師還可以和家長建立聯(lián)系，將學生的學習動態(tài)及時反饋給家長，讓家長和教師相互配合，共同做好學生的教育引導(dǎo)工作，提升學生的綜合素質(zhì)，促進學生健康成長。

4.激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

興趣是最好的老師。教師要以課本為主，有選擇地為學生提供和推薦課外讀物，激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。同時，教師在課堂上要帶領(lǐng)學生閱讀，解決學生在閱讀過程中遇到的不理解的字、詞、句，調(diào)動學生識字和閱讀的積極性。教師還要密切關(guān)注學生的閱讀情況，鼓勵學生個性化閱讀，讓學生積極抒發(fā)自己的感受和見解。學生只有做到多讀、多思、多交流，才能更好地融入到文章中去，充分感受閱讀帶來的快樂，提升語文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，識字教學和閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是學生語文學習的基礎(chǔ)，在語文學習過程中起著非常重要的作用。因此，在語文教學過程中，教師應(yīng)將識字教學和閱讀教學有機結(jié)合起來，做到你中有我，我中有你，切實提高識字教學和閱讀教學質(zhì)量，提升學生語文素養(yǎng)。

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